2023年搭積木教學(xué)反思篇

2023年搭積木教學(xué)反思篇搭積木教學(xué)反思1

形式民主自主創(chuàng)新活躍新課程

新課程改革起先，我們的課堂形式也發(fā)生了許多的改變。同學(xué)在課堂上的反應(yīng)也與以往不同了。以下舉幾個(gè)例子。

很久沒在課堂上問這個(gè)問題了，在同學(xué)初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

“我讀懂了平平會(huì)搭積木。”

“我讀懂了平平搭了四間房。”

……

不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，同學(xué)如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家考慮“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

“我覺得平平是一個(gè)乖小摯友，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的小摯友，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的小摯友，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)切他人的小摯友，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的小摯友，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也說明為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來啊！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自身說的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)切他人！”“平平心里為他人著想！”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重同學(xué)是課堂民主的前提。同學(xué)對(duì)課文，對(duì)事物有自身的感受，有自身的體驗(yàn)，有自身的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓小摯友民主、自由地生長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自身的思維方式，自身的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的革新。同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的`轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是保守意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成實(shí)力。同學(xué)學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；同學(xué)學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；同學(xué)學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。

每個(gè)小摯友都有獨(dú)特的想法，每個(gè)小摯友們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜小摯友獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思2

《搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人??；他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的`奶奶是怎樣和你說話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以限制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確。

篇二：搭積木教學(xué)反思

在教學(xué)《搭積木》這一課時(shí)，我先出示平平搭積木的投影片，從而命題。齊讀課題后問：“看了課題后，你想知道些什么？”有些學(xué)生手，：“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好。其次，讓學(xué)生帶著上面的問題反復(fù)讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想讀懂了什么，還有哪些詞句不懂。再次，通過范讀，分角色讀，小組競(jìng)賽讀來感悟平平好嗎？為什么？你想對(duì)平平說什么？

在教學(xué)過程中，我多次運(yùn)用了朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最常常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。新課程強(qiáng)調(diào)“各個(gè)學(xué)段的`閱讀都要重視朗讀?！蓖ㄟ^實(shí)踐，我體會(huì)到了朗讀在學(xué)習(xí)語文中的作用。

1、朗讀中多次預(yù)習(xí)和鞏固了生字的字音和字形。新教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，教學(xué)任務(wù)重。把生字放在特定的語境中易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，實(shí)踐證明它比單純的識(shí)記生字易吸引學(xué)生的留意力。學(xué)生每讀一遍課文，無意之中識(shí)記了要求教學(xué)的生字，多次朗讀這些生字就達(dá)到了多次復(fù)現(xiàn)。

2、在朗讀中理解了課文內(nèi)容。通過反復(fù)地朗讀，學(xué)生理解了：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人住；他還要搭很多的子，給大家住。

3、在朗讀中感悟。通過多種形式地朗讀，學(xué)生感悟出了平平是個(gè)心中有他人的好孩子。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。

搭積木教學(xué)反思3

一年級(jí)的課堂主要以“認(rèn)字、寫字、朗讀”為主，本課的流程主要以談話導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好并在導(dǎo)入中落實(shí)生字“平”和“搭”，接著在初讀課文中相識(shí)生字，考慮到集中識(shí)字很簡(jiǎn)單讓學(xué)生留意力疲乏，而且本課的認(rèn)讀生字較簡(jiǎn)潔，課文內(nèi)容也簡(jiǎn)單被學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)起來不不難，所以本課堂設(shè)計(jì)隨文識(shí)字環(huán)節(jié)，在邊熟識(shí)課文內(nèi)容中邊學(xué)習(xí)認(rèn)讀生字。這部分主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)話回答的情景，通過生生之間、師生之間的問答來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的相識(shí)和理解，并通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)主子公允平“心中有他人”的優(yōu)秀品質(zhì)。本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生寫“書”“本”兩個(gè)字。

生字學(xué)習(xí)是本課的重點(diǎn)頭，這一次的隨文識(shí)字沒有面面具到，依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果甚好。比如“搭”可以用記提手旁的方法，還可以擴(kuò)展到提手旁的'其他字，“這些”可以干脆用“這些”說一句話，有些干脆記字音，有些可以用加一加的方法，有些可以依據(jù)字的意思記，識(shí)字方法多樣，效果較好，避開了以前由于處理生字的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致朗讀課文的時(shí)間過少的現(xiàn)象。

