教育心理學(xué)概念集合

教育基礎(chǔ)知識(shí)——名詞解釋第一章條件反射——是后天獲得的，在生活過程中通過一定的條件形成的，是在非條件反射的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，反射弧是不固定的、臨時(shí)的，是一種高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)。非條件反射——是機(jī)體先天形成的本能行為，是生來(lái)就有的，反射弧是固定的，反射比較恒定，是一種較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)。第一信號(hào)系統(tǒng)——?jiǎng)游镏荒軐?duì)外界具體事物的刺激發(fā)生反應(yīng)，形成條件反射，這種只對(duì)具體信號(hào)刺激發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)功能系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)——人類除對(duì)具體信號(hào)刺激發(fā)生反應(yīng)外，還可以對(duì)語(yǔ)言文字發(fā)生反應(yīng)，人類對(duì)語(yǔ)言文字發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)功能系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)。鑲嵌式原則——當(dāng)人從事某一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，只有相應(yīng)區(qū)域的大腦皮質(zhì)在工作（興奮過程），與這項(xiàng)活動(dòng)無(wú)關(guān)的區(qū)域則處于休息狀態(tài)（抑制過程）。隨著工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，工作區(qū)與休息區(qū)不斷輪換。這種“鑲嵌式活動(dòng)”方式，使大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞能有勞有逸，以逸待勞，維持高效率動(dòng)力定型——若一系列的刺激總是按照一定的時(shí)間、順序，先后出現(xiàn)，重復(fù)多次后（強(qiáng)化），這種順序和時(shí)間就在大腦皮質(zhì)上“固定”下來(lái)（神經(jīng)聯(lián)系的牢固建立），每到一定時(shí)間大腦就自然地重現(xiàn)這一系列的活動(dòng)，并提前做好準(zhǔn)備，這種大腦皮質(zhì)活動(dòng)的特性就叫動(dòng)力定型。優(yōu)勢(shì)原則——有關(guān)大腦皮質(zhì)區(qū)域處于興奮狀態(tài)，人們的注意力會(huì)比較集中，理解力、創(chuàng)造力也會(huì)大大增強(qiáng)，思維非?；钴S，從而提高學(xué)習(xí)或工作效率。生理性遠(yuǎn)視——學(xué)前兒童的眼球前后距離較短，物體往往成像于視網(wǎng)膜的后面，成為生理性遠(yuǎn)視。隨著眼球的發(fā)育，眼球前后距離變長(zhǎng)，一般5歲左右就可達(dá)到正常水平。8屈光不正——眼睛要看清東西，外界物體的平行光線經(jīng)過眼球折光系統(tǒng)的作用，物像必須恰好聚焦在視網(wǎng)膜上，如果物像落在視網(wǎng)膜之前或之后，視物就模糊，視力就不好，這就叫做屈光不正。屈光不正課分為近視、遠(yuǎn)視、散光、老花。斜視——當(dāng)兩眼向前平視時(shí)，兩眼的黑眼珠位置不勻稱，稱為斜視。弱視——指視力低下但又檢查不出眼睛有器質(zhì)性病變的眼疾。弱視不是屈光不正，即使佩戴矯正眼鏡，視力仍不能達(dá)到正常水平。皮脂腺——開口于毛囊，皮脂滴經(jīng)毛囊排出，全身各處都有皮脂腺，尤以面部、背部及頭皮居多。骨骼——骨和骨連接組成人體的支架，成為骨骼，運(yùn)動(dòng)時(shí)起杠桿的作用。青枝骨折——幼兒骨骼含有機(jī)物比成人多，無(wú)機(jī)鹽比成人少，故骨骼彈性大，可塑性強(qiáng)，容易變形。一旦發(fā)生骨折，常會(huì)出現(xiàn)折而不斷的現(xiàn)象，稱為“青枝骨折”總血液循環(huán)——人體內(nèi)的血液借助于心臟節(jié)律性搏動(dòng)，經(jīng)脈搏、毛細(xì)血管、靜脈，最后返回心臟的循環(huán)過程，稱總血液循環(huán)。淋巴循環(huán)——未被毛細(xì)血管所吸收的、可流動(dòng)的少量組織液進(jìn)入毛細(xì)淋巴管成為淋巴液，淋巴液在淋巴系統(tǒng)中運(yùn)行稱為淋巴循環(huán)。肺活量——盡力吸氣后在盡力呼出的氣體量叫做肺活量。測(cè)量肺活量，可以判斷一個(gè)人呼吸機(jī)能的強(qiáng)弱。消化——在消化道內(nèi)將食物分解為可以被吸收成分的過程叫消化。吸收——經(jīng)過消化了的食物成分及水、無(wú)機(jī)鹽、維生素通過消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)的過程叫吸收。生理性流涎——小兒的唾液腺在初生時(shí)已形成，但唾液腺的分泌功能較差，3~6個(gè)月時(shí)逐漸完善，由于吞咽能力較差，加上口腔比較淺，所以唾液往往留在口腔外面，這種現(xiàn)象稱為“生理性流涎”上行性感染——細(xì)菌由尿道開始，沿著膀胱、輸尿管和腎臟的方向自下而上所致的感染。激素——人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺有松果體、腦垂體、甲狀腺、甲狀旁腺、胸腺、腎上腺、胰島、性腺等，這些腺體所分泌的物質(zhì)稱為激素，激素直接進(jìn)入血液、淋巴液作用于組織器官，發(fā)揮其生理功能。生長(zhǎng)激素——是腦垂體分泌的，在晝夜間，垂體分泌激素的速度是不均衡，在睡眠時(shí)分泌量增加，由于學(xué)前兒童的睡眠時(shí)間較長(zhǎng)，腦垂體分泌的生長(zhǎng)素較多，加速了骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育。第二章24兒童心理發(fā)展的年齡特征——指在一定的社會(huì)和教育條件下，幼兒在每個(gè)不同的年齡階段中表現(xiàn)出來(lái)的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。25.發(fā)展——個(gè)體生長(zhǎng)過程中生理和心理兩方面的有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。26發(fā)育——個(gè)體從出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化過程。轉(zhuǎn)折期——在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時(shí)內(nèi)急劇變化的情況。危機(jī)期——在發(fā)展的某個(gè)年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。