2023年《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思(篇)

2023年《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思(篇)《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思1

《濟(jì)南的冬天》是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思索，但是到今日為止，仍舊沒(méi)有個(gè)明確的結(jié)果，不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜愛，并且上好。

一班先上，起先我打出了一張圖片，下附“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”“家家泉水，戶戶垂楊”，讓學(xué)生猜猜今日我們要講的是哪個(gè)城市，學(xué)生猜出是濟(jì)南，于是明確本課課題：《濟(jì)南的冬天》。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回來(lái)文本，學(xué)生朗讀課文，一遍結(jié)束后，我說(shuō)，老舍滿懷深情的寫下了這篇文章，正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的酷愛，下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的酷愛把文章再讀一遍，于是學(xué)生又讀了一遍，兩遍結(jié)束后我說(shuō)，請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍，一共三位同學(xué)把課文讀了一遍，三遍讀完后，我說(shuō)，你喜愛濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜愛，有同學(xué)說(shuō)不喜愛，對(duì)于反對(duì)的聲音我束之高閣，然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本，以“我喜愛濟(jì)南冬天的，因?yàn)椤本涫綄懗瞿銓?duì)濟(jì)南的印象，五分鐘后，我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子，有喜愛小山的，有喜愛日光的，有喜愛水的，基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握，闡述的緣由用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句，自己的感受和加工較少，做了簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)之后，進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)，我說(shuō)：老舍是個(gè)語(yǔ)言大師，濟(jì)南的山水的在大師的筆下充溢了詩(shī)情畫意，因此本文的語(yǔ)言很值的我們觀賞品嘗，找出你喜愛的句子，并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫美麗的句子，學(xué)生基本能找出來(lái)，而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái)，但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了，相比以前輕松開心的課堂氛圍，我自認(rèn)為這堂課特殊失敗。

下課后我調(diào)整了自己的心情，希望下一節(jié)課會(huì)有所變更。上課后，我按例介紹了作者及寫作背景，接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍，一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生：讀了本文后，你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō)，我特殊佩服老舍，他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美;有學(xué)生說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō)，濟(jì)南的冬天的水很美……許多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來(lái)，學(xué)生是喜愛這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn)，你們喜愛這篇文章嗎?大家都回答，喜愛。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜愛的感情再去把課文讀一遍呢?于是全部的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍，讀完后我問(wèn)：你們?cè)谧x的時(shí)候，有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特殊處理過(guò)的'，你是怎么讀的?短暫的安靜后，有學(xué)生舉手了，說(shuō)：我覺的第一段應(yīng)當(dāng)用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍，讀的的確很到位，信任他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)其次節(jié)應(yīng)當(dāng)用緩慢的語(yǔ)氣，輕輕的讀，于是他也示范讀了幾句，結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑，抓住這個(gè)契機(jī)，我說(shuō)你們覺的他的理解對(duì)嗎?究竟應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的探討和幾位學(xué)生的示范朗讀后，同學(xué)們都明確了應(yīng)當(dāng)用開心，溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)當(dāng)用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀，于是他讀了一遍，讀出了高興和開心的感情，理解的特別到位，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在確定了各自的朗讀基調(diào)后，我說(shuō)，現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果全部的學(xué)生都特別開心的把課文再讀了一遍，最終我讓學(xué)生完成那個(gè)句式，并當(dāng)堂展示，結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容，同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟，比一班學(xué)生的理解要深化和透徹的多，下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松開心的氛圍中結(jié)束了，我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。

比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在其次堂課上我比較注意學(xué)生的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生的愛好也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思2

這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒(méi)有完成，還有一個(gè)寫作探究環(huán)節(jié)因沒(méi)有時(shí)間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得確定的地方，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中原來(lái)就存在一個(gè)“預(yù)設(shè)與生成”的問(wèn)題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價(jià)值的資源時(shí)，要善加利用，允許臨時(shí)生成，根據(jù)課堂中當(dāng)時(shí)的狀況發(fā)展下去，而不是完全根據(jù)老師自己的教案一路宣講，將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的'軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱忱被激發(fā)起來(lái)以后，假如老師因擔(dān)憂過(guò)多地花費(fèi)課堂時(shí)間而簡(jiǎn)潔強(qiáng)制地掐滅它們，無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。當(dāng)然也不行完全任由學(xué)生自由去發(fā)展，老師在肯定程度上還是要起好適時(shí)引導(dǎo)和調(diào)控作用。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思3

一、教學(xué)思路問(wèn)題：

一篇文章，特殊是“大家”的文章，可學(xué)之處許多，但不行都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我確定我十幾遍都讀不懂的我也不講。

二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題：

這是一篇寫景抒情的散文，因此品嘗語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是須要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫?，讓學(xué)生開心地、興奮的在課堂上相識(shí)事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。

