浙江STEM教育的實(shí)踐與理解m

浙江STEAM教育的實(shí)踐與理解浙江省教研室張豐2019年12月27日從教育國(guó)際化中汲取要義

通過(guò)種子學(xué)校培育先行經(jīng)驗(yàn)

以協(xié)同創(chuàng)新中心壯大專業(yè)力量

透過(guò)STEAM探索課程改革的整體意義浙江STEAM教育的基本經(jīng)驗(yàn)STEM教育是新事物嗎？

在我們的教育中有實(shí)踐原型嗎？我們思考：對(duì)STEM的最初理解：課程的綜合化

2016.10CurriculumIntegrated

浙江科學(xué)教育與技術(shù)教育的發(fā)展1988年——綜合科學(xué)的初步嘗試

初中科學(xué)教育選擇綜合課程模式2003年——探究學(xué)習(xí)的積極探索

以探究為特征的科學(xué)課程走向常態(tài)2006年——技術(shù)課程的迅速發(fā)展

對(duì)技術(shù)課程的重視為STEM教育奠基2013年——?jiǎng)?chuàng)客教育的悄然興起

創(chuàng)客教育促進(jìn)整合形態(tài)的STEM教育打開局面課程的綜合化綜合科學(xué)技術(shù)課程綜合實(shí)踐活動(dòng)主題整合課程數(shù)學(xué)應(yīng)用建模

克服學(xué)科本位，倡導(dǎo)能力立意與學(xué)生立場(chǎng)，主張學(xué)生通過(guò)“自然的方式”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合課程分科課程

強(qiáng)調(diào)學(xué)科立場(chǎng)，關(guān)注知識(shí)及其體系，主張學(xué)生按照“人為的方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)

并集交集對(duì)于我國(guó)STEAM教育的意義？

STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征？我們思考：對(duì)STEAM的進(jìn)一步理解：學(xué)習(xí)方式

2017.3

LEARNINGSTYLE推進(jìn)STEAM教育的意義美國(guó)：將STEM教育作為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育發(fā)展的戰(zhàn)略要求，吸引更多青少年選擇理工科作為生涯發(fā)展方向我國(guó)：理科教育的問題并不在知識(shí)的涉面，學(xué)習(xí)的難度，而在于學(xué)習(xí)方式。大量的解答習(xí)題的學(xué)習(xí)，較少的解決問題的學(xué)習(xí)；多數(shù)是分科割裂的知識(shí)記憶，較少的學(xué)科聯(lián)系的綜合應(yīng)用。如何促使知識(shí)傳遞為主的學(xué)習(xí)向主題探究為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促使指向確定性知識(shí)為主的學(xué)習(xí)，向指向創(chuàng)新的開放意義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

英語(yǔ)English數(shù)學(xué)Mathematic科學(xué)Science社會(huì)研究SocialStudies世界語(yǔ)言WorldLanguages應(yīng)用科學(xué)與實(shí)踐ApplicationSci.&Pra.

職業(yè)技能訓(xùn)練Career

SkillTraining視覺藝術(shù)VisualArts表演藝術(shù)PerformingArts體育與健康PhysicalEdu.&Health美國(guó)高中課程體系學(xué)術(shù)類課程應(yīng)用類課程體藝素養(yǎng)課程AcademicCoursesApplicationCoursesQualityCourses商業(yè)/技術(shù)教育

Business/TechnologyEducation家庭與消費(fèi)科學(xué)

FamilyandConsumerScience常見的四類應(yīng)用類課程[5校課程計(jì)劃的集成]加強(qiáng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用性課程建設(shè)STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

實(shí)踐學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”

“促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)”是深化課程改革的重要切入點(diǎn)。少一些“課堂學(xué)習(xí)”，多一些學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)；少一些寄存在習(xí)題中的訓(xùn)練，多一些蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義的經(jīng)歷；少一些坐著學(xué)的“靜態(tài)學(xué)習(xí)方式”,多一些學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