關(guān)鍵期——兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。敏感期——個(gè)體比其他時(shí)候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說(shuō)，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面的發(fā)展最為迅速的時(shí)期，又叫最佳期。31神經(jīng)可塑性——神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能所發(fā)生的適應(yīng)性變化，可塑性變化即可發(fā)生在發(fā)育階段，也可發(fā)生在成年時(shí)期。即可發(fā)生在中樞神經(jīng)系統(tǒng)，又可發(fā)生在外周圍神經(jīng)系統(tǒng)。最近發(fā)展區(qū)——一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來(lái)完成的任務(wù)范圍，也就是說(shuō)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平之間的差距。領(lǐng)域特殊性——與發(fā)展的領(lǐng)域一般性相對(duì)立的一種觀點(diǎn)，它是指每個(gè)心理領(lǐng)域都有著自己特定的機(jī)制，因此任何一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展都獨(dú)立于其他領(lǐng)域的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)觀——布朗芬布倫納提出來(lái)的，他的生態(tài)系統(tǒng)觀是指：有這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，它能夠?qū)和诙嘣榫诚率艿降挠绊戇M(jìn)行系統(tǒng)性的排列，并且有助于考察這些影響與個(gè)體之間的相互作用。畢生發(fā)展觀——所有人類成員從受精卵開始，逐漸發(fā)育、成熟、直到死亡的生命全程中，與年齡有關(guān)的那些變化過程。畢生發(fā)展觀不是一個(gè)獨(dú)立的理論，而是指心理發(fā)展研究中的一種特定取向。幼態(tài)延續(xù)——指一個(gè)物種在性成熟個(gè)體中仍然保留一種或多種幼體性狀的現(xiàn)象。第三章同化——把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)——改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。平衡——主體對(duì)外界刺激所進(jìn)行的積極的反應(yīng)的集合。注意——一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)。注意的指向性——人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開其他對(duì)象。無(wú)意注意——事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。有意注意——有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。注意的選擇性——注意具有選擇信息的功能，在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對(duì)一類刺激注意得多，而對(duì)另一類刺激注意得少。注意的穩(wěn)定性——注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。46注意的分配——在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象和活動(dòng)上。注意的廣度——也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺察和把握對(duì)象的數(shù)量。注意的分散——與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，而被一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語(yǔ)叫分心。注意的轉(zhuǎn)移——根據(jù)任務(wù)，主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一活動(dòng)中去。感覺——人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺——人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。視敏度——視覺敏銳度，指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。顏色視覺——區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。絕對(duì)感受性——分辨最小聲音的能力。差別感受性——分辨不同聲音的最小差別的能力。重聽——有些幼兒雖然對(duì)別人所說(shuō)的話聽不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說(shuō)話者的面部表情、嘴唇的動(dòng)作及當(dāng)時(shí)說(shuō)話的情境，正確猜到別人所說(shuō)的內(nèi)容。時(shí)間知覺——對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的反映。人總是通過某種衡量時(shí)間的媒介來(lái)反映時(shí)間的。觀察——一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級(jí)形態(tài)。適應(yīng)現(xiàn)象——由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高。60感覺對(duì)比——同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。記憶——人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過程。記憶包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。習(xí)慣化——如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)它注意的時(shí)間就會(huì)逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加而對(duì)它的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習(xí)慣化”記憶保持時(shí)間——指從識(shí)記材料開始到能對(duì)材料再認(rèn)或回憶之間的間隔時(shí)間，也稱為記憶的潛伏期。