物質跨膜運輸實例教案

物質跨膜運輸?shù)膶嵗?、教學設計、指導思想明確

一是設計緊貼新課標主導和強調的宗旨：倡導探究性學習，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性；二是設計要求準確和充分體現(xiàn)課堂中學生的主體地位和教師的主導地位，解放課堂；三是設計結合“問題——探究——發(fā)展”教學模式，側重知識的發(fā)展和學生的發(fā)展。這三個部分互相關聯(lián)和互相促進，有共通之處，那就是強調學生的積極主動的自我學習，充分發(fā)揮學生的主體地位。本節(jié)課的設計和實施都是本著這個原則進行的，教師的主要任務就是幫助學生完成對知識的認識從感性過渡到理性，從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正的發(fā)揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是主動、高效的，發(fā)展是實際的、切實可行的。

2、合理的教學模式和教學策略

本節(jié)課使用的教學模式是“問題導學”、“問題——探究——發(fā)展”教學以及“自主性學習”相結合的而產(chǎn)生的教學模式，這個模式是對多種模式的取長補短。其優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性。本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，把教材中的“現(xiàn)成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學生的對圖形描述、解釋坐標圖形的能力。

其中學生進行自主性學習探究是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現(xiàn)學生的主體地位和培養(yǎng)學生的自學能力、圖文轉化能力、獲取信息和理解歸納的能力；在學生對知識具備了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發(fā)展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力。

課堂最后設置的典型例題，是為了反饋、深化和提高前一環(huán)節(jié)的學習，提高教師引導、發(fā)展的效果而布置的。所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續(xù)性、遞進性。

3、展示自主性學習的任務和要求，發(fā)揮學生的學習自主性發(fā)揮學生的自主性學習是體現(xiàn)學生主體地位的一種很好的形式，但是自主性學習并不等于讓學生自習，而是要學生帶著一定的任務和目的去學習，所以在進行自主性學習之前要向學生展示自主性學習的任務和要求，在學生的自主性學習過程中盡量減少對其的干擾。雖然說學生的自主性學習的效果有差別，但這可以通過后面的教學活動進行檢測、彌補和提高。

4、正確、合理、充分發(fā)揮教師在課堂內、外的作用教師在課堂教學中處于主導地位，要進行行之有效的主導，則課前首先要做三個“功課”：一是要正確分析了學生的學習狀況、知識儲備，能力儲備；二是認真鉆研、分析、優(yōu)化教材；三是結合前面兩點，確定好適當?shù)慕谭?，如分析能否適當?shù)倪M行分析探究和自主性學習，如何進行之。然后在課堂教學中，對于教材中的基礎知識或者對要求簡單的知識，可以由學生通過自主性學習來完成，那么教師的任務主要是通過多種形式，幫助學生完成難點突破和知識的深化、遷移，把學生從對知識的簡單理解帶入到對知識的綜合理解和應用的層面中去，將知識轉化成能力，這樣才能充分的使用課堂，發(fā)揮教師的主導作用。5、應當改進的不足之處

第一是課堂時間的控制，尤其學生的討論與表達是比較花費時間，教師要開放探究，更要及時簡明扼要的總結，否則，不但會導致課堂時間會比較緊迫，還會使學生對自己整堂課的探討所得的結果沒有檢測的依據(jù)；第二是對于一些具有爭議性的問題，教師點撥要更精練些，鼓勵學生積極地爭論，由學生得出對三種跨膜運輸方式的曲線圖的趨勢的判斷的依據(jù)，并鼓勵