信息技術時代中學生人格培育的思考與探索

第第頁信息技術時代中學生人格培育的思考與探索健全的人格是中學生綜合素質(zhì)的集中表達，培育中學生的健全人格理應是根底教育的社會責任與崇高目的。近年來媒體上炒的沸沸揚揚的“通識教育”、“博雅教育”、“自由教育”，其最終目的無非也就是要強化中學生的健全人格教育，尤其是要在信息技術時代突出學生的人格培育的重要性。

在《心理學與生活》一書中，美國著名心理學家菲利普？津巴多認為，人格是“一系列復雜的具有跨時間、跨情境特點的，對個體特征性行為模式有影響的獨特的心理品質(zhì)[1]”。這就是說，人格實質(zhì)上是個體的一種穩(wěn)定的、獨特的行為內(nèi)部傾向，這種行為內(nèi)部傾向表達了一個人在世界觀、人生觀和價值觀等方面的整合，既是具有一致性和連續(xù)性的自我，也是人在社會化的過程中形成的具有鮮明特性的身心組織。在許多心理學家看來，人格的開展其實是作為一個有機體的人逐漸成長、成熟的交互作用過程，這個過程是人與人、人與自然、人與社會的相互作用，具有階段性的特征，并且每個階段的開展都有不同的需求與任務。毋庸置疑，這種“自我”、“身心組織”的開展與培育無疑需要有安康的教育環(huán)境，特別是在一個飛速開展的信息技術時代，各種各樣的網(wǎng)絡信息鋪天蓋地的襲來，不斷的沖擊著學生們的思想意識，更容易造成學生人格開展的扭曲。就中學生來說，人格的開展還沒有真正的到達“定型期”，這一階段的學生自我意識感特別強，情緒又不穩(wěn)定，常常患得患失，最容易受到各種各樣負面教育信息的影響。就此而言，這一時期的中學生的社會成熟度相對缺乏，人格特質(zhì)又不穩(wěn)定，在生活、學習、人格開展等方面都容易受到信息技術時代各種好壞因素的影響。因此，探討信息技術時代的特征及其與中學生人格教育的關系，無疑是一個切中時代的重要課題。

1信息技術時代的特征及其影響

如果從上世紀九十年代美國政府提出的“信息高速公路”算起，人類進入信息技術時代也已將近二十年。二十年來，許多專家學者都研究過這個信息技術時代與工業(yè)化、電氣化時代的不同特征，并就其造成的影響提出的各種各樣的見解，歸結(jié)起來有以下幾個方面。

（一）信息技術時代的特征

第一，工具理性的特征。“工具理性”是德國社會學家馬克斯？韋伯提出來的概念，指的是通過準確計算利益的方法來到達最終目的的一種理性方式，是一種高度崇拜技術和工具的價值觀。對于這種價值觀來說，人的精神和情感往往受到無視，比方，在數(shù)學教育中，數(shù)學的效用受到極大的重視，然而數(shù)學的簡潔與美卻沒有受到應有的關注，甚至往往被無視。在當前的時代，人類借助信息技術的應用，高度的改變甚至改造了自己的生活狀態(tài)，徹底的進入了具有工具理性的信息技術時代。

第二，去權威化的特征。進入信息技術時代以后，網(wǎng)絡的開展極大的拓展了人們的視界，信息自由流動和跨越時空的傳遞顯著的促進了人們的信息共享和不同文化的交流，各種各樣的文化聲音、利益訴求和話語得到了表達的空間，以往時代的那種權威壟斷一切話語霸權的一元化局面已經(jīng)徹底被打破，人類進入了一個多元和自由的社會空間。

第三，變化激劇的特征。在當前的信息技術時代里面，人類時時刻刻可以感受到這個社會空間的變化的劇烈性，今天還是潮流主題的東西，明天也許就是昨日黃花。信息技術時代的變化往往超出人類的預測與控制，變化的劇烈一方面容易造成“偶然感”對生命的沖擊，讓人覺得生活的不穩(wěn)定與無意義，另一方面卻也令創(chuàng)新城了該時代的生命線，在這個變化激劇的時代里，創(chuàng)新已經(jīng)成了該時代的“一種性格特征、一種精神狀態(tài)、一種綜合素質(zhì)[2]”。

（二）信息技術時代特征的影響

信息技術時代的這三個重要特征自然給人類的生活、學習和工作帶來了兩個方面的關鍵影響。

第一，改變了人類的生存品質(zhì)和人格特質(zhì)。工具理性對人類生活各個領域的滲透，使得人類更加的追其利益的最大化，漠視情感和精神的培育，而去權威化的特征那么是使得人類各種是世界觀、人生觀和價值觀互相沖突，各種利益和心理追求互相格，沖擊著人類原本平靜的生活。也就是說，“傳播媒介的革命性變化會導致文化以及人類文化理解方式的巨大變革，影響文化的傳播速度、文化的交匯與融合，進而影響人類的生存與開展[3]”。在信息技術的時代，各種各樣的信息技術媒體重新構(gòu)造了我們的生活方式，導致了我們?nèi)祟惖纳嫫焚|(zhì)和人格特質(zhì)的變化。