三、其他須要說(shuō)明的問(wèn)題：

1、本節(jié)課是集體備課。

2、語(yǔ)文課教什么不是隨意的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測(cè)，重點(diǎn)教學(xué)生不會(huì)的'而又想學(xué)會(huì)的。而不是老師會(huì)什么教什么，老師喜愛什么教什么。老師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但老師必需有自己的思維。

3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的?？赡軙?huì)有缺憾，但我情愿在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思4

經(jīng)過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文教研組的探討確定，由我來(lái)講一堂公開課，于是，我選擇了《濟(jì)南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的協(xié)作下，這節(jié)公開課得以順當(dāng)進(jìn)行。

首先要感謝同事們對(duì)我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)始終任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科，這是第一次講語(yǔ)文公開課，所以雖然我進(jìn)行了細(xì)心的打算，但還是存在著很多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽課的同事們發(fā)覺并指出了這些不足和缺點(diǎn)，我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設(shè)置的梯度不夠，問(wèn)題難易程度差距較大，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。再比如對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，小組化學(xué)習(xí)進(jìn)行的不充分，許多學(xué)生不能真正的融入課堂。這須要我在以后的教學(xué)工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，更好的為學(xué)生服務(wù)。

其次，我也要感謝我的.學(xué)生。上課之前，同學(xué)們做了充分地預(yù)習(xí)。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的協(xié)作老師，對(duì)于老師設(shè)置的問(wèn)題主動(dòng)思索，踴躍作答，課堂氣氛相當(dāng)熱情，當(dāng)堂訓(xùn)練完成的很有效率，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性都做得相當(dāng)好。

通過(guò)這次公開課，在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項(xiàng)的同時(shí)，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我信任，在以后的教化工作中，我會(huì)通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教化成果，成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思5

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的.溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。

我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致駕馭了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的酷愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

美麗散文的學(xué)習(xí)假如沒(méi)有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的相識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。

在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。

當(dāng)然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于閱歷不足，一些問(wèn)題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思6

《濟(jì)南的冬天》這一課，是語(yǔ)言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)，把濟(jì)南的山、水、城，人都緊密的聯(lián)系在一起，構(gòu)成了一幅暖和晴朗的濟(jì)南冬天的美妙畫卷。在第一課時(shí)中，主要引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)“溫晴”這一總特點(diǎn)，并對(duì)“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深化的了解。因此，我將其次課時(shí)的主要任務(wù)支配為對(duì)描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。

一、導(dǎo)入

在課堂的導(dǎo)入部分，主要采納的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，針對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)行課堂提問(wèn)。如：濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴，濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括：在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠——澄澈透亮；空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過(guò)這些問(wèn)題，引出濟(jì)南的山也美，水也美，那么原委美在哪里，讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美，美在——”這個(gè)句式來(lái)造個(gè)句子。

同學(xué)們?cè)诨卮疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，大部分引用了課文中的原句，如：濟(jì)南冬天美，美在水，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。濟(jì)南冬天美，美在小山特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們寧?kù)o不動(dòng)的低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這準(zhǔn)保溫煦?！睗?jì)南冬天美，美在下雪后，山尖兒全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中，可以發(fā)覺，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個(gè)問(wèn)題的回答中，剛好可以引入到下一個(gè)問(wèn)題。

二、合作探究

這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個(gè)環(huán)節(jié)上，整個(gè)環(huán)節(jié)只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討，對(duì)課文中所寫的山的漂亮有更深層次的理解。

問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們閱讀第3—5自然段，找一找其中你最喜愛哪個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

在這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)以后，學(xué)生起先進(jìn)入默讀階段，我起先覺得課堂進(jìn)入了一個(gè)沉悶期，因此快速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組綻開探討，相互說(shuō)說(shuō)最喜愛哪個(gè)句子。但正是這一做法，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?duì)文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深化的探究結(jié)果。不過(guò)，學(xué)生們的答案還算是比較全面。

生1：這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們寧?kù)o不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫煦?！边@一句話運(yùn)用了比方和擬人的手法，把小山寫的更加生動(dòng)形象。

生2：山上的矮松更加的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，似乎日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比方的手法，把山上的樹木的樣子栩栩如生的呈現(xiàn)了出來(lái)。

生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比方的修辭手法，更加寫出了山的漂亮。

（在這里，學(xué)生未能發(fā)覺本句中“穿”字運(yùn)用了擬人的修辭手法，另外，在學(xué)生提到此句時(shí)，向?qū)W生介紹寫作中以動(dòng)寫靜的寫作手法，運(yùn)用一種動(dòng)態(tài)的景物來(lái)體現(xiàn)環(huán)境的靜，它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生，也追求動(dòng)靜相諧，動(dòng)靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。）

