2023年《平平搭積木》教學(xué)反思

2023年《平平搭積木》教學(xué)反思《平平搭積木》教學(xué)反思1

教完這篇課文，想簡潔談一下執(zhí)教的體會。《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動身，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本課教學(xué)得重點(diǎn)定位在認(rèn)字、寫字和讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子。

語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诒菊n的.教學(xué)中，我激勵大家用自己喜愛的方式識記生字，合作探討、溝通識字的方法。在我的引導(dǎo)下，孩子們學(xué)會了運(yùn)用換偏旁部首或換字的一部分來識記字，擴(kuò)大識字量。如，認(rèn)“搭”字前，可以讓學(xué)生想想以前學(xué)過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，經(jīng)常帶有提手旁。如：“間”，學(xué)生相識到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經(jīng)過學(xué)習(xí)了《日月明》一課，學(xué)生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。

“彳”是新學(xué)的偏旁，當(dāng)學(xué)生相識后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學(xué)生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運(yùn)用很多方法幫助記憶，已經(jīng)特別好了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的相識，多棒的收獲呀！

在朗讀過程中，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，很快一間美麗的房子就呈現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學(xué)生想想：“等你長大了，自己有實力搭房子了，你想給誰??？”學(xué)生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深化的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”

孩子們的回答讓我震驚，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純凈的心充溢了愛和感恩，我為孩子們感到驕傲。通過這樣一個話題讓孩子們深化懂得從小關(guān)切別人，長大了要報答父母。閱讀是語文教學(xué)的重中之重，課標(biāo)上也明確提出學(xué)生具備“獨(dú)立閱讀的實力”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見?！薄白x，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！笨梢娮x書在語文教學(xué)中的重要性。

在教學(xué)時，可以讓學(xué)生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來說，特別重要。在讀通順的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解感悟。我們老師可以更多地運(yùn)用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且老師時而適時自己引讀，時而把機(jī)會讓給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的競賽朗讀，不僅能調(diào)動學(xué)生的主動性，達(dá)到了預(yù)期效果，同時也讓學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的習(xí)慣。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在今后的教學(xué)中，我將針對不足，剛好改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

《平平搭積木》教學(xué)反思2

一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識生字，考慮到集中識字很簡單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡潔，課文內(nèi)容也簡單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟識課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的相識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的.方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間。

《平平搭積木》教學(xué)反思3

形式民主自主創(chuàng)新活躍新課程

新課程改革起先，我們的課堂形式也發(fā)生了許多的改變。同學(xué)在課堂上的反應(yīng)也與以往不同了。以下舉幾個例子。

很久沒在課堂上問這個問題了，在同學(xué)初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

“我讀懂了平平會搭積木?！?/p>

“我讀懂了平平搭了四間房?！?/p>

……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，同學(xué)如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。相識到錯誤，忙引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家考慮“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為。”

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

“我覺得平平是一個乖小摯友，因為……”

“我認(rèn)為平平是一個能干的小摯友，因為……”

“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的小摯友，因為……”

“平平是一個很會關(guān)切他人的小摯友，因為……”

“平平是一個很有創(chuàng)意的小摯友，因為……”

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也說明為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來??！“那你們認(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自身說的特點(diǎn)最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)切他人！”“平平心里為他人著想！”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重同學(xué)是課堂民主的前提。同學(xué)對課文，對事物有自身的感受，有自身的體驗，有自身的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓小摯友民主、自由地生長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自身的'思維方式，自身的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的革新。同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是保守意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成實力。同學(xué)學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界；同學(xué)學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；同學(xué)學(xué)習(xí)是為了探究生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

每個小摯友都有獨(dú)特的想法，每個小摯友們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜小摯友獨(dú)特的感受！

《平平搭積木》教學(xué)反思4

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經(jīng)過幾個月的教學(xué)，我深知自己在識字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時間來集體溝通識字方法。我激勵大家用自己喜愛的方式識記，他們好像有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼→呢”時，大家都想起了《日月明》中會意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采納了拆分的方法識字“門、日→間”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會意字的識記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯了，甚至在將來還可以順勢引導(dǎo)他們對于形聲字的相識，不是很意外的收獲嗎?