第二，改變了人類的文化傳承和創(chuàng)造方式。人類一開場是用口傳的方式傳承自己的歷史與經(jīng)歷，比方古希臘的荷馬史詩即是口耳相傳下來的，之后逐漸進入印刷的方式，比方我們的紙質(zhì)書籍，最后那么將進入電子文化階段。這個階段的傳承方式具有超時空性、虛擬性的特質(zhì)，然而也具有了更多的虛假性與迷惑性。而在這一階段，文化的創(chuàng)造也呈現(xiàn)出不同以往的特質(zhì)，最重要的一點即是借助網(wǎng)絡的開展，使得文化創(chuàng)造的群眾化、平民化，突破了在印刷時代的精英化方式。并且，由于這一整體文化環(huán)境的改變，塑造人的方式也跟著變化，那么，這些變化無疑將通過人類的生存和人格變化反響出來。

2信息技術時代的特征與中學生的人格培育

從上述的內(nèi)容中，我們可以看到，信息技術時代的特征對人類影響非常巨大，幾乎可以說改變了人類的方方面，向外涉及人類的太空探索、城市規(guī)劃、人際交流，向內(nèi)那么涉及人的心理意識與人格開展。作為一種生存生活的新方式，信息技術時代對后者影響顯然不是一目了然的，但卻是深刻的，這一點從中學生的人格開展、培育上即可看出來。

信息技術營造了一個全新的社會空間，在這個社會空間中，現(xiàn)實與虛擬相雜，“虛擬”完完全全滲透進了人類的生活，它所具有的迅速互動性、開放性、隱秘性對中學生的人格開展與培育有以下兩個方面的影響。

（一）信息技術時代對中學生人格培育的積極作用

信息技術時代對中學生人格培育的積極作用主要表達在以下兩個方面：

一方面，信息技術時代的社會空間所具有的巨大開放性和迅速互動性強化了中學生的自我意識感覺。一般來說，健全人格的培養(yǎng)需要個體與他人、社會和自然之間的相互作用，而這個相互作用的過程就是個體不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力、自己的內(nèi)心、自己的情感的過程，也是一個個體不斷提升自我、完善自我的過程。信息技術時代的社會空間的開放性和互動性恰恰可以給身處這一社會的中學生提供一個探索自我意識、生命價值的空間，并且這一空間比較少受到監(jiān)視與干預，這有助于釋放中學生的青春活力。

另一方面，信息技術時代的社會空間所具有的自由、平等特征培育了中學生寬廣的胸懷和平等的心態(tài)。在虛擬的網(wǎng)絡世界中，個體與個體之間、群體與群體之間的關系是平等的，沒有不可以質(zhì)疑的道理、沒有不可以反駁的權威、沒有不可以拒絕的要求，所以個體的行為有了最大的自由度，這對處于青春期的、追求人與人之間的平等與自由的中學生無疑是具有巨大吸引力的，也給予了中學生人格開展深刻的影響。在這一虛擬的社會空間中，上下級之間、權威與服從之間都沒有了界限，這讓給了中學生自主自由的開展空間，有助于學生敢想敢為特征的開展。

（二）信息技術時代對中學生人格培育的消極作用

信息技術時代對中學生人格培育的消極作用主要表達在以下兩個方面：

一方面，信息技術時代的社會空間所具有的虛擬性、隱秘性和巨大的娛樂性會使中學生產(chǎn)生人格問題和心理信任危機[4]。在虛擬的網(wǎng)絡空間中，沒有認證的任何個體都是以“虛擬人”的身份出現(xiàn)的，其所具有的人格也是“虛擬人格”，無論是說話，還是做出各種行為，這些都相對缺乏現(xiàn)實世界的驗證、壓力與人情，幾乎可以說，在這個虛擬空間中，一切幾乎都是自由的，但也可以說，一切幾乎都是虛假的，一個人在這樣的虛擬空間中，可以坦率真誠，也可以坑蒙拐騙。長期浸潤在這樣的虛擬社會中，人們?nèi)菀仔纬闪硪环N類型的“虛擬人格”，這對于尚未成熟的中學生來說尤其容易，并且這種人格一旦移入現(xiàn)實生活中，就非常容易形成雙重的人格與心理危機等人格問題。