生4：看著看著，這件花衣似乎被風(fēng)吹動(dòng)，叫你希望望見一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動(dòng)寫靜的手法。

……

在多個(gè)學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的回答中，基本上將這三個(gè)自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是，我把每一個(gè)學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復(fù)述了一遍，本意是希望通過(guò)老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注程度，但是，卻也在肯定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。

三、拓展提高

景物本身沒(méi)有生命，沒(méi)有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟(jì)南冬天的景物給予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長(zhǎng)條的垂柳給予了一個(gè)俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過(guò)程中，同樣有許多景物被給予了人的形象。

1、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語(yǔ)暖和

2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫順的關(guān)照，安心

3、優(yōu)雅塑身的女郎——光明喜悅希望

4、嬌羞羞澀的少女——純情溫情羞澀

那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？

因?yàn)榕孕蜗笈?、?yōu)美、慈祥，更加符合濟(jì)南的`冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。

在這個(gè)問(wèn)題中，有學(xué)生回答說(shuō)，因?yàn)槔仙嵩谏綎|任教的七年中，把山東當(dāng)做其次家鄉(xiāng)，所以，他把濟(jì)南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對(duì)家鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容，也是我所沒(méi)有想到的。這說(shuō)明，我們作為老師，不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對(duì)文本的解讀實(shí)力，而要更大限度的把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正能夠做課堂的主子。

四、情感提升

“暖和晴朗”這樣的天氣特征一般出現(xiàn)在春天，但是在濟(jì)南的冬天中到處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊(yùn)含著春意嗎？

1、“明天或許就是春天了吧？這樣的暖和，今日夜里山草或許就綠起來(lái)了吧？”

2、一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，溫煦安適的睡著，只等春風(fēng)把他們喚醒

3、那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里找個(gè)影呢。

明明是要寫濟(jì)南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應(yīng)讓學(xué)生探討）

1、突出濟(jì)南暖和晴朗的特點(diǎn)

2、表達(dá)作者對(duì)冬天的濟(jì)南的憐愛

3、對(duì)生命的深刻感悟，樂(lè)觀、進(jìn)取

前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來(lái)，但是在第三點(diǎn)上，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)都沒(méi)有答出來(lái)，此時(shí)，我引用了雪萊的一句詩(shī)：“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”，這時(shí)有的同學(xué)茅塞頓開，立即打出了樂(lè)觀向上這一點(diǎn)。在這里，我們可以發(fā)覺，課堂還給學(xué)生，還是要在老師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。

五、結(jié)構(gòu)解析

本身完成了以上的幾個(gè)部分，這堂課對(duì)于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學(xué)生留下遺漏的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，我又在最終補(bǔ)充了兩個(gè)問(wèn)題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的依次來(lái)進(jìn)行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”

這兩個(gè)問(wèn)題由于時(shí)間的關(guān)系也沒(méi)有方法綻開去講，只能從表面上進(jìn)行簡(jiǎn)潔講解，特殊是對(duì)于與《春》相比這個(gè)問(wèn)題，本身這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如特地拿出一節(jié)作文課的時(shí)間，給大家比較講解，然后進(jìn)行快速作文，更加有效果。并且這兩個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，也打破了原本的課堂節(jié)奏。

總結(jié)：

除了在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)覺的問(wèn)題，韓老師和史老師在評(píng)課的時(shí)候，也指出了我一些須要改進(jìn)的問(wèn)題，比如：本節(jié)課幾乎都沒(méi)有用到幻燈片，在大屏幕上始終展示著一張圖片，但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷，簡(jiǎn)單誤導(dǎo)學(xué)生；課后應(yīng)當(dāng)剛好的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí)，可以仿照剛剛學(xué)過(guò)的文章，寫個(gè)二三百字的小文章，培育學(xué)生的寫作實(shí)力等。

對(duì)于老師們針對(duì)我這節(jié)課提出的問(wèn)題，我會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的修正，作為一個(gè)剛剛參與工作的年輕老師，我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)更加仔細(xì)的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動(dòng)自己在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思7

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒(méi)有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀實(shí)力的培育來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的相識(shí)。

通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的'語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的相識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺得自己平常缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文課也少了許多的語(yǔ)文味。于是，對(duì)于如何品嘗語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思8

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的留意力，又奢侈了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的特性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參加的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒(méi)有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的相識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀實(shí)力的培育來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的相識(shí)。

當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“文中寫了哪些景物？作者筆下的'這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的相識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

②學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法

③體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

②體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí)

四、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：把握作者的感情，加強(qiáng)字詞訓(xùn)練

（三）教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：我們學(xué)過(guò)《春》，感受到春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來(lái)希望和力氣冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的朝氣和令人憧憬的暖和今日，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的蹤跡，去感受“濟(jì)南的冬天”