在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個心中有他人，和善聰慧的'好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時難以限制。的確，每位學(xué)生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確。

在讀課文的過程中，我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美妙品質(zhì)的相識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了：“那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實是很想知道我怎么回答這個問題的。無奈我一時語塞，不知該怎么說明他們這個階段孩子們思維中會有的簡潔和純真。

以上就是語文網(wǎng)我共享的平平搭積木教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

《平平搭積木》教學(xué)反思5

一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識生字，考慮到集中識字很簡單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡潔，課文內(nèi)容也簡單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟識課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的相識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。這一次的隨文識字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。

本課我重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的`兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，當(dāng)我問你喜愛平平嗎？為什么？孩子們說，因為他孝順，和善，有愛心，他塔房子給沒有房子的人住?？磥?，孩子們已經(jīng)理解了文章的內(nèi)涵，在今后的教學(xué)中我會更加關(guān)注學(xué)生的讀，正所謂：讀書百遍，其義自現(xiàn)。

《平平搭積木》教學(xué)反思6

在教學(xué)《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學(xué)生：“看了課題后，你想知道些什么？”學(xué)生活躍起來，課堂喧鬧極了。學(xué)生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學(xué)生的.閱讀愛好在問題中激發(fā)了。我立刻打開課件，讓學(xué)生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學(xué)們提出的問題。

從導(dǎo)入新課直到全課結(jié)束，第一課時我都留意一要緊緊扣住課文，不蔓出，不旁枝。二要做到了隨文識字。三是把重心放在識字、寫字上，沒有過多地分析詞句、講解課文。

《平平搭積木》教學(xué)反思7

語言是思維的外殼，讀是理解的前提，是體會和傳遞感情的重要方法。本課的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以讀代講，將讀的訓(xùn)練放到對話情境中，指導(dǎo)學(xué)生讀出問答的語氣；強(qiáng)調(diào)以練代講，讀練結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生仿照說話，加深對課文的感悟，提高學(xué)生說話的實力

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，以讀代講，以練代講。

本課反映的是兒童熟識的生活情境，兒歌的理解對學(xué)生來說沒有什么難度，教學(xué)中，老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了對話、問答的情境，引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫，回憶平常與奶奶的對話，用兒歌中的句子回答老師的問題，既是對學(xué)生兒歌理解狀況、朗讀狀況的檢查，同時，又使學(xué)生在對話的情境中，更好地讀出回答的語氣。通過與老師的問答，同學(xué)間的問答，反復(fù)朗讀，感受問答的語氣，讓學(xué)生在情境中讀出問答的語氣，感受陳述句與疑問句的不同。削減無效講解，增加有效閱讀，使學(xué)生在大量的閱讀實踐中培育語感。提高了朗讀實力。同時，設(shè)計了“平平還要搭許多許多的房子，給住?！钡腵練習(xí)，通過反復(fù)說話，體會“許多許多”的用法，感受平平心中有他人的思想。

2、珍惜孩子獨(dú)特的感受。

每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中我努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

3、注意對學(xué)生實力的培育。

走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的改變。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，并在、教學(xué)過程中讓每個孩子都得到發(fā)展。本課教學(xué)中我注意培育孩子們的識字實力，在隨文識字的過程中，教給他們多種識字的方法，并相互溝通，相互合作。還注意培育他們的說話實力，一年級孩子，組織語言實力還比校差，因此我有意在課堂上支配了說話練習(xí)，并與識字相結(jié)合，使學(xué)生在字、詞、句這樣一個淅進(jìn)的過程中訓(xùn)練了說話實力，積累了語言。

《平平搭積木》教學(xué)反思8

一年級的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識生字，考慮到集中識字很簡單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡潔，課文內(nèi)容也簡單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計隨文識字環(huán)節(jié)，在邊熟識課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要創(chuàng)設(shè)對話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對文本的相識和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的其他字，“這些”可以干脆用“這些”說一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時間過長，導(dǎo)致朗讀課文的時間過少的現(xiàn)象。

上完課后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行了思索。本堂課學(xué)生參加的程度不夠，不知道是因為上第三節(jié)課孩子有點(diǎn)疲乏還是因為害怕，整個一節(jié)課下來感覺孩子的主動性不高，舉手參加課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得勝利的體驗和探究的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關(guān)注自己，而忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因為課堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過程中，我會以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和駕馭進(jìn)度，會給學(xué)生時間讓他們自己去體會，去思索。在本課中對于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學(xué)生一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學(xué)過程中，用“這些”來說說話，教學(xué)速度過快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。

課堂中雖有注意讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有接著“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個問題來引出孩子們對平平美妙品質(zhì)的相識和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的`人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁聪矏燮狡?，學(xué)生并沒有對平平美妙品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。

本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭許多許多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個問題對大人來說比較簡潔，對小孩來說可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請學(xué)生思索“平平是一個怎樣的小孩？請他們再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：

“我覺得平平是一個乖孩子，因為……”

“我認(rèn)為平平是一個能干的孩子，因為……”

“我認(rèn)為平平是一個想象力很豐富的孩子，因為……”

“平平是一個很會關(guān)切別人的孩子，因為……”

