小學(xué)科學(xué)-力在哪里教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：力在哪里教學(xué)目標(biāo)：1、能感受力的普遍存在，知道力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)和形狀的影響，力有大小和方向。2、會(huì)使用彈簧秤測(cè)量力的大小。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)力有大小和方向。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)力的普遍存在。教具準(zhǔn)備：測(cè)力計(jì)、彈珠、鐵絲、橡皮筋、鋼尺導(dǎo)學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1、欣賞單元小詩(shī)2、教師板書(shū)“力”字3、提問(wèn)：“力”是什么意思？4、學(xué)生回答5、啟發(fā)：力在哪里呢？你能找出身邊的力，或者“制造”出力來(lái)嗎？6、學(xué)生活動(dòng)7、（出示教材第40頁(yè)的四張圖片）提問(wèn)：你們能試著回答圖中的問(wèn)題嗎？8、學(xué)生討論、回答。9、小結(jié)：力是無(wú)形的，但是我們可以體驗(yàn)和觀察到它作用在物體上產(chǎn)生的效果。二、研究力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響1、提問(wèn)：同學(xué)們，你們玩過(guò)滾彈珠的游戲嗎？怎么能使彈珠滾動(dòng)起來(lái)，滾的快一點(diǎn)或停下來(lái)，或者讓它拐彎呢？2、學(xué)生玩彈珠游戲。3、學(xué)生交流。4、教師提問(wèn)：在剛才的玩彈珠活動(dòng)中，力對(duì)彈珠的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了哪些影響？5、學(xué)生總結(jié)，老師出示課件6、小結(jié)：力會(huì)影響物體的運(yùn)動(dòng)，它能讓物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)，也能使物體停止運(yùn)動(dòng)。三、研究力對(duì)物體形狀的影響1、談話:拿一團(tuán)橡皮泥，對(duì)它朝不同方向用力，橡皮泥會(huì)發(fā)生什么變化？2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視3、教師提問(wèn)，學(xué)生匯報(bào)。4、提問(wèn)：力能使其他物體也發(fā)生類(lèi)似的變化嗎？5、學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。（鐵絲、橡皮筋、鋼尺等）6、學(xué)生匯報(bào)交流。7、小結(jié)：力能改變物體的形狀。四、認(rèn)識(shí)力的大小1、掰手腕游戲：比一比，誰(shuí)的力氣大？2、教師提問(wèn)：邊玩邊思考：獲勝主要靠什么？為什么扳手腕特別費(fèi)勁呢？學(xué)生活動(dòng)，教師參與指導(dǎo)3、學(xué)生匯報(bào)，全班交流4、要精確測(cè)量力的大小，就必須使用彈簧秤（出示彈簧秤），請(qǐng)同學(xué)們讀測(cè)力的方法。（課件）5、力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱(chēng)牛，符號(hào)是N。6、學(xué)習(xí)使用彈簧秤測(cè)量力的大小。（1）使用前先檢查指針是否在零處；（2）讀數(shù)時(shí)，視線要與指針相平；（3）被測(cè)物體的重量不可超過(guò)彈簧秤標(biāo)定的最大數(shù)值。7、指導(dǎo)學(xué)生使用彈簧秤測(cè)量拎起一些物體時(shí)所需要的力。（填寫(xiě)在教材上的活動(dòng)記錄上）五、認(rèn)識(shí)力的方向1、（出示教材第42頁(yè)的兩張圖片）提問(wèn)：在空中飛行的羽毛球、航行的帆船受到哪些方向的力？2、學(xué)生討論、交流。3、活動(dòng)：仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（1）讓一學(xué)生到講臺(tái)前拉或推桌子，使它動(dòng)起來(lái)；（2）讓兩名學(xué)生一個(gè)在外面推門(mén)，另一個(gè)在里面推門(mén)。4、教師畫(huà)出一個(gè)力的方向，請(qǐng)學(xué)生把物體所受力的方向用箭頭表示出來(lái)。5、總結(jié)得出：力有大小；力有方向。六、課堂小結(jié)在這節(jié)課你覺(jué)得自己表現(xiàn)的怎樣？有什么收獲呢？學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生比較活潑，生性好動(dòng)，好奇性強(qiáng)。從上學(xué)期的科學(xué)活動(dòng)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)活動(dòng)非常喜歡，并能以自己的方式觀察到許多細(xì)節(jié)的地方，興趣濃厚，但由于學(xué)生還有許多對(duì)科學(xué)課的不適應(yīng)，不知道如何最有效的觀察、探究、描述、總結(jié)、不會(huì)實(shí)際應(yīng)用或聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)以前對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的變化：課堂學(xué)習(xí)的注意集中了，小組合作探究更融洽了，對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲更強(qiáng)了，對(duì)“科學(xué)”也很自己的見(jiàn)解。不是說(shuō)孩子是天生的探究者嗎？所以我們要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。有待改進(jìn)的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外科學(xué)探究小組的探究態(tài)度和習(xí)慣要進(jìn)行著重培養(yǎng)。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果及分析科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。本課著眼培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，以事實(shí)說(shuō)話，以證據(jù)說(shuō)話。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以及大膽猜測(cè)，不斷驗(yàn)證的科學(xué)品質(zhì)。