對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析一、調(diào)查的背景和目的：本次調(diào)查采用點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行，點(diǎn)上的調(diào)查工作主要在學(xué)院附中、25中、45中為主，對(duì)象涉及數(shù)學(xué)教師、學(xué)生二個(gè)層次，重點(diǎn)考察了學(xué)院附中、25中、45中等3所學(xué)校；面上的調(diào)查工作以全市初中數(shù)學(xué)教師為主，主要以在校初中中學(xué)生及任課教師為對(duì)象，涉及到4個(gè)縣區(qū)近10所中學(xué)；還對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及到新課程的理念、新教材的使用、課程內(nèi)容、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案的使用等情況。調(diào)查工具包括：教師問(wèn)卷（60份）；聽(tīng)課近70節(jié)、到基層學(xué)校近30所，聽(tīng)學(xué)校匯報(bào)3場(chǎng)，召開(kāi)教師座談會(huì)5場(chǎng)；聽(tīng)課61節(jié)。基礎(chǔ)教育課程改革工作在我市初中數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施已經(jīng)全面展開(kāi)，為了全方位的了解課程改革在全市的實(shí)施情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，充分掌握第一手資料，為進(jìn)一步工作調(diào)整和部署提供重要依據(jù)。在近半年的課程改革的實(shí)踐中，我通過(guò)全面的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的一些可喜地方，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了我市數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我市的實(shí)際情況，撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。調(diào)查時(shí)間、方式與對(duì)象1.調(diào)研的時(shí)間：2012年9月1日----2013年1月）2.調(diào)研方式：（1）聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本校開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)情況的介紹。（2）深入課堂聽(tīng)教師的課。（3）與教師、學(xué)生交流意見(jiàn)，交換看法。（4）召開(kāi)教師的座談會(huì)。（5）問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)附件）（6）檢查學(xué)科教師的教案、集體備課記錄、作業(yè)批改記錄、聽(tīng)課記錄、學(xué)生小組活動(dòng)記錄等，以及工作計(jì)劃等。3.調(diào)研對(duì)象：初中數(shù)學(xué)教師，本次調(diào)查采取分層整群抽樣方法，樣本分布在城區(qū)初中部分學(xué)校數(shù)學(xué)教師，最小抽樣單元定每人。抽樣的置信度設(shè)為90%。4、實(shí)施調(diào)查與收集問(wèn)卷

實(shí)施調(diào)查時(shí)，教研員親自將問(wèn)卷發(fā)放給樣本校，由教師自行填寫(xiě)，調(diào)查實(shí)施前，教研員向教師講解了本次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)。為了有利于獲得真實(shí)情況，所有問(wèn)卷均不記姓名。調(diào)查結(jié)束，收回有效問(wèn)卷75份。二、數(shù)據(jù)處理與分析1、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)問(wèn)卷在6、7、9、14、20、25等問(wèn)題中，涉及了備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的理念等方面，有59%的教師關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；有80%的老師關(guān)注教學(xué)程序的安排，有30%的教師關(guān)注知識(shí)之間的聯(lián)系。有76%的教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的教案在上課時(shí)有10%調(diào)整的有22%等等。反映出教師在備課、上課的環(huán)節(jié)上，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的意思在增大。但也反映出教師在教學(xué)中關(guān)注程序多于變化。在教學(xué)中更關(guān)心是否能完成教學(xué)任務(wù)等等。2、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)要求與評(píng)價(jià)方面：?jiǎn)栴}10.有效的提問(wèn)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？（可以多選）A.圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題B.設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考C.注意問(wèn)題的啟發(fā)性和預(yù)見(jiàn)性D.考慮不同的問(wèn)題由哪類(lèi)學(xué)生回答大部分教師選擇了A、C、D，而少部分老師才選擇B。14.您在教學(xué)中學(xué)生用得最多的學(xué)習(xí)方式有哪些？（最多選３種）A.模仿、接受學(xué)習(xí)B.自主學(xué)習(xí)C.合作交流D.動(dòng)手實(shí)踐選擇A的占大多數(shù)26、您在教學(xué)過(guò)程中，更為注重的是：A、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

B、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

C、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣D、學(xué)生取得好成績(jī)