“平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，因為……”

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會有不同的見解，在回答這個問題中，學(xué)生的思維可能會發(fā)散開來。當(dāng)學(xué)生思維有時候還發(fā)散不出來的時候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問題。

無論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過程中，我時常剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，力倦神疲，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會卻很少，我會漸漸改掉這個缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子。

《平平搭積木》教學(xué)反思9

在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路?？墒?，相反假如問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會給學(xué)生帶來許多懷疑。

很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。相識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家思索“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為。”孩子們有的說平平是個愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也說明為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來??！“那你們認(rèn)為哪一個特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的'奇思妙想。

課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成實力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個孩子都有獨(dú)特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

《平平搭積木》教學(xué)反思10

最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。

課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的學(xué)問儲備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的老百姓住。

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動手、動腦和動口緊密相連，是培育“手腦并用”的創(chuàng)建型開拓型人才的.有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的教化，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個整體過程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。

因此，在語文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！

《平平搭積木》教學(xué)反思11

為了讓學(xué)生駕馭正確的執(zhí)筆姿態(tài)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從起先寫字那天起，我就宣布了這樣一個規(guī)則：我將為寫得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評，看誰得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫字課上，同學(xué)們都聽特別仔細(xì)，寫得特別細(xì)致。好像很多同學(xué)寫得比老師還要好，我也適時的激勵了他們小星星由幾個到十幾個，二十幾個最終幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽，一顆星星也沒得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力找尋機(jī)會，因為我知道他始終都努力。

在學(xué)習(xí)第13課《平平搭積木》這一課生字時，同學(xué)們仔細(xì)地視察了生字，我范字之后，大家都在仔細(xì)地書寫。只有董成陽，坐在那里，欲寫又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想指責(zé)他，他突然站起來，老師，本、平、書這三個字的豎不一樣，寫本字的時候豎的落筆重，平、書的豎落筆輕，你寫錯了。我抬頭一看，果真寫成了一樣的豎。聽了學(xué)生的指責(zé)，我的'心里不但不氣，反倒很興奮。我抬高聲音對同學(xué)們說：大家聽見董成陽說的話了嗎？聽見了。什么感覺？老師，董成陽說的不對，我看是一樣的。老師，我也望見了，但是我沒敢說，同學(xué)們七嘴八舌，爭論開了，但我清晰地聽出來，同學(xué)們都站在我的立場上，我讓同學(xué)們停止了爭論，隨后說了一句：請你們再細(xì)致視察一下，董成陽說得究竟對不對？這一次，沒有聲音，我問前邊的同學(xué)：對嗎？對我告知大家：實事求是才是我們追求學(xué)問的真理，像董成陽這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的，老師虛心接受他的指責(zé)。教室里響起了熱情的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽的。我在他的書上畫了一顆最美麗的星星，并告知大家，他的這顆星星份量最重，我信任，憑他的這種學(xué)習(xí)精神，今后會得到很多星星的，我看到了董成陽臉上自信的笑容。

擅長抓住機(jī)會是勝利的根源。我在課堂上給了董成陽機(jī)會，使他樹立起了寫好字的信念，給了他一片希望的天空。同時，也為我自己制造了機(jī)會，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路。

《平平搭積木》教學(xué)反思12

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動身，揭示了平平心中有他人的美妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在閱讀教學(xué)的同時，學(xué)生基本上會單念11個生字。寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我注意指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平、書”兩個字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。

這節(jié)課也有許多的`不足之處。第一，在教學(xué)時可以運(yùn)用多媒體，如展示積木可以搭許多不同的東西，就可以充分運(yùn)用多媒體，來調(diào)動學(xué)生的主動性。其次、在指導(dǎo)閱讀的過程中，我實行的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在對學(xué)生的評價上，我應(yīng)以激勵為主，而不是指責(zé)。最終，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識到的不足之處

通過聽課老師的點(diǎn)評，一些自己沒有意識到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：

揭題時，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關(guān)，再適時進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主子公時，也沒提示學(xué)生留意讀音上簡單出錯的地方；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學(xué)其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)讓孩子們養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，具有肯定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“整個吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清楚，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找摯友時，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最終還是用到了人名來組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書過于隨意，板書肯定要主次分明，哪一塊板哪些內(nèi)容老師的心里肯定要有數(shù)，不能太過隨意。

聽了其他老師的點(diǎn)評，我深感在識字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)理論學(xué)問，還要多觀摩有閱歷老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的閱歷，來充溢自己的不足。

