《鳥語》教學(xué)反思

《鳥語》教學(xué)反思此外，我穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，理解“從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)展仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不抱負(fù)。課后，我給了學(xué)生較充裕的時間完成了這個排比句的練習(xí)，有的說：“我從森林醫(yī)生啄木鳥那里知道了愛護(hù)森林的重要性?！庇械恼f：“我從喜愛群居的灰椋鳥那里懂得了團(tuán)結(jié)的珍貴?！边€有的說：“我從擅長捕魚的翠鳥那里懂得了刻苦練習(xí)的重要性。”……

《鳥語》一課蘊(yùn)含著文本意味的人文素材，在品嘗語言文字時應(yīng)與人文教育有機(jī)整合，抓住文本內(nèi)容重點(diǎn)詞句來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。從“勤勞刻苦”、“預(yù)報喜訊”、“聲聲督促”、“倍感親切”等文字中，感悟到的情思，透過蘊(yùn)涵在文字里的豐富內(nèi)涵，去觸摸樸實(shí)而積極的人生態(tài)度，與鳥結(jié)為“知音”、愛鳥、護(hù)鳥，奇妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、汲取，直至內(nèi)化，最終指導(dǎo)學(xué)生的自覺行動。

《鳥語》教學(xué)反思2《鳥語》一文向我們描繪了一個農(nóng)村孩子通過看鳥姿，聽鳥鳴，悟鳥語，同鳥兒建立了深厚感情。他與鳥兒成為了“知音”，在鳥語中編織著生動好玩的故事，并從鳥兒那里懂得了很多做人的道理。閱讀這篇文章，要讓學(xué)生感受與鳥兒和諧相處的情感，培育他們愛鳥、愛大自然的生活情趣。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我以各種鳥叫聲和屏幕上漸漸消失的的鳥兒圖像引入，聽著鳥兒悅耳動聽、動聽悅耳的叫聲，看著鳥兒在草地上、山谷中、樹林間回旋的姿勢，學(xué)生的留意力一下子集中到課堂教學(xué)中。

質(zhì)疑是本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)，鼓舞學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要學(xué)會思索，培育他們的質(zhì)疑問難力量和良好的閱讀習(xí)慣。在溝通時，我表揚(yáng)了那些提出有思索價值問題的學(xué)生，告知他們會讀、會思索，才是會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。我想：長期地進(jìn)展訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑力量必將得以提高。同時，教師的課堂應(yīng)變力量也將隨著學(xué)生的提問有所提高，這就是“教學(xué)相長”?。?/p>

課文的4~7小節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，通過對詞語和句子的品讀，讓學(xué)生體會到與鳥兒之間的情感，在此根底上，讓學(xué)生仿照課文的寫法，合作“編織”自己與其他鳥兒的故事，以到達(dá)語言訓(xùn)練的目的。共3頁，當(dāng)前第1頁123

課后我讓學(xué)生進(jìn)展了小練筆，依據(jù)“我”與布谷鳥對話的局部，仿寫“我”與鳥兒的對話。要求用上不同的對話形式先寫對話，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫出受到的啟發(fā)。學(xué)生依據(jù)烏鴉反哺的故事、依據(jù)世博會的環(huán)保理念、依據(jù)白頭翁的一頭“白發(fā)”、依據(jù)鳥兒受傷的翅膀……他們有感而發(fā)，寫得挺不錯。

只是，雖然要求學(xué)生用上不同的對話形式，并且留意說話人的動作、神態(tài)，但仍有局部學(xué)生僅寫了對話，這一訓(xùn)練的確有難度，平常閱讀量少、上課不太用心的孩子是挺難做到的。對于這些學(xué)生，除了加強(qiáng)練習(xí)，更重要的是鼓舞他們多閱讀，并且養(yǎng)成邊閱讀邊圈劃的習(xí)慣，讓他們漸漸感悟。

《鳥語》教學(xué)反思3我用我近20年的教學(xué)閱歷細(xì)心地預(yù)備了幾個周后，最終錄好了《鳥語花香》。短暫地輕松之后，我又反復(fù)地觀看錄相，長時間地沉醉其中，反復(fù)咀嚼，一點(diǎn)點(diǎn)查找自己“精彩的”和“糟糕的”環(huán)節(jié)。