上完課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了思索。本堂課學(xué)生參加的程度不夠，不知道是因?yàn)樯系谌?jié)課孩子有點(diǎn)疲乏還是因?yàn)楹ε?，整個(gè)一節(jié)課下來感覺孩子的主動(dòng)性不高，舉手參加課堂的孩子不多，課堂的氣氛不夠活躍。我始終認(rèn)為一個(gè)真正優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“以學(xué)生發(fā)展為主體”的新理念，讓學(xué)生真正地獲得勝利的體驗(yàn)和探究的樂趣。但是這一堂課，我拘泥于教案，過于關(guān)注自己，而忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到擴(kuò)散，從而也影響到自己的思維得不到發(fā)散，因?yàn)檎n堂上師生是相互聯(lián)系的，老師的反應(yīng)會(huì)影響到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)影響到老師的思維發(fā)散。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)以學(xué)生為中心，而不是自己拉著學(xué)生走，更不會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和駕馭進(jìn)度，會(huì)給學(xué)生時(shí)間讓他們自己去體會(huì)，去思索。在本課中對(duì)于生字“很”的教學(xué)，讓學(xué)生用“很----很----的-----”說話，這一環(huán)節(jié)中，我出示了圖片，但是圖片展示速度過快，學(xué)生一下子無法反應(yīng)。還有在詞語“這些”的教學(xué)過程中，用“這些”來說說話，教學(xué)速度過快，教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變也過快，導(dǎo)致學(xué)生思維還停留在前一環(huán)節(jié)，一下子反應(yīng)不過來。

課堂中雖有注意讀，還是朗讀還不夠，在以后教學(xué)中還有接著“讀”，讀是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟文本，在讀中情感可以得到升華。本文的內(nèi)容主要是奶奶的兩問和平平的兩答，主要指導(dǎo)學(xué)生問的語氣和答的語氣。在問題回答和朗讀中，學(xué)生明白了課文內(nèi)容的意思，但是在情感上還很難理解平平的品質(zhì)。我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個(gè)問題來引出孩子們對(duì)平平美妙品質(zhì)的相識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，我問他們你們?yōu)槭裁聪矏燮狡?，學(xué)生并沒有對(duì)平平美妙品質(zhì)的贊美，課件學(xué)生并未真正理解平平的品質(zhì)。本課堂應(yīng)當(dāng)更重視朗讀教學(xué)，運(yùn)用了各種形式的朗讀，比如學(xué)生自瀆、小老師讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀等等形式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容，明白平平心中有他們的美妙品質(zhì)。

本課企圖通過平平搭的第四間房子給沒有房子的人住和平平要搭許多許多房子給大家住這兩句話，讓學(xué)生理解平平心中有他們的品質(zhì)。這個(gè)問題對(duì)大人來說比較簡(jiǎn)潔，對(duì)小孩來說可能比較難，中間應(yīng)當(dāng)請(qǐng)學(xué)生思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)他們?cè)僮x讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為，學(xué)生可能會(huì)從多方面來了解平平，答案可能有以下幾種：

“我覺得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)切別人的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。不同的學(xué)生可能有不同的想法，不同的孩子可能會(huì)有不同的見解，在回答這個(gè)問題中，學(xué)生的思維可能會(huì)發(fā)散開來。當(dāng)學(xué)生思維有時(shí)候還發(fā)散不出來的時(shí)候，教學(xué)應(yīng)正確引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生回答問題。

無論是在本課教學(xué)還是以往教學(xué)過程中，我時(shí)常剝奪了學(xué)生的話語權(quán)，整堂課下來，自己講的滿頭大汗，力倦神疲，而學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)卻很少，我會(huì)漸漸改掉這個(gè)缺點(diǎn)，盡量把課堂交給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子。

搭積木教學(xué)反思4

《搭積木》這一課的主要內(nèi)容是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上課時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性還是很高的。但是一節(jié)課上下來讓我感受頗深。在講課之前我沒有進(jìn)行試講，但是講過了才發(fā)覺原來教學(xué)過程中存在著一些事先想不到的問題。通過實(shí)際教學(xué)，反思如下：