《平平搭積木》教學(xué)反思13

語文課上，我和同學(xué)們正在分角色投入地朗讀著奶奶和平平的對話。突然，溫正源“霍”地站了起來：“老師，平平說錯了。他說‘一間給奶奶和平平住?！瘧?yīng)當(dāng)換成‘一間給奶奶和我住?！艑ρ?。我們講到自己時都用‘我’的呀。”

我愣住了！課前我把這首詩歌研讀了多遍，自以為吃透了教材，可是這個問題我的確沒有考慮到?！耙婚g給奶奶和平平住?！焙汀耙婚g給奶奶和我住?！边@兩句話究竟哪句好呢？我的臉有些發(fā)燙。同學(xué)們都定睛看著我。沒有方法，我干脆把球拋給他們：“溫正源敢于挑戰(zhàn)教材，精神可佳！那么，這里原委該用‘平平’還是‘我’呢？請大家再讀讀課文，說說想法。”

同學(xué)們細(xì)致地品讀著，教室里響起了朗朗的讀書聲。我慢慢靜下心來，和學(xué)生一起品嘗，逐字逐句地品讀，我讀明白了！看著學(xué)生，有幾個學(xué)生已經(jīng)舉起了手！我提示自己：不要急于發(fā)表自己的看法，先聽聽他們的看法。

“誰先來講？”話沒說完，好勝心強(qiáng)的唐廷軒就迫不及待地站起來發(fā)言：“老師，我讀懂了，我讀懂了。我一讀到‘一間給奶奶和平平住?！渲械摹狡健@個名字時，就不由自主地為平平感到傲慢、驕傲，因為他雖然年紀(jì)小但很懂事，懂得要搭房子給許很多多的人住，懂得關(guān)切別人?！闭f得太棒了，和我的想法不約而同。他這一說,起到牽一發(fā)而動全身的作用,其他同學(xué)紛紛贊成道：“對，對，對，我在公布自己做好事時,都會激烈地說出自己的名字；沒錯，沒錯，我們讀‘一間給奶奶和我住?！@句中的‘我’，語氣變得平平淡淡的，體會不到平平說話時興奮的心情?！?/p>

聽著大家的發(fā)言，溫正源心服口服地點(diǎn)點(diǎn)頭，誰知，他又立刻站了起來：“我對平平說的話還是有一個看法?！焙⒆觽円积R把目光投向他?！捌狡秸f‘一間給爺爺和他的書住。一間給奶奶和平平住。一間給爸爸媽媽住?！懊鎯删鋬烧咧g都有一個“和”字，為什么第三句“爸爸媽媽”中間不加一個“和”字？”好個溫正源，讀書讀得這么仔細(xì)、細(xì)致，連這個微小的不同也發(fā)覺了。此時，同學(xué)們你看我，我看你，臉上一片茫然。我笑著說：“平常你們同時叫爸爸和媽媽兩個人時，都是怎么稱呼他們的？”很多同學(xué)連連拍拍腦袋說：“我明白了，我明白了。我也是習(xí)慣叫‘爸爸媽媽’的，這樣順口；這樣叫，聽起來親切，不要再加一個‘和’字了！”

看著孩子們云開見日的喜悅神情，我抓緊接著下一個的'教學(xué)環(huán)節(jié)。沒想到，嘹亮的聲音再次響起來，“老師，我也發(fā)覺一個新問題?！辈桓适救醯男ぷ幼屡e起手來，“平平為什么不和爸爸媽媽住呢？”看來，這節(jié)課我又得被他們“牽”著鼻子“走”，就讓他們暢所欲言吧。寬松的課堂氣氛給孩子們的思想都插上了翱翔的翅膀。瞧，學(xué)生們的回答多精彩呀！“我知道。因為晚上和爸爸媽媽睡在一起，不利于小孩子的健康成長?！薄拔已a(bǔ)充，因為我們長大了，應(yīng)當(dāng)學(xué)會獨(dú)立，不能依靠爸爸媽媽?！薄拔也煌?。平平的爸爸、媽媽和爺爺都有人作伴，只有奶奶孤零零的一個人，很孤獨(dú)。平平孝敬老人，主動放棄和爸爸媽媽住，要陪伴奶奶?！薄?/p>

孩子們照舊在激烈地說著，雖然這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)又沒有完成，但孩子們通過探討，他們的思想感情已完全進(jìn)入課文中了，并且深深地被平平這種關(guān)切他人的美妙品質(zhì)打動了。

這未曾預(yù)約的精彩應(yīng)當(dāng)說和我原先的設(shè)計異曲同工！但這樣的深化探討，留給學(xué)生的印象遠(yuǎn)比在我的指導(dǎo)下逐句逐段體會來得深刻，得益的也要多得多。

學(xué)生對課文，對事物，有自己的感