64短時(shí)記憶——一分鐘以內(nèi)的記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶——一分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。幼兒健忘——3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象——在一定條件下，學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。68記憶廣度——在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。一般人的記憶廣度為7-+個(gè)信息單位。意義記憶——根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系進(jìn)行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。想象——是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。無(wú)意想象——沒有預(yù)定目的性和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。有意想象——根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。再造想象——根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象——根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。思維——人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接地和概括性的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。具體形象思維——兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對(duì)具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。抽象邏輯思維——反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系進(jìn)行的思維。概念——思維的基本形式，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。語(yǔ)言——人類在社會(huì)實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的交際工具，是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象。言語(yǔ)——是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。言語(yǔ)是一種心理現(xiàn)象。口頭言語(yǔ)——通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語(yǔ)言聲音來(lái)表達(dá)思想和感情的言語(yǔ)。82書面言語(yǔ)——人借助文字而表達(dá)思想感情，傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。83.內(nèi)部言語(yǔ)——一個(gè)人自己對(duì)自己發(fā)出的聲音，是自己默默無(wú)聲地思考問題的言語(yǔ)活動(dòng)。84情境性言語(yǔ)—幼兒在獨(dú)自敘述是不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語(yǔ)連貫性言語(yǔ)——句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容，是聽者從語(yǔ)言本身就能理解所講述的意思的言語(yǔ)。游戲言語(yǔ)——一種在游戲、繪畫活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。問題言語(yǔ)——在活動(dòng)中遇到困難或問題是產(chǎn)生的言語(yǔ)，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。自我中心言語(yǔ)——在言語(yǔ)方面表現(xiàn)為講話是不考慮自己在同誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，他或是自言自語(yǔ)，或是由于和一個(gè)偶熱在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說(shuō)話。適應(yīng)性告知——兒童要促使別人聽他講話并且想方設(shè)法影響別人，即在傳遞思想。第四章情緒情感——是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。冷卻法——孩子情緒激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)置之不理的方法，孩子會(huì)慢慢地停止哭喊。情緒理解——個(gè)體對(duì)情緒信念和情緒反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)體對(duì)各種情緒表達(dá)的識(shí)別、對(duì)自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對(duì)與情緒有關(guān)的線索（如表情、情境等）的理解。情緒調(diào)節(jié)——個(gè)體對(duì)自己情緒的喚醒水平的調(diào)節(jié)。主要是具體情緒的調(diào)節(jié)、喚醒水平的調(diào)節(jié)和情緒成分的調(diào)節(jié)，包括所有正性和負(fù)性的具體情緒調(diào)節(jié)。心境——一種微弱的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌漫性的心理狀態(tài)。激情——一種爆發(fā)式、猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，狂喜、暴怒、恐怖、絕望等都是激情的表現(xiàn)。應(yīng)激——在出乎意料的緊迫情況下引起的急速而緊張的情緒狀態(tài)。道德感——因自己或別人的言行舉止是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情緒體驗(yàn)。理智感——在認(rèn)知客觀事物的過程中做產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，它與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。美感——人對(duì)事物審美的體驗(yàn)，它是根據(jù)一定的美的標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的。自發(fā)性的笑——最初的笑是自發(fā)性的，或稱內(nèi)源性的笑。這是一種生理表現(xiàn)，不是交往的表情手段。依戀——嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。