1。由于我對(duì)教材的理解不夠深刻，在教學(xué)時(shí)僅僅是以書本上呈現(xiàn)的各種例子進(jìn)行講解。在幫助學(xué)生建立不進(jìn)位加法和不退位減法的運(yùn)算模型時(shí)沒有用到直觀模型，因此學(xué)生在理解這一部分時(shí)就缺少了橋梁，課堂也因?yàn)檫@個(gè)緣由一度很沉悶。課后和其他老師溝通時(shí)發(fā)覺用小棒或者是計(jì)數(shù)器等等都可以很形象的`向?qū)W生說明清晰。這也讓我更清晰的相識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，從生活中找尋模型對(duì)學(xué)生的理解是最有用的。

2。學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)太少。課堂一起先的積木增減嬉戲我只是請(qǐng)了一部分學(xué)生上臺(tái)來做，班里還有一大部分學(xué)生并沒有參加進(jìn)來，這也無疑減弱了很多學(xué)生的主動(dòng)行性。其實(shí)我應(yīng)當(dāng)事先讓學(xué)生打算好剪好的色卡紙代替積木，這樣上課時(shí)每位學(xué)生都可以參加到嬉戲中，會(huì)更有利于學(xué)生從中發(fā)覺問題。

3。在講課過程中學(xué)生自主溝通的機(jī)會(huì)幾乎沒有，學(xué)生由于沒有親身的體會(huì)，所以對(duì)所講的內(nèi)容就沒有自己的想法。以后要多給學(xué)生一些溝通的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自我發(fā)覺視察中學(xué)到屬于學(xué)問。

4。蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”但是，怎樣才能讓學(xué)生在上課時(shí)處于精神激昂的狀態(tài)呢？這是我始終都在思索的問題。講課時(shí)的聲音要有磁性、要抑揚(yáng)頓挫、要對(duì)學(xué)生有吸引力，我要學(xué)會(huì)用自己的聲音為學(xué)生營造一個(gè)有親切感和興奮感的認(rèn)知環(huán)境。

在今后的教學(xué)中，我要注意培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力、語言表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，我還要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，多像有閱歷的老師學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

搭積木教學(xué)反思5

《搭積木》這節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法。

1、注意從詳細(xì)到抽象的過渡。

首先引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的情景中提出問題，找尋解決問題的方法，第一個(gè)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)搭積木的情境，這里的積木事實(shí)上就是直觀模型方塊，每次增加積木或削減積木都是在右邊也就是個(gè)位的位置進(jìn)行相加減；其次個(gè)活動(dòng)：支配了在計(jì)數(shù)器上撥出計(jì)算結(jié)果，再一次強(qiáng)調(diào)數(shù)位的概念，強(qiáng)化在個(gè)位上相加減；第三個(gè)活動(dòng)師視察直觀圖得出計(jì)算結(jié)果。小方塊，計(jì)數(shù)器，直觀圖作為直觀模型，都是幫助學(xué)生進(jìn)行抽象運(yùn)算的一個(gè)橋梁，他們從多角度幫助學(xué)生理解算理。

2、注意學(xué)生的'思維過程。

第四個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生“聽口令擺一擺”小正方形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中感悟體驗(yàn)在相同數(shù)位上相加減，突破學(xué)生思維上的難點(diǎn)。

這一課不足之處在于，讓學(xué)生“聽口令擺一擺”應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生擺一個(gè)一個(gè)的數(shù)等學(xué)生嫻熟后，再擺算式。

搭積木教學(xué)反思6

在課堂上，合理恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫助學(xué)生理解課文，梳理思路。可是，相反假如問題提的盲目不恰當(dāng)，反而會(huì)給學(xué)生帶來許多懷疑。

很久沒在課堂上問這個(gè)問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。相識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請(qǐng)大家思索“平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！焙⒆觽冇械恼f平平是個(gè)愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個(gè)心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也說明為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀的確能讀出東西來啊！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)切別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)當(dāng)敬重他們，滿意他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)當(dāng)造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小摯友，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課留意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)特性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。