通過(guò)本課的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果檢測(cè)以及學(xué)生們得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們基本掌握了力的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，雖然有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，但是結(jié)果有的卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。在這里，我本來(lái)可以讓學(xué)生談一談為什么會(huì)出現(xiàn)偏差呢？可是我為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完整，自己就把可能造成誤差的原因說(shuō)了出來(lái)，沒(méi)能讓學(xué)生自己去反思自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)誤差的地方，這樣學(xué)生在以后的實(shí)驗(yàn)中就會(huì)盡可能的減小誤差。在本節(jié)課中，學(xué)生缺少這樣的反復(fù)試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，如果時(shí)間允許我一定會(huì)讓學(xué)生再次示范操作，再現(xiàn)誤差大家共同尋找原因。另外，我的實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不夠充分，測(cè)力計(jì)不夠，只能四個(gè)人使用一個(gè)，所以學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能一個(gè)人做其他人看著，挺遺憾的。一分耕耘，一分收獲，對(duì)于教學(xué)，我以后會(huì)更加努力去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)教育教學(xué)知識(shí)，不斷摸索，爭(zhēng)取進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生，我將會(huì)在自信和積極創(chuàng)造方面給學(xué)生們多點(diǎn)嘗試，多點(diǎn)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生們也能在課堂中，敢于挑戰(zhàn)，更加自信。教學(xué)反思《力在哪里》是蘇教版《科學(xué)》四（下）中《無(wú)處不在的力》單元的第一課。本課以學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)力的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的規(guī)律，突出“力對(duì)物體形狀的影響和力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響”以及“力有大小和方向”兩個(gè)基本要素。這些概念的建立是靠學(xué)生的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，組織、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和在做中思考分析是本課教學(xué)的重點(diǎn)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷了各種活動(dòng)，才能在具體的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得力的基本概念。為了上好這堂課，我做了很多的準(zhǔn)備工作,精心的設(shè)計(jì)上課的教案，盡心的準(zhǔn)備了很多實(shí)驗(yàn)器材，重視學(xué)生探究活動(dòng)中的思維訓(xùn)練。我在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)力的發(fā)生過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我認(rèn)為，在教學(xué)中，不能再是單純靠教師講授知識(shí)，應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生的合作者，融洽的師生關(guān)系是上課成功的關(guān)鍵。在整個(gè)教學(xué)中，我感覺(jué)成功之處是：1、整堂課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的教學(xué)理念。2、在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題和游戲，使學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和信息進(jìn)行檢索與篩選，對(duì)具有典型特征的“力的現(xiàn)象”進(jìn)行研究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì)”變成“我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為了讓學(xué)生了解力的存在，我創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，沒(méi)有直接利用教材上的圖片讓學(xué)生回答問(wèn)題，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用他們都會(huì)的幾個(gè)小動(dòng)作來(lái)體會(huì)力的存在，強(qiáng)調(diào)力雖然是無(wú)形的，但是它就在我們身邊。在研究力對(duì)物體形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響環(huán)節(jié)時(shí)，我沒(méi)有用教材上的橡皮泥，而是自己設(shè)計(jì)讓孩子們玩報(bào)紙，報(bào)紙容易改變形狀，也可以揉成紙球研究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一件材料貫穿幾個(gè)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的連貫性，而且當(dāng)孩子們丟紙球時(shí)，大家興趣昂然，增加課堂活躍的氣氛。4、科學(xué)課需要學(xué)生有大膽實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，因此在實(shí)驗(yàn)中我合理分工讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)井然有序。