焦慮——憂慮、懼怕或不安的心情。焦慮是童年期常見的一種情緒體驗(yàn)，它涉及輕重程度不同但可相互過渡的一系列情緒，最輕的如不安和擔(dān)心，其次是害怕和驚慌，最重的如極端恐懼等。意志——人按照預(yù)定目的，有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難的心理過程。這一過程包括三個(gè)基本特征：明確的目的；意識(shí)調(diào)節(jié)行動(dòng)；克服困難。延遲滿足——為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益而自愿延緩目前的享受。社會(huì)性發(fā)展——（有時(shí)也稱幼兒的社會(huì)化）是指幼兒從一個(gè)生物個(gè)體，到逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范和社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人并逐漸步入社會(huì)的過程。親子關(guān)系——狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感關(guān)系，即依戀；廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。性別角色——社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。性別認(rèn)同——自己對(duì)他人的性別正確認(rèn)識(shí)。性別認(rèn)同出現(xiàn)的年齡較早，大致在1.5~2歲。性別穩(wěn)定性——對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。性別恒常性——對(duì)人的性別不因?yàn)槠渫獗恚ㄈ缫轮虬绲龋┖突顒?dòng)的變化而改變的認(rèn)識(shí)。社會(huì)性行為——人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。親社會(huì)行為——又稱積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。攻擊性行為——一種傷害他人或他物為目的的行為。第五章個(gè)性——一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。個(gè)性心理特征——一個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)，是人的多種心理特點(diǎn)的一種獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性的獨(dú)特性——人與人之間沒有完全相同的個(gè)性，人的個(gè)性千差萬(wàn)別。115.氣質(zhì)——個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的動(dòng)力特征。心理活動(dòng)的動(dòng)力特征主要指心理過程的速度和穩(wěn)定性，心理過程的強(qiáng)度和心理活動(dòng)的指向性等各方面的特點(diǎn)。情緒興奮性——指以不同的速度對(duì)微弱刺激產(chǎn)生情緒反應(yīng)的特性。氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”——一個(gè)人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同于原來(lái)類型的氣質(zhì)外貌。性格——人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。自我意識(shí)——是對(duì)自己存在的察覺，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的心理狀況（如身高、體重、形態(tài)等）、心理特征（如興趣愛好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他們的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置和作用等）自尊——自我所做出的對(duì)自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。AA->.Vt-.第六章托兒所——指專門照顧和培養(yǎng)嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場(chǎng)所中因父母不在而由受過訓(xùn)練的服務(wù)人員臨時(shí)照顧孩子們的房間或地方。.學(xué)前教育——對(duì)胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育，組織活動(dòng)和施加的影響。它的教育對(duì)象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）胎兒學(xué)?！獙?duì)胎兒進(jìn)行教育的專門場(chǎng)所，主要有醫(yī)務(wù)部門管理。幼兒園——對(duì)3~6周歲的兒童進(jìn)行教育的專門機(jī)構(gòu)，主要由教育部門負(fù)責(zé)。公益性——學(xué)前教育的公益性是指學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重社會(huì)全體成員的共同利益。公共產(chǎn)品——具有消費(fèi)或使用上的非競(jìng)爭(zhēng)性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。126.學(xué)前教育的意義——學(xué)前教育所具有的功能和作用，它具有客觀性和多樣性。學(xué)前教育的根本意義是促進(jìn)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育學(xué)——專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。調(diào)查法——教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出所存在的問題提出教育建議的一種研究方法。觀察法——是在自然情境中有計(jì)劃、有目的地收集幼兒行為與言語(yǔ)，以了解幼兒心理與行為的一種方法。實(shí)驗(yàn)法——教師根據(jù)研究目的對(duì)某種條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。個(gè)案研究法——教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對(duì)班級(jí)個(gè)別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法質(zhì)的研究——“實(shí)地研究法”或“參與觀察法”，它是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺之上的研究方法，是研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力在與研究對(duì)象的互動(dòng)中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)的研究方法。