初中歷史-蒙古族的興起與元朝的建立教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《蒙古族的興起與元朝的建立》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：

通過引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。掌握蒙古族的興起，成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的抗元斗爭等基本史實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納歷史知識(shí)的能力以及初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。2、過程與方法：講述法、情景創(chuàng)設(shè)法、自主學(xué)習(xí)法、分析提示法等多種教法綜合應(yīng)用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)，對(duì)蒙古社會(huì)的發(fā)展起了積極作用。文天祥在反元斗爭中始終堅(jiān)貞不屈，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)。元朝是由蒙古族建立起來的強(qiáng)大的政權(quán)：元朝統(tǒng)一全國，疆域幅員遼闊，促進(jìn)了民族的融合，元朝的歷史地位應(yīng)予肯定。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：蒙古族的興起和元朝的建立2、難點(diǎn)：民族融合三、教學(xué)資源：

自制多媒體課件四、教學(xué)過程：

【導(dǎo)入新課】（課件展示1：射雕英雄傳視頻因?yàn)楸菊n講的是民族史，所以我先讓同學(xué)們以射雕英雄傳為背景，了解民族政權(quán)并立的時(shí)代，今天，就讓我們共同走進(jìn)一個(gè)由少數(shù)民族建立的政權(quán)，這個(gè)政權(quán)曾在我國歷史上做出重大貢獻(xiàn)、在我們中華民族的歷史上留下了濃墨重彩的一筆，這就是蒙古族建立的元朝。由此導(dǎo)入新課。今天我們來學(xué)習(xí)第12課蒙古的興起和元朝的建立。（展示本課課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)）【講授新課】課件展示：沒有逃避地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐。《蒙古秘史》讓學(xué)生閱讀史料并結(jié)合課本了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古草原前后蒙古人民所過的截然不同的生活，以突出鐵木真統(tǒng)一蒙古這一偉大歷史功績。一、“一代天驕”統(tǒng)一蒙古師：12世紀(jì)時(shí)，蒙古高原上出現(xiàn)了這樣的局面，史書記載“沒有逃避的地方，只有沖鋒打仗。沒有平安幸福，只有互相殺伐?！眴栴}1：這一詩句反映了蒙古高原上當(dāng)時(shí)怎樣的局面？生：戰(zhàn)亂、奴役?；蛏钍軕?zhàn)亂之苦，遭受他族蹂躪。問題2：但是蒙古諸部互相混戰(zhàn)，社會(huì)動(dòng)蕩不安。這種戰(zhàn)爭給蒙古人民帶來了深重的苦難，那么當(dāng)時(shí)蒙古人民最渴望什么？生：渴望統(tǒng)一?；蛳脒^上和平安寧的生活。問題3：那么是誰來實(shí)現(xiàn)人們的這一愿望呢？生：鐵木真，古代蒙古族尊稱他為成吉思汗。蒙古的興起與元朝的建立第2鐵木真統(tǒng)一了蒙古草原；1206年建立蒙古政權(quán)。毛澤東在《沁園春〃雪》評(píng)價(jià)他為“一代天驕”，你知道他為什么能得到如此高的評(píng)價(jià)？（將班級(jí)分成四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作完成）（他統(tǒng)一了蒙古草原，建立了蒙古政權(quán)，結(jié)束了長期混戰(zhàn)局面。）二、忽必烈建立元朝（課件展示：《蒙古的興起和元朝的建立》動(dòng)態(tài)地圖）1.元朝的建立和統(tǒng)一師：成吉思汗在他生前未能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國夙愿，然而這一美好愿望留給他的繼任者忽必烈來完成。師簡介忽必烈。生于1215年，1260年即位，之后，開始大舉南下攻宋，1271年改國號(hào)為“元”，史稱“元朝”。忽必烈在位35年，死于1294年，時(shí)年80歲。問題1:成吉思汗的繼任者忽必烈是怎樣完成他的未竟事業(yè)的呢？學(xué)生討論后老師總結(jié)：元朝建立和統(tǒng)一過程的線索：蒙古建立（1206年）滅西夏、金---忽必烈繼承汗位---建立元朝（1271年）-定都大都（1272年）---南宋滅亡（1276年）。課件展示：文天祥圖文天祥抗元師：在元軍大舉進(jìn)攻臨安的時(shí)候，南宋軍民浴血奮戰(zhàn)，頑強(qiáng)抵抗元軍的進(jìn)攻，同時(shí)涌現(xiàn)出不少抗元斗爭的英雄人物，其中最著名的是——文天祥。師先指導(dǎo)學(xué)生看課本文天祥畫像，后簡介文天祥被捕前后情況。文天祥1278年被捕，押解經(jīng)過零丁洋（今廣東珠江口外）時(shí)，寫下了《過零丁洋》一詩。次年被送往大都繼續(xù)囚禁，他又在獄中寫下了《正氣歌》一詩。字里行間表達(dá)了他寧死不屈的決心。師展示《過零丁洋》“辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍?；炭譃╊^說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。指名朗讀。問題：你從文天祥身上看到了什么？他為什么值得敬佩？生：可能答出面對(duì)強(qiáng)敵，無所畏懼，或愛國愛民，勇于犧牲等寧死不屈的精神和崇高的民族氣節(jié)?；顒?dòng)與探究：如果說元朝統(tǒng)一中國是歷史的進(jìn)步，那么文天祥抗元保宋又如何評(píng)價(jià)？根據(jù)學(xué)生看法列出可能出現(xiàn)以下不同的觀點(diǎn)（若學(xué)生一時(shí)想不出來師可以提示）：A抗元英雄——反抗掠奪和壓迫，愛民愛國。B不識(shí)時(shí)務(wù)——挽救沒落宋朝，阻擋元朝統(tǒng)一。4.教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論：這兩種觀點(diǎn)的思考角度有什么不同？A觀點(diǎn)：站在愛國、民族氣節(jié)角度上看問題；B觀點(diǎn)：站在歷史發(fā)展趨勢(shì)上看問題?；驈漠?dāng)時(shí)的歷史環(huán)境思考問題、從歷史發(fā)展趨勢(shì)思考問題（師可以提示）。5）如何認(rèn)識(shí)“文天祥抗元保宋”和“元朝統(tǒng)一中國”：（提示：從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境思考問題）理解、尊重許多歷史人物在當(dāng)時(shí)歷史條件下的選擇和努力，認(rèn)識(shí)其進(jìn)步性（反抗壓迫，維護(hù)民族氣節(jié)）和局限性（南宋統(tǒng)治已腐朽，沒落是必然的）。