精彩一：

我最得意的是把花鳥畫來自于生活的理念傳達(dá)給了學(xué)生。由于在講課之前，我具體了解了學(xué)生對于國畫的把握狀況，發(fā)覺國畫在學(xué)生心目中只是臨摹，臨教師的臨書上的，國畫只存在于書本中，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)。而我的作畫思想是“藝術(shù)來源于生活”，所以我展現(xiàn)一幅生活中野菊的照片，設(shè)計(jì)了一個簡潔的問題讓學(xué)生觀看哪里可以用點(diǎn)來畫，這樣等于對物寫生；之后又把齊白石大師的荷花圖與生活中荷花的照片進(jìn)展比照，讓學(xué)生發(fā)覺“藝術(shù)來源于生活，但絕不是對生活的照搬，要高于生活。”；在課的最終，我又把這個理念延長，把花鳥畫在衣服上、陶瓷上、包上、掛歷上，甚至美甲上的應(yīng)用圖片展現(xiàn)給學(xué)生看，并追問學(xué)生：假如你是設(shè)計(jì)師，你會把花鳥畫應(yīng)用到生活的哪些方面？使學(xué)生明白“藝術(shù)來源于生活，并高于生活，最終要效勞于我們的生活?！?/p>

精彩二：

當(dāng)我點(diǎn)擊課件消失我自己特別喜愛的吳冠中大師的《春如線》后，沒有想到學(xué)生們嘩然一片，他們竟然不屑，認(rèn)為這不是成品的作品，只是隨便的關(guān)于點(diǎn)線的小練筆。說實(shí)話，當(dāng)時，我確實(shí)有些慌，由于這完全出于我的意料之外，好在對于吳冠中我多少還是有些了解，我說：“吳冠中曾留學(xué)國外，他的畫引入了外國人的思想，中西合璧造就了他的畫與眾不同。盡管這幅《春如線》沒有詳細(xì)的形象，只有點(diǎn)和線，卻能激發(fā)我們的想象，請大家再投入地看一看，你從中看到了什么？”幾句話介紹了吳冠中作品的風(fēng)格，也把學(xué)生帶入了想象中，打破了學(xué)生心目中固有的國畫概念，使學(xué)生們恍然大悟：原來花鳥畫也需要想象力，創(chuàng)作起來也可以這樣隨便輕松??！直到溝通展現(xiàn)作品的環(huán)節(jié)，當(dāng)一位學(xué)生在介紹自己作品時說到：“這節(jié)課讓我成了吳冠中大師的粉絲……”我是那樣欣喜若狂。我也從下課后學(xué)生們紛紛要回自己的作品，要帶回家給爸爸媽媽觀賞的舉動中，看到了學(xué)生們不但喜愛上了吳冠中，更喜愛上了花鳥畫。

精彩三：

我利用水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》激趣導(dǎo)入本課，一下子抓住了學(xué)生的心，在一幅幅動起來的花鳥畫中，引導(dǎo)學(xué)生說出它美在哪兒？一切是那樣事半功倍：有學(xué)生說青蛙和葉子用墨來畫很奇妙，明明是黑色的，卻讓人感覺它是深綠色，品嘗出了中國畫用墨的神韻；有學(xué)生說它不象現(xiàn)在的動畫片那樣顏色劇烈，卻有著詩一樣的畫面……真是不能小瞧學(xué)生的感知美、觀賞美的力量。

糟糕一：

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中由于沒有把花鳥畫與平日里的水彩筆畫進(jìn)展比照，所以學(xué)生在創(chuàng)作時，有一個學(xué)生竟然似在生宣紙畫水彩筆畫：在給自己的花鳥畫作品勻勻地涂一個底色，他不了解花鳥畫“留白”的藝術(shù)；還有兩個學(xué)生在生宣紙上反復(fù)涂描，結(jié)果作品撕了。雖然在評價環(huán)節(jié)中有學(xué)生點(diǎn)出來，并給了他們適當(dāng)?shù)慕ㄗh，但仍彌補(bǔ)了我設(shè)計(jì)中的缺乏。