E、完成教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇A的多些等等。從數(shù)據(jù)分析教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求直接反映了他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。調(diào)查表明教師關(guān)注形式化的東西很多。而沒(méi)有看重思想方法的教學(xué)本質(zhì)導(dǎo)致學(xué)生模仿教師，教師按照領(lǐng)導(dǎo)的意圖上課。歪曲了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。3、對(duì)課程和改革的希望方面問(wèn)卷中：21、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)工作的感覺(jué)：A、很累，壓力大

B、有壓力，但也是動(dòng)力

C、不累

D、累并快樂(lè)著22、工作壓力主要來(lái)自于？A、教學(xué)要求改變

B、學(xué)生期望改變

C、家長(zhǎng)期望改變D、社會(huì)需求改變E、自身期望改變23、對(duì)當(dāng)前初中教育現(xiàn)狀，您滿意嗎？A、完全滿意

B、基本滿意

C、不滿意

D、希望有大的改觀老師們感到壓力大的有80%以上。教學(xué)壓力來(lái)自四面八方。課堂教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的核心，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生、老師對(duì)良好教學(xué)的期望變的越來(lái)越強(qiáng)烈，十分關(guān)注“有意思、好玩”等。學(xué)生能有激情的學(xué)習(xí)，不喜歡教師重復(fù)的教學(xué)。教師希望將一些實(shí)際中的問(wèn)題加深介紹給學(xué)生，但學(xué)生感到難度大而不能接受。教學(xué)方法是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)模式框架下，為保證學(xué)生掌握知識(shí)和技能所運(yùn)用的手段。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)什么，很大程度上取決于他是怎樣學(xué)習(xí)的，因此，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。有著直接而重要的原因。不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、影響學(xué)生的發(fā)展，調(diào)查顯示，學(xué)生、教師都迫切希望進(jìn)行教學(xué)改革。問(wèn)卷中：您認(rèn)為評(píng)價(jià)一堂課的好壞主要應(yīng)看的因素是（）A.教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際程度-----數(shù)據(jù)（占35%）B.善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，教學(xué)中能恰當(dāng)選擇實(shí)例講授內(nèi)容-----數(shù)據(jù)（占29%）C.有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程和進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)-----數(shù)據(jù)（占6%）D.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與-----數(shù)據(jù)（占29%）三、取得的成績(jī)1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，措施比較得當(dāng)為課程改革的順利進(jìn)行鋪平了道路。在調(diào)研中我們了解到。所到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均對(duì)教師的課堂教學(xué)的實(shí)施給予了重視，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，并選派一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師承擔(dān)改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)。師資培訓(xùn)工作是課程改革的關(guān)鍵，學(xué)校把課程的改革放在了首要位置。積極采取多元、開(kāi)放的教師培訓(xùn)形式，促進(jìn)教師教育觀念的更新、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。采用多種渠道進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)，使我市的課程改革又深入了一步，教師感到解渴。調(diào)研中我們看到，各個(gè)學(xué)校都能組織課改教師學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及先進(jìn)的教學(xué)理念，支持教師積極參加市教師進(jìn)修學(xué)院初中研訓(xùn)部數(shù)學(xué)組組織的各類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)，使教師的教學(xué)觀念逐步的轉(zhuǎn)變，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了干勁，堅(jiān)決投入到課程改革實(shí)驗(yàn)工作中來(lái)。有的學(xué)校在資金相當(dāng)困難的情況下，仍然盡力保障課程改革所需要的資料、教具及相關(guān)的設(shè)施添置，從而減少了實(shí)驗(yàn)教師在工作中的困難，并盡可能的為一線教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師能更好的領(lǐng)會(huì)新理念、盡早的走出迷茫和困惑。2.各校創(chuàng)造性地開(kāi)展了形式多樣、有一定成效的教學(xué)研究活動(dòng)和教師培訓(xùn)活動(dòng)。教學(xué)研究的工作重點(diǎn)下移，調(diào)動(dòng)了廣大教師參與教研的積極性，由原來(lái)單一的教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣姆绞健Ｈ纭胺纸M聯(lián)動(dòng)”、“教師風(fēng)采展示”、“專(zhuān)題講座”、“教師論壇”、“同課異構(gòu)”等等。這些豐富多彩的培訓(xùn)、活動(dòng)方式，為教研活動(dòng)注入了活力。在一定程度上解決了新課程實(shí)施中所遇到的各種問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)的開(kāi)放性增強(qiáng)了，課堂上教師講授新課的時(shí)間在減少，學(xué)生自主選擇、思考、討論、交流的時(shí)間越來(lái)越多；（2）課堂教學(xué)的活動(dòng)性增多，有大部分教師都為學(xué)生設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，如觀察、閱讀、競(jìng)賽、游戲等，活動(dòng)化教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿樂(lè)趣；（3）教學(xué)內(nèi)容的生活化增強(qiáng)，能主動(dòng)把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不陌生、有興趣，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則；（4）和諧的師生關(guān)系正在建立，批評(píng)、諷刺學(xué)生的現(xiàn)象逐漸減少，教師的信任使學(xué)生有了安全感，學(xué)習(xí)時(shí)身心較為愉悅，情緒比較飽滿，投入是全身心的。