另一方面，信息技術時代的社會空間所具有的反主體性、多元性和信息泛濫性特征會造成中學生的焦慮感和虛無人格。如今的中學生利用信息技術的時間越來越多，對各種信息產(chǎn)品逐漸產(chǎn)生強烈的依賴感，消耗在這些產(chǎn)品上面的精力也越來越多，而對現(xiàn)實社會投入的時間與精力也反而減少了?，F(xiàn)今常常見到這樣的現(xiàn)象，許多人離開了手機就顯得六神無主，離開了網(wǎng)絡游戲就顯得精神不振，睡前醒后第一件事都是翻開計算機，惶惑的做著各種毫無意義的點擊與瀏覽。人的主體性在這種情境中逐漸受到壓抑，本來是信息產(chǎn)品依從人的，慢慢卻變成人依從信息產(chǎn)品，容易造成中學生的抑郁性和人格退化。許多心理學的研究都說明，上網(wǎng)成癮的中學生比不成癮的中學生更加容易表現(xiàn)出抑郁、孤獨和焦慮的人格問題。并且上網(wǎng)成癮的中學生缺乏跟現(xiàn)實世界中人的接觸，感情逐漸冷漠，有暴力傾向，人格會更加非理性化，呈現(xiàn)出虛無人格的特點，這就容易滋生各種不良的人格品質(zhì)。

綜上所述，信息技術時代的各種特征既給人類的生活、學習與工作帶來深刻的影響，也與中學生的人格培育息息相關，有積極作用，也有消極作用。因此，如何在教育中利用好積極因素，消除消極因素，從而促進中學生的人格培育就是我們必須直面的問題。

3中學生健全人格的培養(yǎng)與信息技術教育的思考

現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)健全人格的人，根底教育是這一培養(yǎng)過程的根底，至為關鍵。進入信息技術時代以后，無論是一般性的教育還是信息技術教育，都必須以培養(yǎng)出能夠適應信息技術時代要求的安康的個體為目標。從以上的論述可知，中學生在信息技術時代所凸顯的人格問題，需要我們探索信息技術時代的教育方式。據(jù)筆者看來，當前的信息技術教育為了凸顯中學生人格培育的重要性，需要從以下三個方面著手。

第一，注重教育的原初目的，培養(yǎng)中學生的健全人格。教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種培養(yǎng)不僅僅是技術的傳授，還包括生命學問的傳授，也就是唐代大文豪韓愈所說的“傳到授業(yè)解惑”，因此，教育的原初目的是培養(yǎng)一種有思想、有技術、有健全人格的公民。然而當前的教育體制和教學方式，卻是將人當成標準化的零件來批量的生產(chǎn)，在理科性質(zhì)的學科中這一傾向更加嚴重，這難免會抹殺了中學生的青春個性和張揚的創(chuàng)造性，過分的壓抑甚至還會造成學生的扭曲人格。在信息技術時代，防止這一傾向，需要我們注重教育的原初目的，鼓勵學生培養(yǎng)開放的心胸、思維和態(tài)度，注重在獲得技術的同時獲取人生的教益。

第二，注重教育的多樣形式，形成交互作用的教學模式。信息技術時代各種先進技術手段的運用促進了教育實踐與教師、學生生活的更嚴密生活。尤其是網(wǎng)絡的普及，使得教師、學生與網(wǎng)絡可以形成一種交互作用的教學模式，因此教師在這種信息技術時代完全可以利用網(wǎng)絡的先進技術，注重教育的多樣形式，通過各種形式與學生交流，引導學生在學習技術的同時樹立正確的人生觀和價值觀。

第三，注重教育改革的先進性，引入心理教育課程。相關的心理學研究已經(jīng)說明，信息技術時代，在網(wǎng)絡上的行為也是一種由各種各樣的情感、態(tài)度和認知等成分共同構(gòu)成的心理行為模式。從這種研究結(jié)果可以看出，對中學生進展信息技術教育時，不僅要著眼于技術的學習，而且還要著眼于心理的教育、人格的教育。當然，這種教育形式也不單單是在學科教育之余的點滴傳授，更重要的是，我們需要一種先進的教育改革，這一改革將引入心理生命的教育課程。在信息技術時代，教育改革的過程中引入心理生命的教育課程，這樣的課程以培養(yǎng)和訓練人格品質(zhì)為主的教學目標，強調(diào)學習者的主體性，重視實踐操作，具有教師與學生的多向反響與互動的特點[5]，著重于培養(yǎng)學生安康的生活態(tài)度、人生理念和健全的人格，這無疑有助于糾正中學生的許多不良人格品質(zhì)，促進其人格的開展。

信息技術時代的降臨已經(jīng)有二十幾年的時間，對人類社會的深刻影響與改變也已經(jīng)是人所共知的事實。信息技術的進步，尤其是網(wǎng)絡空間的出現(xiàn)，擴大了人們生活的社會空間，帶來了各式各樣新穎的生活方式、工作方式和學習方式。這一影響的趨勢在青年學生的生活中最容易顯現(xiàn)出來，他們往往是最先受到這一時代特色的影響的人，而在這個過程中，他們的心理、人格和生命無可防止的會發(fā)生一些意想不到的變化，出現(xiàn)各種各樣的新問題。

這就要求我們教育工作者正視這些問題、直面這些問題，采取措施促進好的，糾正偏差的。思考與探索在信息技術時代的中學生人格教育、教育教學改革，就是我們一個恒久的課題。

【參考文獻】