糟糕二：

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我無視了小組合作的力氣，我想假如把每位學(xué)生創(chuàng)作一小幅作品改換成一個組創(chuàng)作一張四尺作品，效果會不會更好呢？在我尋問了幾位同行的意見后，他們都認(rèn)為合作完成一幅大作品更震撼，更大氣！

一節(jié)課不行能十全十美，我的反思仍在進(jìn)展中，盼望在這不斷的反思中，我能清晰地看到自己前行的腳步！

《鳥語》教學(xué)反思4《放小鳥》一文，表達(dá)的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告知人們鳥是人類的朋友，我們要愛惜小鳥、讓鳥自由飛行在藍(lán)天上。課堂上，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了肯定的生活情景，在肯定的情景中讓孩子們自由的發(fā)揮想象。特殊是課文的其次段，我讓孩子們能充分的感悟到小鳥和鳥媽媽叫喚是彼此的思念，是媽媽著急的心情。這堂課上，也有許多缺乏之處。如：學(xué)生的朗讀不夠到位。孩子們的朗讀不應(yīng)當(dāng)是技巧性的，而是在讀懂課文內(nèi)容后，充分感悟人物心理，或者充分理解課文含義的根底上通過讀來抒發(fā)感情。

教學(xué)的重點(diǎn)處把握還顯缺乏，課文第一段的二、三兩句話，主要是闡述了我由于愛小鳥，看到小鳥難過，不吃不喝而焦急，理解的重點(diǎn)在我焦急的緣由上。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這個問題：我很焦急，那是由于？孩子們能點(diǎn)到我所焦急的緣由，但卻被我點(diǎn)到為止了，讓學(xué)生充分的說，理解我愛小鳥，所以我很為小鳥擔(dān)憂。重點(diǎn)理解的局部好像有些蜻蜓點(diǎn)水了，今后我要留意，把學(xué)生該理解一句話把握的程度，做到心中有數(shù)，該重點(diǎn)理解的要讓學(xué)生充分的敘說，讓學(xué)生暢所欲言，在思索的過程中，理解課文的狀況下再讓孩子們練讀。

課文最重要的局部，我決心放小鳥回家，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：看看圖中的男孩，為什么把自己喜愛的小鳥放飛了，卻還那么快樂？孩子們答復(fù)的雖然正確，但假如孩子們多一些想法，多一些理解，或許能有更多豐富的想象空間，教學(xué)重點(diǎn)理解的局部，應(yīng)當(dāng)把課堂還給孩子們，讓他們成為學(xué)習(xí)的仆人，這樣，他們肯定會更加明白愛小鳥就要給它自由，給它歡樂。我對小鳥的愛好像在課文的教學(xué)中脫了節(jié)。由于愛小鳥，所以我很焦急，由于愛小鳥，所以我要讓小鳥和媽媽在一起，要放飛小鳥，“愛”字好像貫穿著整篇課文，但從學(xué)生的答復(fù)中，在我的小結(jié)中，卻有所忽視。

《鳥語》教學(xué)反思5本文敘述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，表達(dá)了“我”對鳥兒的寵愛之情，以及人與自然的和諧。

第一課時時，在學(xué)生讀完課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。許多學(xué)生有自己的疑問：鳥語指的是什么？“我”是怎樣與鳥兒說話溝通的等等。我將有價值的問題板書在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題，朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。第一課時的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)生字詞與朗讀課文，學(xué)生們把握得較好。

其次課時主要是抓住朗讀幫忙學(xué)生理解課文。本課的重點(diǎn)是第三自然段，在教學(xué)這一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，在讀通讀順課文的根底上，試著讓學(xué)生明白：“我”是如何嘗試著與鳥兒接近和“交談”的。

《鳥語》教學(xué)反思6《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要敘述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，表達(dá)了“我”對鳥兒的寵愛之情，以及人與自然的和諧。