課程改革的'重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)學(xué)問和形成實(shí)力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了駕馭生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探究生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

搭積木教學(xué)反思7

為了讓學(xué)生駕馭正確的執(zhí)筆姿態(tài)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從起先寫字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規(guī)則：我將為寫得好的同學(xué)加星星，到期末還要總評(píng)，看誰得到的星星最多。自從宣布之日起，每一節(jié)寫字課上，同學(xué)們都聽特別仔細(xì)，寫得特別細(xì)致。好像很多同學(xué)寫得比老師還要好，我也適時(shí)的激勵(lì)了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)最終幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有董成陽，一顆星星也沒得到，大家庭都在笑話他，怎么辦？我在努力找尋機(jī)會(huì)，因?yàn)槲抑浪冀K都努力。

在學(xué)習(xí)第13課《平平搭積木》這一課生字時(shí)，同學(xué)們仔細(xì)地視察了生字，我范字之后，大家都在仔細(xì)地書寫。只有董成陽，坐在那里，欲寫又止反復(fù)了好幾次，我以為他在偷懶，就走過去剛想指責(zé)他，他突然站起來，老師，本、平、書這三個(gè)字的豎不一樣，寫本字的時(shí)候豎的落筆重，平、書的豎落筆輕，你寫錯(cuò)了。我抬頭一看，果真寫成了一樣的豎。聽了學(xué)生的指責(zé)，我的心里不但不氣，反倒很興奮。我抬高聲音對(duì)同學(xué)們說：大家聽見董成陽說的'話了嗎？聽見了。什么感覺？老師，董成陽說的不對(duì)，我看是一樣的。老師，我也望見了，但是我沒敢說，同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)論開了，但我清晰地聽出來，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了爭(zhēng)論，隨后說了一句：請(qǐng)你們?cè)偌?xì)致視察一下，董成陽說得究竟對(duì)不對(duì)？這一次，沒有聲音，我問前邊的同學(xué)：對(duì)嗎？對(duì)我告知大家：實(shí)事求是才是我們追求學(xué)問的真理，像董成陽這樣的同學(xué)，是值得我們大家學(xué)習(xí)的，老師虛心接受他的指責(zé)。教室里響起了熱情的掌聲。我知道，這掌聲是給多的，更是給董成陽的。我在他的書上畫了一顆最美麗的星星，并告知大家，他的這顆星星份量最重，我信任，憑他的這種學(xué)習(xí)精神，今后會(huì)得到很多星星的，我看到了董成陽臉上自信的笑容。

擅長(zhǎng)抓住機(jī)會(huì)是勝利的根源。我在課堂上給了董成陽機(jī)會(huì)，使他樹立起了寫好字的信念，給了他一片希望的天空。同時(shí)，也為我自己制造了機(jī)會(huì)，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路。

搭積木教學(xué)反思8

這節(jié)課主要是讓他們能按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)積木進(jìn)行分類并計(jì)數(shù)，在一起先描述小丁丁和小巧小亞搭建的積木時(shí)，全班表現(xiàn)的都很好，都能說出根據(jù)顏色分，黃色的有幾塊，紅色的有幾塊，藍(lán)色的有幾塊；但是根據(jù)形態(tài)分，學(xué)生還有點(diǎn)困難，圓柱體的有幾塊，長(zhǎng)方體的有幾塊，正方體的有幾塊，不能完全的關(guān)注到，幼兒對(duì)顏色比較敏感，能清晰地看到顏色不一樣，但是不能立刻辨別出形態(tài)也不一樣，特殊是在一個(gè)搭建好的.積木中。

但是在完成下面兩張表的時(shí)候，他們就不知道統(tǒng)計(jì)那個(gè)積木了，還在統(tǒng)計(jì)小丁丁他們的積木，這也是我沒有想到了，我已經(jīng)在做之前說了統(tǒng)計(jì)表格上方的這個(gè)積木，還是有許多人在統(tǒng)計(jì)別的積木。

這節(jié)課上完了很不志向，還是有一些人在統(tǒng)計(jì)形態(tài)這一塊出現(xiàn)問題，課后我借來了積木，搭建給學(xué)生看，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能按兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類了，且能說出各自有幾塊。