3、科研牽頭，帶動(dòng)教師研究風(fēng)氣部分學(xué)校和教師參加了省、市課題實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，積累了課程改革的經(jīng)驗(yàn)，教師在課題研究中通過(guò)實(shí)施既定的實(shí)驗(yàn)因子，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、運(yùn)用理性知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手操作等能力相對(duì)增強(qiáng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成和實(shí)踐能力提高的學(xué)科教學(xué)模式基本確立，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)提高。在“教”的方面，發(fā)揮校本教研的作用①、集體備課和集體教研，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行非規(guī)范化的說(shuō)課，其他教師做以補(bǔ)充，使教學(xué)方式更加符合新課程的理念。②、通過(guò)參加教師風(fēng)采展示，改進(jìn)課堂教學(xué)。備課組內(nèi)成員同上一節(jié)課，在課后教學(xué)反思中，反思自己在教學(xué)中，做了多少？有哪些好的地方？困惑在哪兒？怎么解決？等等。通過(guò)對(duì)這方面的積累沉淀，促進(jìn)教師教學(xué)方式的進(jìn)步，使教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)資源的共享。4、教師的觀念更新，認(rèn)識(shí)到位，態(tài)度積極，行動(dòng)迅速，鉆研風(fēng)氣比較濃厚。通過(guò)各個(gè)方面的努力，多年來(lái)的一些效果，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)及教研活動(dòng)以及部分學(xué)校校本教研的開(kāi)展，在課堂教學(xué)方面有了一些喜人的變化。（1）教師觀念的轉(zhuǎn)變由知識(shí)的傳播者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者；由課堂管理者逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由學(xué)習(xí)內(nèi)容的擁有者、傳授者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者；由問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、訓(xùn)練者和解答者逐步轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同探索的合作者；由學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核者和學(xué)生價(jià)值的評(píng)判者逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者和學(xué)習(xí)成功的激勵(lì)者。在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了“三多”的現(xiàn)象：教師不論年齡的大小，合作研討的多了；由一輩子當(dāng)一名數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)向一輩子學(xué)做數(shù)學(xué)教師的多了；教師舍得自己買(mǎi)教學(xué)參考書(shū)，提高自己的業(yè)務(wù)的多了。（2）突出學(xué)生的主體地位在教學(xué)中，教師盡最大可能把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，變單調(diào)乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)活撥的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)一直遵循的原則。在課堂上，教師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走向講臺(tái)，讓他們講，讓他們討論，使講臺(tái)成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍把學(xué)生帶進(jìn)了“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，而且達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳狀態(tài)。在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并且也敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)從事思考研究，而且讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去反思、去探究發(fā)現(xiàn)的“過(guò)程”，這樣更好的培養(yǎng)了學(xué)生善于認(rèn)識(shí)自己的各種需求、能力、品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為的反思能力，以及根據(jù)反思的結(jié)果自覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)控的能力。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合各節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，創(chuàng)設(shè)富有探索性的問(wèn)題情境。所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究，從學(xué)生所熟悉的情景引入，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例。如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，可以安排猜年齡比賽，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的回答贊不絕口，興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)的熱情高了。（4）提供主動(dòng)參與的空間在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)教師重新定位師生的關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生；教師從在教室中的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)向與學(xué)生的“混合打”的角色，數(shù)學(xué)教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們而不去塑造他們；在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，充分解放學(xué)生的口、手和思維，讓學(xué)生敢于說(shuō)、敢做、敢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度的讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動(dòng)中發(fā)展。