實(shí)踐學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)ProjectbasedlearningSTEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

實(shí)踐學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)

PBL驅(qū)動(dòng)性問題

多元化評(píng)價(jià)探究性過(guò)程認(rèn)知性合作鑲嵌性技術(shù)

STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

實(shí)踐學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)：注重學(xué)科間聯(lián)系與整合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

實(shí)踐學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)：注重學(xué)科間聯(lián)系與整合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：體現(xiàn)工程思想、設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)思維同理心思考需求定義創(chuàng)意構(gòu)思原型實(shí)現(xiàn)

測(cè)試STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要特征應(yīng)用學(xué)習(xí)：面向真實(shí)情境的學(xué)以致用的解決問題

實(shí)踐學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)的“做中學(xué)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)：注重學(xué)科間聯(lián)系與整合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)：體現(xiàn)工程思想、設(shè)計(jì)思維的學(xué)習(xí)

表現(xiàn)學(xué)習(xí)：將創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)并表現(xiàn)出來(lái)，輸出也是一種學(xué)習(xí)

我們期待：

孩子們每學(xué)期都至少經(jīng)歷一個(gè)綜合性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)科技的興趣，經(jīng)歷探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與展現(xiàn)的過(guò)程。

STEAM學(xué)習(xí)對(duì)于孩子們的意義？

推進(jìn)STEAM教育的實(shí)踐路徑？我們思考：對(duì)STEAM的深入理解：真實(shí)且多維的成長(zhǎng)

2018.7

Multi-dimensionalGrowthSTEAM教育之學(xué)生印象STEAM學(xué)習(xí)活動(dòng)正在幫助學(xué)生打開“認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之門”，讓學(xué)生親歷并體會(huì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式之外的綜合的、開放的、指向真實(shí)問題的、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的、倡導(dǎo)合作的、項(xiàng)目化的、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)形態(tài)。其價(jià)值未必在于課程項(xiàng)目中的具體內(nèi)容，而是對(duì)學(xué)習(xí)的這種理解的建立對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展的意義。

領(lǐng)域能力具體表征認(rèn)知

領(lǐng)域掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容形成和獲得關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的基本理解，能將知識(shí)遷移到新情境中，進(jìn)而解決問題批判性思維和問題解決能力運(yùn)用某一學(xué)科的核心工具和技術(shù)闡述及解決問題人際

領(lǐng)域有效溝通以有意義和有效的方式組織信息和數(shù)據(jù)，通過(guò)口頭或書面的形式對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行交流，并在傾聽之后為同伴提供適當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性的反饋合作通過(guò)合作完成和解決共同的任務(wù)，包括共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、解決問題的步驟規(guī)劃、識(shí)別所需資源、合作過(guò)程中的溝通和觀念整合等個(gè)人

領(lǐng)域自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)學(xué)生形成自我監(jiān)控和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)程、掌握學(xué)習(xí)技能和策略等學(xué)習(xí)心志對(duì)于學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的動(dòng)機(jī)。如對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感，將學(xué)習(xí)理解為一個(gè)社會(huì)過(guò)程，學(xué)術(shù)追求與自信，理解學(xué)習(xí)的艱巨并積極努力的意愿等等深度學(xué)習(xí)能力框架

對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新定義

學(xué)習(xí)是促進(jìn)人思維發(fā)展的過(guò)程學(xué)習(xí)是促進(jìn)人形成自我教育能力的過(guò)程學(xué)習(xí)是促進(jìn)人的社會(huì)性成長(zhǎng)的過(guò)程真實(shí)的學(xué)習(xí)