搭積木教學(xué)反思9

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動(dòng)身，揭示了平平心中有他人的美妙品質(zhì)。其內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字，寫字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在閱讀教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生基本上會(huì)單念11個(gè)生字。寫字教學(xué)過程當(dāng)中，我注意指導(dǎo)和學(xué)生自己親身書寫相結(jié)合，讓“平、書”兩個(gè)字在田字格里的位置印在學(xué)生的腦子里，并通過鉛筆美觀地寫在書本上。

這節(jié)課也有許多的不足之處。第一，在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體，如展示積木可以搭許多不同的東西，就可以充分運(yùn)用多媒體，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。其次、在指導(dǎo)閱讀的過程中，我實(shí)行的閱讀形式還不夠豐富，這樣就顯得有些機(jī)械，不能發(fā)揮閱讀的強(qiáng)大作用。第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，我應(yīng)以激勵(lì)為主，而不是指責(zé)。最終，就是在授課的過程中還有多方面自己沒有意識(shí)到的不足之處

通過聽課老師的點(diǎn)評(píng)，一些自己沒有意識(shí)到的不足之處也隨之顯現(xiàn)：

揭題時(shí)，沒有老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動(dòng)作有關(guān)，再適時(shí)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)；引入“平平”這一主子公時(shí)，也沒提示學(xué)生留意讀音上簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方；平平的輕音讀得過于夸張。只是在教學(xué)其它生字時(shí)，老師沒有在字的音、形上花時(shí)間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)當(dāng)讓孩子們養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，具有肯定的識(shí)字方法，并遷移到其它生字的'學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌，“整個(gè)吞棗”之弊。在講讀課文時(shí)，徐老師思路清楚，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，在給生字寶寶找摯友時(shí)，人名是不能用來組詞的，雖然老師有提到這一點(diǎn)，但最終還是用到了人名來組詞：例如（平平）。還有最重要的一點(diǎn)就是老師的板書過于隨意，板書肯定要主次分明，哪一塊板哪些內(nèi)容老師的心里肯定要有數(shù)，不能太過隨意。

聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)，我深感在識(shí)字教學(xué)方法這方面自己仍需有待進(jìn)一步地提高，在以后的教學(xué)工作中，不僅要學(xué)習(xí)理論學(xué)問，還要多觀摩有閱歷老師的課堂教學(xué)，借鑒他們好的閱歷，來充溢自己的不足。

搭積木教學(xué)反思10

最近教學(xué)了《平平搭積木》一課。

課上，我讓學(xué)生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學(xué)生玩搭積木，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作想象，“你想搭怎樣的房子？你想讓這房子給誰住呢？”結(jié)果學(xué)生充分調(diào)用生活的學(xué)問儲(chǔ)備，搭起了“樓中樓”“高層公寓”“別墅”，并紛紛說把這房子讓給世界上貧困的人住，給沒有房子的人住，甚至說給伊拉克的`老百姓住。

這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口緊密相連，是培育“手腦并用”的創(chuàng)建型開拓型人才的有效途徑。陶行知先生也曾說過：“最好的教化，要想它有效，須是教學(xué)做合一”，“教學(xué)做合一”，是以“做”為中心的一個(gè)整體過程，強(qiáng)調(diào)做，便是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。他所提倡的教化理念是完全遵循兒童的心理特點(diǎn)和年齡特征的。

因此，在語文教學(xué)中，我們要解放兒童的雙手，拓寬兒童的時(shí)空，讓學(xué)生做創(chuàng)新型的人才！

搭積木教學(xué)反思11

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加減法的含義，學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法；以及通過情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)20以內(nèi)數(shù)的依次和數(shù)位意識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)過程是，首先情境引入。通過擺積木熟識(shí)20以內(nèi)數(shù)的組成；再接著是通過積木的`增減，進(jìn)一步理解加減法的含義；第三是每次增減積木時(shí)寫出相應(yīng)的算式，并問是怎樣算出得數(shù)的（用什么方法算）；最終是鞏固練習(xí)和總結(jié)。在完全的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高，并且通過自己的動(dòng)手操作理解了20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法的算理，在練習(xí)中注意聯(lián)系日常生活。