教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生通過“聽鳥語，說鳥語”來逐步理解課文內(nèi)容。我首先給學(xué)生播放了各種鳥兒的叫聲，讓他們感受鳥叫的不同和好玩，為后面學(xué)習(xí)公冶長的故事作鋪墊。接著，讓學(xué)生了解是如何和鳥兒成了好朋友的，他是怎樣喜愛鳥，接近鳥的？怎樣和鳥兒溝通的？從鳥兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，從而感受“鳥兒確實(shí)是我們的好朋友哇！”這句話的發(fā)自內(nèi)心。其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練：“從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神……”，進(jìn)展了仿寫，總體狀況不錯。

最終，和孩子們一起爭論了學(xué)習(xí)本課的感受，大局部孩子都告知我要愛護(hù)鳥兒，并且給我敘述了生活中捕殺鳥兒的惡劣行為，我進(jìn)展了資料的補(bǔ)充，從他們驚異憤怒的表情中，不難看出，他們對大量捕殺鳥類行為的不滿，我想，愛惜鳥兒的種子已經(jīng)在他們心中漸漸生根、發(fā)芽。

《鳥語》教學(xué)反思7在《翠鳥》一課的教學(xué)過程中，我注意調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)展共性化的閱讀。

一、關(guān)注學(xué)生的情感和內(nèi)心體驗(yàn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，隨著情節(jié)的開展。我提出“假如你是一只翠鳥，你覺得你什么樣？”一個“你”字的發(fā)問，促使學(xué)生積極進(jìn)展對形象的猜想。和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個“你”字的發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了作品的情境。產(chǎn)生了換位移情的成效。隨著對文字的感悟，豐富了教材的內(nèi)涵。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生多元解讀。

語文科學(xué)的獨(dú)立之處在于它不象教學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生的精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反響是多元的，所以教學(xué)中應(yīng)鼓舞學(xué)生進(jìn)展多元解讀。學(xué)完《翠鳥》一課后，學(xué)生可以有多種體會，如認(rèn)為翠鳥得意，要愛惜翠鳥，自己要努力學(xué)習(xí)，快長本事，去討論翠鳥……在課尾我設(shè)計(jì)了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“此時，你對想捉翠鳥的想法有什么看法？假如你是翠鳥，你想對那些想捉你的人說些什么？再次換位思索，使學(xué)生的情感由感性（對翠鳥的寵愛）到理性（愛惜益鳥，愛護(hù)大自然的升華，培育他們樹立正確的人生觀。

《鳥語》教學(xué)反思8敬重的各位教師、專家：

下午好，這是我第四次踏上這個地方，和前幾次的心情相比，此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝陸教師給我這個時機(jī)和各位教師，同仁溝通學(xué)習(xí)，也感謝在座的各位和我重溫那段難忘的經(jīng)受。

下面我就談?wù)剠⑴c這次優(yōu)質(zhì)課展評的一些感想。

一、積極預(yù)備

在題目公布之前，我對浙美版7—9年級的全部教材進(jìn)展了具體的分析，并對每一單元的內(nèi)容進(jìn)展了教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，同時也觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課錄像，加上自己10幾年的教學(xué)閱歷，感覺自己內(nèi)心也有了一些思路，但是在10月23日拿到課題之后，我還是蒙了，感覺這節(jié)課很難處理，這是一堂技法課，要上出新意，確實(shí)不是那么簡潔。

二、屢次磨課

所以在定教學(xué)方案時，我也遲疑了很久，做了3個不同的方案，在我無法定奪的時候，是唐教師對我的鼓舞和指導(dǎo)。教案一遍遍的改，課件也隨著相應(yīng)的改，期間我也為自己的課堂進(jìn)展了2次攝像，通過觀看自己在課堂上的錄像，再進(jìn)展修改。綜合權(quán)衡之后，打算上第一課時的水墨荷花。

三、回憶課堂

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納了讓學(xué)生傾聽鳥鳴聲，脫離常規(guī)的眼耳共同體驗(yàn)，引起學(xué)生的多方聯(lián)想，發(fā)散思維，帶著奇怪感走進(jìn)鳥語花香的水墨世界。