真實(shí)的問題從容地參與基于實(shí)踐的思考基于理解的遷移對(duì)于不同教師來(lái)說(shuō)STEAM的意義不完全相同

對(duì)于普通老師來(lái)說(shuō)，STEAM告訴我們關(guān)注孩子真實(shí)的參與與成長(zhǎng)的過(guò)程比作品結(jié)果更重要；對(duì)于積極行動(dòng)的老師來(lái)說(shuō)，STEAM希望你能讓孩子多一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多一些跨學(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；對(duì)于科技領(lǐng)域的老師來(lái)說(shuō)，STEAM希望你引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成科學(xué)與技術(shù)課程的同時(shí)，多一些真實(shí)情境的解決問題的探索，引導(dǎo)學(xué)生們嘗試工程實(shí)踐，體驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。多維度的成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力思考力實(shí)踐力

創(chuàng)造力

表現(xiàn)力合作精神生態(tài)意識(shí)……教育留給學(xué)生的，于他一生都有用的是……思考力、實(shí)踐力、表現(xiàn)力、人格品質(zhì)STEAM教育的實(shí)踐共識(shí)：深化課程改革的抓手

2019.4DeepeningCurriculumReform

所見

所疑

所議

所向既要思考STEAM教育實(shí)踐本身的深入

同時(shí)又要特別需要觀照STEAM教育

對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的整體的意義對(duì)于STEAM教育的認(rèn)識(shí)在漸漸深入——作為科技創(chuàng)新教育的突破點(diǎn)——作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要抓手——作為課程整合實(shí)施的主要陣地——作為勞動(dòng)實(shí)踐教育的自然結(jié)合——作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑初步共識(shí)STEM教育的主陣地不只在拓展性課程，改進(jìn)基礎(chǔ)性課程的實(shí)施同等重要，讓基于真實(shí)情境任務(wù)的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)逐漸增加，成為常態(tài)學(xué)習(xí)的主要路徑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)已成為STEM學(xué)習(xí)實(shí)踐落地的常見形式?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、指向思維培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)有機(jī)整合是其實(shí)踐的要點(diǎn)

推進(jìn)STEAM教育的實(shí)踐路徑2018.6一、推動(dòng)學(xué)科的實(shí)踐性學(xué)習(xí)二、推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的常態(tài)實(shí)施三、創(chuàng)建以技術(shù)與工程為重點(diǎn)的應(yīng)用性課程四、融入現(xiàn)代學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間與資源建設(shè)浙江省第二屆STEAM教育大會(huì)（湖州）培育學(xué)校實(shí)踐樣態(tài)推廣學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2020年重點(diǎn)工作“學(xué)校STEAM教育實(shí)踐樣態(tài)20例”評(píng)選活動(dòng)2-3月學(xué)?？偨Y(jié)，區(qū)縣推薦，4月網(wǎng)上宣傳，5月評(píng)選學(xué)校STEM教育領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐研修（區(qū)域推進(jìn)機(jī)制之一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)公開課展示與研討活動(dòng)（溫州大會(huì)2020.4）網(wǎng)絡(luò)直播公開課項(xiàng)目學(xué)習(xí)博覽會(huì)“學(xué)校STEAM教育實(shí)踐樣態(tài)20例”評(píng)選活動(dòng)

本次評(píng)選活動(dòng)不是學(xué)校的綜合性評(píng)比，而是發(fā)現(xiàn)挖掘存在于學(xué)校實(shí)踐中的典型的、成功的STEAM實(shí)踐形式。這種典型的、真實(shí)開展著的、實(shí)踐邏輯清晰的、具有可推廣性的實(shí)踐形式，我們稱為“實(shí)踐樣態(tài)”。

著重從改進(jìn)基礎(chǔ)性課程、發(fā)展拓展性課程、學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用等角度呈現(xiàn)成果與經(jīng)驗(yàn)。如：面向全體學(xué)生的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)性課程的整合學(xué)習(xí)、專題開設(shè)STEAM課程、以研究性學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)課程的創(chuàng)新發(fā)展；供學(xué)生選擇修習(xí)的拓展性課程體系建設(shè)、由科技活動(dòng)與創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)等發(fā)展而成的拓展性課程；基于學(xué)習(xí)空間建設(shè)的非正式學(xué)習(xí)、依托校外教育資源開展館校融合課