但本節(jié)課值得思索的有以下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生打算的積木做的不夠細(xì)致。一條是十，另外的是兩個(gè)一條的，在讓學(xué)生擺之前對(duì)學(xué)生說明的不夠具體，從而導(dǎo)致學(xué)生在擺積木的過程中，把兩個(gè)一組的也作為一個(gè)來算。所以在另一個(gè)班上課時(shí)，在學(xué)生擺之前，先向?qū)W生說清晰這個(gè)問題，結(jié)果出現(xiàn)的問題較少；

2、學(xué)生在擺積木，寫出算式后，我沒有讓學(xué)生到黑板前來再展示擺積木的過程，這能讓學(xué)生更加直觀理解算理。假如再上這課的話，這一步是不能少的。

3、在教學(xué)的過程中，還是放不開手腳，有牽著學(xué)生走的感覺。

搭積木教學(xué)反思12

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，揭示了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教化作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經(jīng)過幾個(gè)月的教學(xué)，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來集體溝通識(shí)字方法。我激勵(lì)大家用自己喜愛的方式識(shí)記，他們好像有了興致。當(dāng)李俊銘說他記住了呢字，“口、尼→呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采納了拆分的方法識(shí)字“門、日→間”;“此、二→些”;“人、主→住”。我不能和孩子們說這種方法沒有和字本身的意思結(jié)合起來，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開來記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的相識(shí)，不是很意外的收獲嗎?

在朗讀教學(xué)過程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的`書住;一間給奶奶和自己住;一間給爸爸媽媽住;一間給沒有房子的人住;他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的好孩子。

當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你說話的?學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以限制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的慢聲細(xì)語的。所以這樣的問題是沒有什么可取性的。不如干脆點(diǎn)明：奶奶通常都是親善的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來。所以老師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問題更加精確。

在讀課文的過程中，我試圖以“最終一間房子是給誰住”這個(gè)問題來引出孩子們對(duì)平平美妙品質(zhì)的相識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒經(jīng)我的允許就發(fā)問了：“那全世界有那么多沒有房子的人，住得下嗎?”我沒好氣地瞪了他一眼，不說話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問題的。無奈我一時(shí)語塞，不知該怎么說明他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)潔和純真。

以上就是語文網(wǎng)我共享的平平搭積木教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助老師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

搭積木教學(xué)反思13

這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已積累了一些運(yùn)算閱歷。我以學(xué)生熟識(shí)和感愛好的搭積木嬉戲引入，很快集中了學(xué)生的留意力。當(dāng)學(xué)生知道怎么計(jì)算之后，我會(huì)追問學(xué)生：“你是怎么算出結(jié)果的？”這樣既重視學(xué)生的思索過程，有可以培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力。最終，通過全班溝通來歸納計(jì)算方法，提倡算法多樣性。在做練習(xí)時(shí)，我制作了20以內(nèi)的數(shù)字卡片，讓學(xué)生玩“卡片碰碰碰”嬉戲，學(xué)生熱忱高漲，主動(dòng)性很高。有許多平常很少舉手的學(xué)生，都把手舉得高高的。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍很好。在新知的'探究和獲得過程中，學(xué)生都參加其中，起到了主子的作用。但整節(jié)課可以更加緊湊些，留出些時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手做練習(xí)，這樣效果會(huì)更佳。

在之后的作業(yè)狀況看，學(xué)生對(duì)于“13+3=”、“19—4=”這類題目已能進(jìn)行正確計(jì)算，而對(duì)于“（）+2=17”、“18—（）=12”這類題目卻存在普遍錯(cuò)誤。追其緣由，是學(xué)生對(duì)被減數(shù)、減數(shù)和差的關(guān)系，加數(shù)、另一個(gè)加數(shù)和和的關(guān)系沒有很好的駕馭。他們?cè)谧鲱}時(shí)，須要進(jìn)行逆向思維，所以簡(jiǎn)單出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以對(duì)于這種類型的題目，在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)練習(xí)。

搭積木教學(xué)反思14

《搭積木》這一課的學(xué)習(xí)目的是20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和不退位減法。在教學(xué)過程中我以讓學(xué)生做積木增減的嬉戲起先，剛上