（5）提倡合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)的生活中教師明確了“每一個(gè)學(xué)生都是一本教科書(shū)”不同的學(xué)生應(yīng)有不同的課表.在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，小組合作學(xué)習(xí)是很好的形式，一道數(shù)學(xué)問(wèn)題放在小組中，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行選擇性的商議，思維可以活躍，不同的學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在小范圍內(nèi)給學(xué)生留有自己發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間空間。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解先在小組內(nèi)達(dá)到初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示出來(lái)，這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程從新再現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更有利于學(xué)生理解問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)。（6）教學(xué)中提倡解決問(wèn)題策略的多樣化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的方法。教師鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，盡可能讓學(xué)生提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，在活動(dòng)中人人都獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，突出探索式學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教材注重問(wèn)題的探索性、題材的豐富多彩，信息呈現(xiàn)多樣并且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性的策略多樣性，答案不唯一等。所有這一切都為了形成學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。（7）創(chuàng)造性地使用教材教材只提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索，教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行拓展與創(chuàng)新。教師在設(shè)計(jì)中根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)，多進(jìn)行反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，做到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)，設(shè)計(jì)好開(kāi)放性問(wèn)題或問(wèn)題串。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。（8）對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生是否能積極地獨(dú)立思考，更要關(guān)注學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維策略、水平和品質(zhì)；對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，包括他們能否結(jié)合具體情景提出問(wèn)題、能否嘗試從不同的角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、能否與他人合作解決問(wèn)題、能否用不同的符號(hào)清楚表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和應(yīng)用，而不是對(duì)知識(shí)的記憶與過(guò)分的技巧性；對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程和問(wèn)題情境，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、興趣和意識(shí)。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策1.教育教學(xué)觀念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變問(wèn)題：在調(diào)研過(guò)程中雖然多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，但還不夠，還有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，還在觀望中等待?？磥?lái)，轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還是比較艱巨的。（1）個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)口頭上大談轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)質(zhì)上觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)把目標(biāo)現(xiàn)在就放在“中考”考什么的問(wèn)題上，關(guān)注考試的名次上。（2）有些教師思想上準(zhǔn)備不足；傳統(tǒng)的滿堂灌的現(xiàn)象在少數(shù)學(xué)校的少數(shù)教師身上還有表現(xiàn)；有的教師不能正確對(duì)待新課程，夜郎自大，目空一切，自以為是；有的教師不知探索，流與形式；有的教師不思進(jìn)去，望洋興嘆。對(duì)策：上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校管理者的培訓(xùn)工作。對(duì)自暴自棄、思想頑固的教師繼續(xù)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。2.一些教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)需要提高教師的培養(yǎng)，絕不象工廠生產(chǎn)的機(jī)器，一次裝備就能夠成功，而是一個(gè)在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。教師要保持一個(gè)“學(xué)習(xí)者”的身份，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、施教能力的提高等方面都要依靠不斷的充實(shí)。教師是最重要的課程資源，教師素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)利用的程度及發(fā)揮效益的水平。因此教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為了課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。問(wèn)題：（1）備課中的偏頗：忽視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在校本教研中，我布置了一個(gè)研究課題，九年級(jí)上《圓周角》一課在進(jìn)行圓周角定理的證明時(shí)，能否讓學(xué)生自主、自行分類(lèi)。