行動(dòng)研究——從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者公共參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會(huì)行為目的的研究方法。第七章鼓樓幼稚園——有中國(guó)著名教育家陳鶴琴創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)性幼稚園，創(chuàng)辦于1923年春，是中國(guó)第一所幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心，它以幼兒心理與教育研究為主要任務(wù)。五指活動(dòng)——健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)等五項(xiàng)，但這五種活動(dòng)是一個(gè)整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。第八章兒童觀——成人如何看待和對(duì)待兒童觀點(diǎn)的總和。完整兒童——全面發(fā)展和諧平衡的兒童，其發(fā)展是身體的、認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的和人格的整合性的發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)——幼兒教師在個(gè)人的工作中，通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。園本培訓(xùn)——幼兒教師在職培訓(xùn)的一種，它是由幼兒園根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)策劃、組織的在職培訓(xùn)，是訓(xùn)練高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效途徑。兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象——兒童隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的更新，其身體的生長(zhǎng)、發(fā)育的速度加快，逐漸早期化的現(xiàn)象。接受學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語(yǔ)傳授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。第九章廣義的教育制度——一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理準(zhǔn)則。狹義的教育制度——學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。學(xué)前教育制度——學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)定的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)校管理體制——學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力主體的構(gòu)成、各級(jí)行政權(quán)力主體之間管理權(quán)限的劃分制度。幼兒園管理體制——或領(lǐng)導(dǎo)制度對(duì)幼兒園管理來(lái)說(shuō)，具有決定性意義，是幼兒園管理體制的核心問題。托幼機(jī)構(gòu)教育——托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)前全納教育——是一種讓有殘疾的兒童在限制最小的環(huán)境里和正常兒童一起生活、游戲和學(xué)習(xí)的教育模式。第十章廣義的教育目的——是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化。狹義的教育目的——國(guó)家對(duì)教育什么樣人才的總的要求。學(xué)前教育目標(biāo)——教育目的在學(xué)前教育階段的具體體現(xiàn)，是對(duì)培養(yǎng)幼兒規(guī)格的要求，是對(duì)學(xué)前教育最終的結(jié)果的反映和預(yù)期。制約著學(xué)前教育任務(wù)的確定和學(xué)前教育內(nèi)容的選擇。我國(guó)的教育目的——教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育方針——國(guó)家和政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。教育目標(biāo)——人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動(dòng)開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。某一教育活動(dòng)目標(biāo)——一個(gè)具體的教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，或引起幼兒行為的變化，是其具操作性的目標(biāo)。十一章學(xué)前教育內(nèi)容——之托幼機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的保育和教育活動(dòng)內(nèi)容的總和。所謂保育是指幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作。幼兒園活動(dòng)——兒童幼兒園中進(jìn)行的活動(dòng)，包括幼兒的生活活動(dòng)、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)、幼兒一日活動(dòng)和幼兒的游戲活動(dòng)等。常規(guī)——幼兒園日常生活和活動(dòng)的規(guī)則，具體是指幼兒園對(duì)于幼兒什么時(shí)候應(yīng)進(jìn)行什么活動(dòng)，活動(dòng)中應(yīng)遵守什么要求。哪些事情應(yīng)該做，哪些事情不應(yīng)該做、活動(dòng)要采取什么方式等方面的要求。直觀的方法——引導(dǎo)幼兒通過直接感知被認(rèn)識(shí)對(duì)象的具體形象進(jìn)行教學(xué)的一種方法。觀察法——在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地感知客觀事物的方法。電教化手段——運(yùn)用幻燈片、錄像、電影、電腦燈手段進(jìn)行教學(xué)。游戲的方法——教師通過組織幼兒開展游戲活動(dòng)以達(dá)到一定教育目的的教學(xué)方法?？谑诘姆椒āv解、談話、講述、朗誦。