新課的第一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生初步了解國畫的根本學(xué)問。

其次環(huán)節(jié)的筆墨體驗(yàn)，首先是設(shè)計(jì)了一個叫一位學(xué)生來黑板上嘗試的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接感受，為下面的技法學(xué)問講解埋下伏筆。教師的示范，學(xué)生的體驗(yàn)同步進(jìn)展，營造一個良好的學(xué)生體驗(yàn)氣氛。通過師生共同觀賞分析一張作品，了解學(xué)生對筆墨技法的理解把握狀況，適時地調(diào)整教學(xué)安排，梯度式進(jìn)展訓(xùn)練。

第三環(huán)節(jié)的感受體驗(yàn)設(shè)計(jì)：以荷花為載體，運(yùn)用寫意的筆墨技法去臨摹，學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)的同時PPT循環(huán)播放一些寫意花鳥的作品，配上朱自清《荷塘月色》描繪荷塘的文章朗讀和悠揚(yáng)的古琴音樂，讓學(xué)生在濃濃的藝術(shù)氣氛中細(xì)細(xì)感受，漸漸體驗(yàn)。

作業(yè)展現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：是展現(xiàn)在一個已經(jīng)設(shè)計(jì)好的長軸上，等學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)后題上班級等字后是一幅“十里荷塘”的長卷，再次感受國畫的用筆技巧和墨色變化。

整堂課從鳥鳴聲的傾聽開頭到落實(shí)學(xué)問，教師的示范到學(xué)生的練習(xí)，做到環(huán)環(huán)相扣，并適時地滲透進(jìn)德育。無論是學(xué)問的落實(shí)、學(xué)生的練習(xí)都是梯式層層遞進(jìn)。

四、存在差距

經(jīng)過半個月的磨課，試講，我認(rèn)為自己做的已經(jīng)不錯了，可11月8日的課堂，特殊是聽了在我之后的幾堂課，讓我看到了很大的差距和缺乏，同時也使我查找到了一些努力的方向。

首先，缺乏足夠的創(chuàng)新精神。優(yōu)質(zhì)課給我的最大感受就是設(shè)計(jì)要新奇，抓住教學(xué)主線，環(huán)環(huán)相扣，到處都表達(dá)了一種獨(dú)具匠心。特殊是趙技鋒的課，他抓住寫意畫的三個特點(diǎn)貫穿整堂課，把學(xué)問點(diǎn)很好的落到了實(shí)處，使學(xué)生在嬉戲中、感受中、觀賞中得到了感悟。

其次，沒有準(zhǔn)時展現(xiàn)學(xué)問要點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課不是教師秀，要關(guān)注全體學(xué)生，要讓學(xué)生感覺通過這節(jié)課真正學(xué)到了些什么。而回憶自己的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生能看的更清晰，了解的更明白，在示范的`時候有意識的把身體朝一邊傾斜，可是我還是忽視了一點(diǎn)，沒有把要點(diǎn)明白的，有條理的展現(xiàn)在PPT上。所以，在以后的教學(xué)過程中我會更加留意這一點(diǎn)。

通過參與這次的展評活動，使我學(xué)到了很多的東西，引發(fā)了我對自己教學(xué)的諸多反思。教海無涯，學(xué)海無涯，我會以此為起點(diǎn)，多反思、多學(xué)習(xí)。讓我美術(shù)教學(xué)之路能更好的前行。感謝大家！

《鳥語》教學(xué)反思9《鳥語》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要敘述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，表達(dá)了“我”對鳥兒的寵愛之情，以及人與自然的和諧。

課前，我讀這篇文章，覺得這篇文章可以看出“我”確實(shí)成了討論“鳥語”的專家。便可以得出：我們要熟悉某一事物，要想成為專家，不去多角度的收集信息，不沉醉于其中，不去思索自己的討論有什么好處，那確定不能勝利。也就是說，這一課其實(shí)給四年級學(xué)生一個勝利的公式?！傍B兒確實(shí)是我們的好朋友哇！”等于什么？答案不就是的討論獲得的資料及自己想法嗎？本著這樣的解讀，我設(shè)計(jì)了教學(xué)：扣住“朋友”主線，提煉升華。上課伊始先將收集的百靈、喜鵲、布谷鳥的叫聲配以圖片一一放給學(xué)生聽、看，讓學(xué)生說看到了什么，聽到了什么。然后引出公冶長的故事和文中“我”也想成為通曉鳥語的人。