學(xué)生難答，教師引導(dǎo)學(xué)生看問題應(yīng)“一分為二”。師總結(jié)：文天祥面對(duì)元軍的進(jìn)攻，組織南宋軍民進(jìn)行抵抗，保衛(wèi)南宋人民的生命財(cái)產(chǎn)安全，這是正義之舉；兵敗被俘后，囚禁大都，始終堅(jiān)貞不屈，最后英勇就義，這是對(duì)“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一名句的真實(shí)寫照，這種崇高的氣節(jié)，已成為中華民族性格的象征。練習(xí)反饋PPT課后題五、板書設(shè)計(jì)：第10課蒙古的興起和元朝的建立蒙古政權(quán)的興起與建立蒙古滅金和西夏三、元朝的建立《蒙古族的興起與元朝的建立》學(xué)情分析本班共有學(xué)生52人，本次我所教授的是七年級(jí)年級(jí)歷史下學(xué)期的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析能力。為教師在教學(xué)上提供了較大的空間。七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師教學(xué)中要注重活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，如果一開始就能抓住學(xué)生的求知心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以達(dá)到事半功倍的效果。剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生年紀(jì)較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解主要來源于課本。學(xué)生課余查閱資料的途徑局限性較大。大部分學(xué)生主要靠課本獲取歷史知識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中，注意利用現(xiàn)有資源，挖掘教學(xué)潛力?！睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》效果分析一.語言知識(shí)與技能學(xué)生對(duì)三七年級(jí)第十課的，了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝建立的過程，元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。掌握蒙古族的興起，成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高氣節(jié)等歷史知識(shí)。二.情感態(tài)度元朝統(tǒng)一全國，疆域幅員遼闊；促進(jìn)了民族融合；社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展；中外交往頻繁。對(duì)元朝的歷史地位應(yīng)予肯定。同時(shí)辯證對(duì)待文天祥的抗元事跡，學(xué)習(xí)其愛國精神。三.學(xué)習(xí)策略本課教師的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)表現(xiàn)在以下方面：1．在認(rèn)知策略方面教師通過提問和練習(xí)考練學(xué)生對(duì)歷史問題的掌握和使用，讓學(xué)生在新舊歷史知識(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)背景中運(yùn)用提高學(xué)習(xí)效果。2．在調(diào)控策略方面教師在課堂通過學(xué)生發(fā)言指導(dǎo)學(xué)生，從師評(píng)、他評(píng)、自我評(píng)價(jià)中反思，用視頻展示的形象和小組研討，拓寬歷史學(xué)系的渠道3.在交際策略方面練習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生開口遇到困難尋求教師的幫助，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，共同進(jìn)步，增強(qiáng)合作意識(shí)。教師用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。教師在課堂上等鼓勵(lì)語言，對(duì)大膽發(fā)言，有合作精神，有進(jìn)步的小組或教師利用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)提點(diǎn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足4、在資源策略方面教師充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源輔助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.文化意識(shí)本節(jié)課結(jié)合教材和學(xué)生的身心特點(diǎn)，在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生的興趣和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，利用漂亮的圖片吸引學(xué)生的注意力。通過觀看視頻、小組活動(dòng)。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。達(dá)到預(yù)期效果教材分析本課主要講述蒙古族的興起及其所建立的元朝在中國歷史上的貢獻(xiàn)，涉及元朝的政治史和經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。它上承宋朝歷史，下啟元朝的發(fā)展，學(xué)好本課能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的聯(lián)系與理解，。因此在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，是十分重要的一節(jié)課。根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，結(jié)合初一學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，應(yīng)通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解蒙古族的興起、統(tǒng)一和元朝的建立過程，以及元朝的政治統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。掌握成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝，文天祥的抗元斗爭，民族融合的發(fā)展等史實(shí)。通過概括元朝在我國歷史上的貢獻(xiàn)，使學(xué)生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合、歸納歷史的能力.（