任務(wù)當(dāng)然分配給了畢業(yè)年級(jí)，由兩位年輕教師先自己備課，拿出初步方案。兩位教師還真是認(rèn)真，第二天就拿出了比較詳細(xì)的教案，我們坐在一起研討，先由兩位教師說(shuō)課。結(jié)果兩位教師課前導(dǎo)入、定理證明、訓(xùn)練拓展都說(shuō)得細(xì)致、條理。唯獨(dú)在引導(dǎo)分類(lèi)上三言兩語(yǔ)帶過(guò)，問(wèn)其過(guò)程，兩個(gè)人都說(shuō)要看學(xué)生的反應(yīng)，聽(tīng)了之后我有一些茫然，我們課堂上提倡要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“留白”，但如果教師在最關(guān)鍵的地方給自己“留白”說(shuō)明什么？我們心中沒(méi)有目標(biāo)。果真，第一位教師的教學(xué)目標(biāo)與教師用書(shū)后的范例一樣，第二位教師的教學(xué)目標(biāo)與教師用書(shū)章前的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。其實(shí)這也代表我們當(dāng)前大多數(shù)教師的想法和做法，教參不會(huì)有錯(cuò)，有的教師甚至一節(jié)四課時(shí)，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都驚人的一致。我們很少想：統(tǒng)領(lǐng)一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課的目標(biāo)是否一致？結(jié)合我們學(xué)生的實(shí)際情況，我們的教學(xué)過(guò)程與范例大多數(shù)會(huì)有所不同，目標(biāo)完全一致合適嗎？聽(tīng)完課后經(jīng)常要問(wèn)這樣的問(wèn)題：某某環(huán)節(jié)你這么設(shè)計(jì)的意圖是什么？這也是看我們能否抓住教學(xué)的關(guān)鍵。其實(shí)我們備課，最重要應(yīng)該備什么？我想應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)，只有閱讀教材，我們才能確定本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及訓(xùn)練的技能，只有品讀教材，我們才能拓展視野，尋求合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，只有品味教材，我們才能感受到其中的情感、態(tài)度，從而充滿激情的將情感無(wú)形的滲透在課堂教學(xué)之中。所以我們備課其實(shí)是備目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)考慮成熟了，一節(jié)課的基本框架就確定了，而不應(yīng)拋開(kāi)本質(zhì)的東西，舍本逐末。我們?cè)趥湔n的時(shí)候，首先要備的應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)，因此教案的最前面是確定教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)里，“確定”一詞可換成“有且只有”，它包含兩層含義：一是存在性，說(shuō)明一定有；二是唯一性，就此一個(gè)。在備課中，同樣需要先有，即有教學(xué)目標(biāo)，然后才可能有不同的教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，有擇優(yōu)的過(guò)程，即僅此最優(yōu)。達(dá)到這兩點(diǎn)才能說(shuō)：心中有目標(biāo)。有了明確、具體的目標(biāo)，我們才能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用教學(xué)資源、把握教學(xué)生成、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等。教學(xué)目標(biāo)的確定，必然要決定教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括：對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇；對(duì)學(xué)習(xí)方法的確定；對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；……同樣，教學(xué)目標(biāo)的確定，也必然決定教學(xué)的實(shí)施，包括：教學(xué)的流程；時(shí)間的分配；課堂生成資源的捕捉與選擇；課堂教學(xué)的調(diào)控；……其實(shí)一旦教學(xué)目標(biāo)確定了，這節(jié)課的總體框架就已經(jīng)形成了，因此，在備課時(shí)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿。問(wèn)題（2）提高學(xué)生課堂參與深度和力度_____少問(wèn)幾個(gè)傻問(wèn)題我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中可能經(jīng)常會(huì)問(wèn)出一些傻問(wèn)題，為了盡量讓我們的問(wèn)題更有價(jià)值，提高課堂45分鐘的實(shí)效性，那么在備課中問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得越發(fā)重要。那什么是“問(wèn)題”？它既是指課堂上教師指導(dǎo)性的提問(wèn)，也指一道道數(shù)學(xué)題的問(wèn)題設(shè)計(jì)，當(dāng)然也包括學(xué)生的發(fā)問(wèn)。只有教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維起到了啟發(fā)促進(jìn)的作用，即教師提出了好問(wèn)題，學(xué)生才可能提出有價(jià)值的問(wèn)題。那什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題呢？好問(wèn)題應(yīng)該具有如下特點(diǎn):（1）好問(wèn)題應(yīng)該有多種答案，有一定的思維空間，甚至容易引起學(xué)生錯(cuò)誤的回答可能，這樣就有了啟發(fā)性，就會(huì)引起討論或爭(zhēng)論。好問(wèn)題一般應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、感興趣的，這樣的問(wèn)題學(xué)生有親近感。好的教師往往用日常生活中的例子，比如NBA比賽得分、央視的標(biāo)志性建筑、班級(jí)的成績(jī)等。好問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生“跳一跳就能夠著”的，也就是難度適當(dāng)。難度太低，一兩句話就回答了，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)意思，沒(méi)有成就感，難度太高，會(huì)形成“無(wú)人喝彩”的尷尬局面。這就要求我們教師要充分的了解學(xué)生，備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，也就是備課要做到“兩備”。好問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師能了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，知道學(xué)生學(xué)習(xí)新知的認(rèn)知誤區(qū)在哪里。這要求教師既要有精深的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。問(wèn)題（3）以人為本，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)________要學(xué)會(huì)留白“留白”原本指國(guó)畫(huà)中的一種手法，即在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想像的余地，也就是常說(shuō)的“此處無(wú)聲勝有聲”?