練習(xí)法——幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過重復(fù)的操作練習(xí)，鞏固知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單技能和形成習(xí)慣的方法。游戲——一種主動(dòng)、自愿、愉快、假想的社會(huì)性活動(dòng)，是學(xué)前兒童獲得知識(shí)的有效手段。游戲的假想性——兒童的游戲室想象與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，是兒童在假想的情境中對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造性反映。體育游戲——發(fā)展幼兒基本動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康為主的游戲。智力游戲——通過生動(dòng)有趣的形式，使幼兒在愉快的情緒中，豐富知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。170音樂游戲——幼兒在音樂和歌曲伴唱下進(jìn)行的游戲。感覺機(jī)能性游戲——又稱練習(xí)性游戲或機(jī)械性游戲。它是兒童發(fā)展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式，其動(dòng)因來(lái)自感覺器官所獲得的快感，有簡(jiǎn)單的重復(fù)運(yùn)動(dòng)所組成。象征性游戲——處于前運(yùn)算階段（2~7歲）兒童常進(jìn)行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來(lái)象征的一種游戲形式。結(jié)構(gòu)性游戲——又稱建構(gòu)游戲或造型游戲，是指兒童運(yùn)用積木、積塑、金屬材料、泥土、沙等各種材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)造，從而創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。規(guī)則游戲——一種由兩個(gè)人以上參加的，按一定規(guī)則從事的游戲。獨(dú)自游戲——兒童獨(dú)自玩耍、尚沒有玩伴意識(shí)時(shí)期的一種游戲情形。平行游戲——一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個(gè)人的獨(dú)自游戲。聯(lián)合游戲——又稱分享游戲。由多個(gè)兒童一起進(jìn)行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何目標(biāo)或結(jié)果組織的活動(dòng)。合作游戲——幼兒后期出現(xiàn)的較高級(jí)的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計(jì)劃、共同協(xié)商完成的游戲結(jié)果。語(yǔ)言游戲——兒童時(shí)期運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞語(yǔ)、字形而展開的游戲。如合著語(yǔ)音、節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。動(dòng)作技能游戲——通過手腳和身體其他部位的運(yùn)動(dòng)而獲得快樂的游戲活動(dòng)，可以是一種戶外進(jìn)行的身體大幅度的運(yùn)動(dòng)。181想象游戲——又稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。交往游戲——兩個(gè)以上兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會(huì)性游戲。表演游戲——又稱戲劇游戲，它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。自發(fā)游戲——兒童自己發(fā)起的、自愿參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)性等方面的發(fā)展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。教學(xué)游戲——在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運(yùn)用。游戲的玩法——在游戲中對(duì)兒童的要求、玩法緊密圍繞和服從游戲的目的，同時(shí)要有趣味性并能吸引兒童。外部干預(yù)——成人并不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)、說(shuō)明、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。內(nèi)部干預(yù)——指成人以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒的游戲行為。廣義的幼兒園環(huán)境——幼兒園教育賴以進(jìn)行一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境——指幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)和精神要素的總和。廣義的物質(zhì)環(huán)境——指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。狹義的物質(zhì)環(huán)境——指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。廣義的精神環(huán)境——對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。193.狹義的精神環(huán)境——幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則——指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。發(fā)展適宜性原則——幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)及身心健康的發(fā)展需要，醋促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。195.幼兒參與性——環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。開放性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境是應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。197經(jīng)濟(jì)性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因漏就簡(jiǎn)。幼兒園教育活動(dòng)——有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)，活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的