）1、下列各項(xiàng)活動(dòng)屬于成吉思汗業(yè)績的是①統(tǒng)一蒙古

②建立蒙古政權(quán)

③發(fā)動(dòng)大規(guī)模擴(kuò)張戰(zhàn)爭

④定國號(hào)為元

A、①②③④

B、①②③

C、①②④

D、②③④（

）2、下列歷史人物實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的是：A、趙匡胤

B、元昊

C、鐵木真

D、忽必烈（

）3、中國古代史上實(shí)現(xiàn)從長期分裂走向統(tǒng)一的朝代有：①秦朝

②隋朝

③唐朝

④元朝

A．①②③

B．①②④

C．①③④

D．②③④（

）4.“胡人有婦解漢音，漢女亦解調(diào)胡琴”，這首詩寫于元末，這反映了元朝A.統(tǒng)一全國，疆域遼闊

B.文化事業(yè)發(fā)展

C.中外交往頻繁

D.民族融合發(fā)展6.閱讀材料回答：材料一“沒有逃避的地方，只有沖鋒和打仗。沒有平安和幸福，只有相互殺伐。”----12世紀(jì)蒙古史書記載。（1）上述材料描述了當(dāng)時(shí)的什么局面？（1分）后來這種局面是誰改變的？（1分）他的事跡是什么？（2分）

材料二

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”（2）材料二中是誰的詩？（1分）請(qǐng)你解釋它的意思。（1分）此人是不是民族英雄？（1分）說說理由。（2分）

材料三

國以民為本，民以食為本，衣食以農(nóng)桑為本——元世祖（3）材料三反映了元世祖的什么思想？（1分）請(qǐng)你簡要敘述能夠體現(xiàn)他這種思想的具體做法。起到了怎樣的作用（2分）

材料四

胡人有婦解漢音，漢女亦解調(diào)胡琴。（4）材料四體現(xiàn)了元朝的哪一歷史趨勢(shì)？（1分）請(qǐng)舉例史實(shí)加以說明（4分）。這一趨勢(shì)出現(xiàn)的前提條件是什么？（1分）

《蒙古族的興起與元朝的建立》教學(xué)反思本課主要講述宋亡元興的歷史,有很多歷史人物和歷史事件,內(nèi)容龐雜。在授課中，對(duì)于感情外露、思維活躍的初一來說，不能單純地以說人記事的方式來調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可適當(dāng)提高。在本次授課中，教師嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“評(píng)價(jià)”、用“評(píng)價(jià)”，掌握評(píng)價(jià)歷史人物的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在“以學(xué)定教”的師生和諧互動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，基本上能較好地完成新課程的三維目標(biāo)。上完本節(jié)公開課后，經(jīng)過自己的反思，認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有如下幾方面：1、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。無論是在在評(píng)價(jià)成吉思汗、文天祥等歷史人物，還是在歸納描述元朝統(tǒng)一后的措施，在給學(xué)生提供充分的史料后，由學(xué)生在課堂上整合資料表述而成。這樣，每個(gè)學(xué)生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學(xué)生活動(dòng)，大部分學(xué)生成為觀眾的不足。2、學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展及提高3、充分體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密關(guān)系。元朝的統(tǒng)一促進(jìn)多民族國家的形成，五十六個(gè)民族都是祖國的一部分，任何妄圖分裂祖國領(lǐng)土的行為都是可恥的。4、充分利用信息技術(shù)，巧妙把信息技術(shù)與本課內(nèi)容融合起來。但是，本節(jié)課也存在不足之處：1、在設(shè)置題目時(shí)，評(píng)價(jià)人物的語氣應(yīng)該更加符合學(xué)生的認(rèn)知要求。比如討論題目可改為：“文天祥抗元是否順應(yīng)歷史潮流”。2、在總結(jié)時(shí)，引申的高度還不夠。比如在討論：“辯證看待元朝統(tǒng)一和文天祥抗元關(guān)系”這個(gè)問題時(shí)，我用辯證法的觀點(diǎn)合二為一地引導(dǎo)學(xué)生分析。在這里，對(duì)于“抗元保宋的文天祥不是民族英雄”這一點(diǎn)，我沒有單獨(dú)解釋清楚。3、在講“忽必烈實(shí)行漢制的原因”這一方面設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)。過程簡單、程序化了些?！睹晒抛宓呐d起與元朝的建立》課標(biāo)分析根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定下列教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：⑴了解和掌握蒙古族的興起、成吉思汗統(tǒng)一蒙古和元朝的建立、元朝的統(tǒng)一和民族融合。⑵通過思考和概括元朝在我國歷史上的貢獻(xiàn)，使學(xué)生了解元朝的歷史地位，培養(yǎng)歸納歷史知識(shí)的能力。⑶分析元朝完成國家統(tǒng)一的原因，正確認(rèn)識(shí)元朝統(tǒng)一全國的意義。2、