，F(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種開(kāi)放性、多向性、有一定藝術(shù)性的信息交流活動(dòng)。在現(xiàn)在的課堂中經(jīng)常談到的“發(fā)揮學(xué)生的主體作用有時(shí)流于形式。①留白以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是在用一個(gè)熟悉的問(wèn)題引入新課時(shí)，適當(dāng)留白往往能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與目前面臨的情境發(fā)生沖突時(shí)，人們往往會(huì)產(chǎn)生許多空白，從而引起人們的驚奇，引起他們的注意，關(guān)心和探索，因而在心理上產(chǎn)生了填補(bǔ)這些空白的強(qiáng)烈欲望，在教學(xué)中，要善于抓住和把握學(xué)生的這種心理因素，適當(dāng)留點(diǎn)空白，會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。②留白以展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是一種能力，更是一種過(guò)程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生說(shuō)出正確答案，教師就心滿意足；學(xué)生答不上，教師就把答案拋給學(xué)生，這種不“開(kāi)”只“達(dá)”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。有位教育專(zhuān)家說(shuō)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等待３秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問(wèn)也就失去了價(jià)值。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。③留白以讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。在評(píng)講一些體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的典型例題結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢宰寣W(xué)生去反思老師的解題思路，用到的思想方法，讓學(xué)生悟到數(shù)學(xué)中精髓所在－數(shù)學(xué)思想。這時(shí)如果老師一味地幫學(xué)生總結(jié)，反而適得其反。例如：學(xué)習(xí)代入消元法時(shí)，在講解完一道例題后不要急著總結(jié)方法，讓學(xué)生再感受一下運(yùn)用整體思想來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，從而領(lǐng)悟到整體思想的真諦，以達(dá)到舉一反三的效果。④留白以暴露學(xué)生常犯錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生先前錯(cuò)誤的感覺(jué)、印象、觀念、習(xí)慣的思維定勢(shì)往往影響學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)概念和原理，致使學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，教師要針對(duì)誤區(qū)，留下空白，暴露問(wèn)題，糾正和理順學(xué)生思路，發(fā)展思維能力，幫助他們走出誤區(qū)。我們有時(shí)也要故意犯一些錯(cuò)誤，以讓學(xué)生得到警示，這些錯(cuò)誤，可能是我們?cè)缇皖A(yù)謀的，也許是學(xué)生在回答問(wèn)題或在解答問(wèn)題時(shí)臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的，此時(shí)我們一定要抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)牧舭?，以引發(fā)學(xué)生的反思，從而找出錯(cuò)誤之處，并反思錯(cuò)誤的原因，達(dá)到警示的作用。問(wèn)題（4）課程教學(xué)不注重規(guī)律和思想方法的提煉有些老師的課堂教學(xué)只重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，基本技能的訓(xùn)練，而不重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能背后的思維規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法和解題策略的提煉．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)水平只停留在記憶和模仿的層面，能力得到不培養(yǎng)和提高．有位教師在上《一次函數(shù)圖象的應(yīng)用》這節(jié)課時(shí)，提出一系列問(wèn)題串要求學(xué)生解答，學(xué)生依據(jù)教師提問(wèn)依次作答后，教師也沒(méi)有總結(jié)這類(lèi)一次函數(shù)圖象應(yīng)用問(wèn)題的解題策略和思維方法，因此教師提出第二個(gè)相同問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還是不知道從哪些方面入手，會(huì)的仍然會(huì)不會(huì)的還是不會(huì)．有些教師不重視課堂最后的歸納總結(jié)，長(zhǎng)期這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，歸納能力較弱的后果．問(wèn)題（5）課堂教學(xué)不能很好把握預(yù)設(shè)與生成關(guān)系由于受知識(shí)面和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，一些教師對(duì)課堂之中生成的教學(xué)資源很難把握，對(duì)于課上突發(fā)的一些教學(xué)問(wèn)題，教師們往往采取回避的態(tài)度．大部分教師在課堂教學(xué)中只是為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)．五、對(duì)今后我市數(shù)學(xué)教學(xué)工作的思考與建議1．部分教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還有待于提高通過(guò)教師考試和聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn)，一些老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有待于提高，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容叫不準(zhǔn)，甚至有些偏差．2．加強(qiáng)新教師教學(xué)能力培訓(xùn)重視剛參加工作的新教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，先讓他們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材．最好讓他們先聽(tīng)課，后上課．同時(shí)要加強(qiáng)這些教師的備課薄的檢查和跟蹤聽(tīng)課，做到發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題解決一個(gè)問(wèn)題．3．加強(qiáng)教研組的集體備課學(xué)校要將集體教研工作要落到實(shí)處，每一節(jié)