接著，我引領(lǐng)學(xué)生融入小的角色，一起進(jìn)入文本，去和孩子們共同喜愛的鳥類談天、對話，其間穿插梳理課文內(nèi)容的“句式”訓(xùn)練，同時這一句式也為之后的想象說話打根底。孩子們沉醉在其中，樂此不疲。

而教學(xué)“從終日勞碌的燕子那里，我熟悉到勤勞的珍貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了英勇、堅(jiān)韌的精神……”一句時，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)展仿寫。但是，由于時間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不抱負(fù)。所以，其次課時進(jìn)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練時，我設(shè)計(jì)了這樣的1

問題：“這一句中的終日勞碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生立刻異口同聲地答復(fù)：“不行”為什么不行？我追問到。學(xué)生立刻綻開了熱鬧地爭論。有的說：“這幾個詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉?！庇械恼f：“假如前面不消失這幾個詞，后面我所熟悉到和懂得的道理就沒有說服力?！边€有的說：“正是由于燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會去學(xué)習(xí)他們的珍貴精神?！蹦敲?，小還會從那些鳥的身上得到啟發(fā)呢？（這樣的處理方式就會使仿寫和想象融為一體，一舉兩得）學(xué)生的答復(fù)豐富而富有創(chuàng)意：“從捉蟲能手烏鴉那里，我知道了什么叫?人不行貌相，海水不行斗量??！薄皬囊估飫诼档呢堫^鷹那里，我學(xué)到了愛護(hù)莊稼的重要性?！薄皬臑闃渲尾〉淖哪绝B那里，我熟悉到了助人的歡樂?！薄皬暮Ｃ娴那鍧崕熀ｚt那里，我知道了愛護(hù)環(huán)境的重要?！薄皬呐ζ痫w的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神?！薄皬纳崦鼝圩o(hù)孩子的母雞那里，我懂得了母愛的宏大?！薄皬?嘰嘰喳喳?正在練聲的百靈那里，我學(xué)到了勤學(xué)苦練的精神?！皬男袆涌焖俚拇澍B那里，我了解到做事的態(tài)度?！薄皬纳瞄L捉蟲的啄木鳥那里，我懂得了?愛惜樹木，人人有責(zé)?。”當(dāng)我們翻開顏色繽紛、凝聚著編者才智和汗水的教材時，呈現(xiàn)在我們面前的是一個布滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個美妙的世界。我們惟有不斷反思自己的教學(xué)，才能不斷地走進(jìn)新課程，只有走進(jìn)孩子，才能放飛孩子想象的翅膀。

《鳥語》教學(xué)反思10在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點(diǎn)：

為我們呈現(xiàn)了三幅非常清楚的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的悅耳，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊(yùn)含了三種不同而又相互依存的情感對自由的憧憬，對兒時歡樂時間的思念，對家鄉(xiāng)的思念和對安靜淡泊、質(zhì)樸境地的追求。

在設(shè)計(jì)這一局部的過程中，我的教學(xué)目標(biāo)有幾點(diǎn)：

1、培育學(xué)生不脫離文本的閱讀習(xí)慣。

任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必需建立在讀懂的根底上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必需從原文中找到依據(jù)，不能想固然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學(xué)生很簡單就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點(diǎn)分別是怎樣的？”有同學(xué)可能就會依據(jù)自己的生活閱歷，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口答復(fù)。這個時候千萬要引導(dǎo)學(xué)生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此根底之上歸納總結(jié)。

2、養(yǎng)成學(xué)生寧靜思索的習(xí)慣。

我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文教師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最寧靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學(xué)生在寧靜的思索，而在思索之后精彩的發(fā)言仿佛安靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課教師這樣的話“寧靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我盼望我的學(xué)生也能學(xué)會靜下心來思索，而不是永久都浮在外表，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊(yùn)含在這三種鳥語景象中的分別是什