研究性學(xué)習(xí)開題報告15篇

Word第第頁研究性學(xué)習(xí)開題報告15篇討論性學(xué)習(xí)開題報告1

課題名稱：討論性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的實踐討論

1、選題意義和背景。

討論性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，討論性學(xué)習(xí)能激發(fā)同學(xué)對學(xué)科學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)習(xí)的主動性，使同學(xué)能主動對所學(xué)內(nèi)容進行探究和討論。討論性學(xué)習(xí)不僅注意對學(xué)科學(xué)問的傳授，也致力于用科學(xué)的思維方法、協(xié)作力量、批判精神、嚴謹作風(fēng)來影響同學(xué)，讓同學(xué)在動手、動腦的過程中提高創(chuàng)新探究力量。筆者進行了一些調(diào)查以了解目前討論性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查說明，目前許多學(xué)校將討論性學(xué)習(xí)定位成同學(xué)做課題討論。課題討論對培育同學(xué)的探究和科研力量當(dāng)然有肯定的好處，但是，‘它是一種綜合性的探究，對于同學(xué)的學(xué)問儲備、力量要求相當(dāng)高，同學(xué)面對這個浩大的工程，經(jīng)常感到力不從心。另外，一個課題的完成，通常要耗費半個學(xué)期甚至一個學(xué)期的時間，由于同學(xué)的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的影響，這種單一的長時間的課題討論，往往到最終就流于形式，草草收尾，同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，上交一份不是自己討論的討論報告，其效果是可想而知的。假如是這樣，那么同學(xué)無論上了多少節(jié)討論性學(xué)習(xí)課，無論討論了多少個問題，書寫了多少份調(diào)查報告，最終都會成為“瞎子摸象”，偏離討論性學(xué)習(xí)的宗旨。

針對目前的兩大問題：數(shù)學(xué)課堂的40分鐘，惜時如金，用于深化探究的時間不夠；討論性學(xué)習(xí)課題耗時長，同學(xué)完成困難較大且收效甚微。于是，筆者考慮，能否將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與討論性學(xué)習(xí)相整合，找到兩者的結(jié)合的平衡點，讓討論性學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其成效。

2、論文綜述/討論基礎(chǔ)。

2。1，國外討論性學(xué)習(xí)的進展與現(xiàn)狀二次世界大戰(zhàn)之后，傳統(tǒng)的以把握文化學(xué)問為授課目的和以講授式作。為主要教學(xué)模式的教育體系已經(jīng)無法培育出具有創(chuàng)新思維的新型人才，教育改革成為社會的迫切需求。

從十八世紀以來，至少有三次大規(guī)模的討論性學(xué)習(xí)浪潮。第一次是在l8世紀末到l9世紀初的歐洲，在受“啟蒙運動”的啟發(fā)之后，盧梭、福路貝爾、裴斯泰洛齊等人提倡“要理性思維”的討論性學(xué)習(xí)浪潮。其次次是在19世紀末到20世紀初的美國，這次提倡討論性學(xué)習(xí)主要是由于試驗科學(xué)的迅猛進展，為了順應(yīng)工業(yè)進展的需要和社會的需求，目的是培育出具有適應(yīng)及改造自然和社會力量的人才。第三次是在20世紀50年月到70年月的歐美、亞洲等各國，代表人物有美國的布魯納等人，他們對“探究學(xué)習(xí)”、“發(fā)覺學(xué)習(xí)”的合理性從理論上進行了系統(tǒng)的論證。

與發(fā)達國家相比，討論性學(xué)習(xí)在我國的起步較晚，我們應(yīng)當(dāng)多了解一些先進的理論，借鑒各國實踐的勝利閱歷，使我國的課程改革得到更好進展。美國有名的教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威提出圍繞問題組織教學(xué)，形成了“問題教學(xué)法”。在問題教學(xué)法中，老師設(shè)計問題必需考慮同學(xué)的狀況、已把握的學(xué)問、直接閱歷，問題必需與同學(xué)的日常生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)符合生活實際的閱歷情境，引導(dǎo)同學(xué)查找解決問題的方法和問題的答案，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自動生成教學(xué)內(nèi)容?！皢栴}教學(xué)法”強調(diào)的是在“做中學(xué)”，“做”即要求同學(xué)動手、動腦，自己操作，在“做”的同時進行反思，最終獲得新學(xué)問。由此可見，“問題教學(xué)法”帶著濃重的討論顏色，是讓同學(xué)在討論中主動構(gòu)建和成長。美國有名心理學(xué)家布魯納也有與討論性教學(xué)相類似的主見，他認為同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程就類似于科學(xué)家探求學(xué)問的過程，教學(xué)時應(yīng)鼓舞同學(xué)自己去發(fā)覺，提出疑問，然后自己解決自己的疑問。同學(xué)應(yīng)在探究中發(fā)覺新學(xué)問，把握住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)框架。

20世紀80年月之后，美國對高中生開設(shè)的社會討論課，說明美國對培育同學(xué)的探究力量及其重視，而討論課最顯著的特點就是讓同學(xué)在討論中學(xué)習(xí)。日本的綜合性學(xué)習(xí)課程，也有其獨特之處：

第一，學(xué)校依據(jù)其教學(xué)目標和辦學(xué)理念自己J編寫教材；其次，綜合活動課程注意操作性、體驗性，是對分科學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用；第三，綜合活動課程的課時支配較敏捷，可以依據(jù)課程內(nèi)容來支配上課時間，少則一節(jié)課，多則一天；第四，綜合活動課程的方式多樣化，可以打破班級這一基本教學(xué)單位，依據(jù)同學(xué)的愛好進行分組；第五，綜合活動課程不是由固定的老師負責(zé)，而是由全校老師共同參加組織，還可以邀請校外專家前來指導(dǎo)。

世界各國的討論性學(xué)習(xí)，其操作的方式方法雖然各不相同，但是在同學(xué)培育的方向上是統(tǒng)一的，教育理念和動身點如出一轍。

2。2我國數(shù)學(xué)討論性學(xué)習(xí)的進展與現(xiàn)狀分析討論性學(xué)習(xí)的理念在我國古代教育家們才智的教學(xué)思想中早就有所表達，如孔子推崇的“學(xué)、思、問”及啟發(fā)式教學(xué)，孟子和朱熹所提倡的批判、懷疑精神。

20xx年1月3l日，《全國一般高級中學(xué)課程打算〔試驗修訂稿〕〕〕中新增綜合實踐活動課，至20xx年4月，《一般高中數(shù)學(xué)課程標準〔試驗〕〕〕明確提出要通過自主探究，小組合作，動手實踐、自主閱讀等不同形式，培育同學(xué)思索、主動探究的學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)制造的過程。筆者經(jīng)過觀看發(fā)覺，目前高中的討論性學(xué)習(xí)還存在著一些問題。以筆者所在的無錫市第一中學(xué)為例，在高二支配了每周一課時的討論性學(xué)習(xí)課程，同學(xué)一般會用半個學(xué)期〔也許10課時左右〕的時間討論一個課題并提交一份討論性學(xué)習(xí)報告。詳細流程是：同學(xué)按愛好自行分組，每組商量自主選擇一個感愛好的或者有討論價值的問題。確定了討論課題之后，同學(xué)自行安排任務(wù)。由于論文完成的周期較長，小組課題各不相同，再加上老師可能本身對同學(xué)所討論問題并不是十—分熟識，所以老師未必能對同學(xué)進行有針對性的指導(dǎo)。假如說傳統(tǒng)教學(xué)是“灌輸式”的，那目前