為了讓學(xué)生順利使用彈簧稱(chēng)測(cè)力，我花了近10分鐘和學(xué)生研究彈簧秤的使用方法，怎樣讀數(shù)；怎樣看刻度等等。這樣的努力很有成效，最后他們也得出了正確結(jié)論。學(xué)生還增加了一個(gè)技能，起到事半功倍的效果。所以說(shuō)，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。當(dāng)然，不足之處還是存在的：1、總是想設(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的實(shí)行師生互動(dòng)。2、對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題考慮不周，對(duì)生成性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。3、還有就是在課堂讓他們自由研究彈簧秤稱(chēng)量物體所受的重力的時(shí)候，有的小組有點(diǎn)亂，有的孩子不太認(rèn)真。我想在平時(shí)的教學(xué)中除了讓他們學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識(shí)以外，還要對(duì)他們進(jìn)行更多的德育教育和小組合作教育，這樣才利于他們更好的成長(zhǎng)。教材分析本課以學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)力的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，突出“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響和力對(duì)物體形狀的影響”以及“力有大小和方向”兩個(gè)基本要素。這些概念的建立是靠學(xué)生的各種活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，組織、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做和在做中思考分析是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷了各種動(dòng)，才能在具體的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得力的基本概念。本課主要教學(xué)內(nèi)容有五個(gè)部分：第一部分，研究生活中與力有關(guān)的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)力的存在。通過(guò)對(duì)硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi)、靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運(yùn)動(dòng)、飛機(jī)靠自身發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天、運(yùn)動(dòng)中的自行車(chē)靠剎車(chē)產(chǎn)生的阻力停下來(lái)等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研究和討論，使學(xué)生體會(huì)到力無(wú)處不在、人可以體驗(yàn)和觀察到力的作用在物體上產(chǎn)生的效果。對(duì)以上現(xiàn)象的探究，為進(jìn)一步研究力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)、物體狀態(tài)的影響進(jìn)行了鋪墊。第二部分，研究力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。通過(guò)玩彈彈子的游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)到力可以影響物體運(yùn)動(dòng)的快慢、方向等狀態(tài)。本活動(dòng)材料易找，學(xué)生自主完成的難度不大。活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生討論“力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有什么影響”這一話題，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。第三部分，研究力對(duì)物體形狀的影響。引導(dǎo)學(xué)生在橡皮泥或者面粉上朝不同的方向用力，觀察橡皮泥或面粉團(tuán)的變化，發(fā)現(xiàn)力對(duì)物體形狀的影響。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同方向力的作用下，橡皮泥或面粉團(tuán)的形狀正在發(fā)生著改變，從而進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。第四部分，研究力的大小。首先通過(guò)學(xué)生熟悉的掰手腕的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到力的存在，并體驗(yàn)到力有大小，進(jìn)而學(xué)習(xí)用儀器彈簧秤測(cè)量、比較力的大小?？梢猿珜?dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易彈簧秤，以便學(xué)生了解彈簧秤的構(gòu)造原理和進(jìn)行測(cè)量。第五部分，認(rèn)識(shí)力有一定的方向。通過(guò)對(duì)水面上運(yùn)動(dòng)的帆船、扔出去的球、箱子的移動(dòng)，以及門(mén)受到里外的推力，作用力相互抵消沒(méi)有動(dòng)的現(xiàn)象的思考，使學(xué)生了解到力有一定的方向。評(píng)測(cè)練習(xí)一、力是的，它是的。二、力對(duì)物體的影響：（1）力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或。（2）力能改變物體的運(yùn)動(dòng)。（3）力能改變物體的運(yùn)動(dòng)。（4）力能改變物體的。三、正確使用測(cè)力計(jì)：（1）使用前指針要?dú)w“”。（2）讀數(shù)時(shí)，要與指針。（3）被測(cè)的力不可超過(guò)彈簧稱(chēng)標(biāo)定的。課標(biāo)分析物體的運(yùn)動(dòng)必然是力作用的結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)前一單元“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)力已有了初步體驗(yàn)與感受。本單元著重引導(dǎo)學(xué)生初步建立