作者簡(jiǎn)介：老舍(1899～1966)，現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿族人生于北京一個(gè)城市貧民家庭五四”新文化運(yùn)動(dòng)中，起先用白話創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)：《駱駝祥子》（代表作）、《四世同堂》等；話?。骸恫桊^》（代表作）、《龍須溝》等另外還寫了很多短篇小說(shuō)和散文

生字詞識(shí)記：濟(jì)南倫敦鑲上奇跡寬敞看護(hù)水藻髻兒

說(shuō)明詞語(yǔ)：洪亮溫睛稀奇安適……

聽課文朗誦，學(xué)生默誦，聽完之后，學(xué)生再次朗誦，品嘗作者寫作本文時(shí)的思想感情

當(dāng)堂作業(yè)：做同步測(cè)試和測(cè)試專家的字詞題，加深對(duì)字詞的印象

其次課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

（二）教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言

（三）教學(xué)過(guò)程：

1、作者怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比有什么好處（通過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫濟(jì)南“溫睛”的天氣特點(diǎn)A、北平的寒，濟(jì)南的曖B、倫敦的暗，濟(jì)南的明C、熱帶的熱，濟(jì)南的溫通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)這些對(duì)比來(lái)自作者對(duì)濟(jì)南冬天的感受，來(lái)自作者對(duì)濟(jì)南的愛）

2、2、第2、3、4、5段，作者抓住哪些景物來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，從而說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地的呢？（陽(yáng)光里的老城，山和水在冬天里的特征）寫作重點(diǎn)又測(cè)重在哪一點(diǎn)上？請(qǐng)作詳細(xì)分析（重點(diǎn)寫出：先寫陽(yáng)光朗照下的山的“可愛”，后寫薄雪覆蓋下的山的“秀氣”）

3、作者怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的'小山特殊可愛?(修辭角度)見幻燈片10

4、課文是怎樣描寫小雪點(diǎn)染雪后的山的？（34段）（方位：山上——山尖——山坡——山腰顏色：白花——銀邊——花衣情態(tài)：羞澀——秀氣）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?

（1.妙在雪光、雪色2.妙在雪態(tài)）

5、作者是怎樣描寫濟(jì)南冬天的水色的？

（1）抓住一個(gè)“綠”字：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的朝氣（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，完全的是塊空靈的藍(lán)水晶）

6、寫作特色：

6、本文寫景抒情的特點(diǎn)：情景交融文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出作者的贊美之情（1）干脆抒發(fā)感情（2）創(chuàng)設(shè)意境，流露深情（3）虛實(shí)結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)酷愛之情

7、總結(jié)：在這篇寫景散文中，作者抓住了濟(jì)南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南的陽(yáng)光、小雪、山山水水，結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，照應(yīng)題目，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美妙景象的由衷的贊美之情

8、練習(xí)：

（1）讀一讀寫一寫中詞語(yǔ)

（2）同步訓(xùn)練

（3）小練筆：仿《春》的結(jié)尾，幫老舍給文章的結(jié)尾加三句贊美的話，50字以上

教學(xué)反思：老舍的《濟(jì)南的冬天》并不是一篇能讓中學(xué)生仿寫的典范范文，文章的開頭對(duì)比的方法學(xué)生就很難仿照，中間的描寫學(xué)生還是可以借鑒的，結(jié)尾只有一句話點(diǎn)題，沒(méi)有象《春》那樣干脆的贊美，贊美之情蘊(yùn)涵在描寫之中，要讓學(xué)生體會(huì)同時(shí)，我在思索：能不能讓學(xué)生給文章加一個(gè)結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟(jì)南的冬天？教學(xué)中發(fā)覺，只要你將老舍筆下的濟(jì)南冬天景物特征讓學(xué)生體會(huì)透了，學(xué)生還是能寫的很精彩的

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思10

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的留意力，又奢侈了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的特性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參加的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒(méi)有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、汲取的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng)建的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的相識(shí)，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀實(shí)力的培育來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的相識(shí)。

當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就須要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂探討中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)

學(xué)生去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的.限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和主動(dòng)性。探討中學(xué)生自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的相識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)視察描寫景物，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思11

老舍，原名舒慶春，字舍予。予，即我，舍予，意思是舍我。舍我為誰(shuí)，少時(shí)為學(xué)修身，成人為家，為國(guó)，為天下。舍我，感到舒，古人在造字時(shí)，何其語(yǔ)重心長(zhǎng)！而老舍在給自己取字時(shí)，又是何等的境界高遠(yuǎn)。從老舍的字，我們看到了老舍為人的高尚！也看到了成大業(yè)者必備的修養(yǎng)和胸襟。

關(guān)于第一段?？倢憹?jì)南冬天溫晴的特征。

運(yùn)用的對(duì)比的寫法，同時(shí)運(yùn)用了“對(duì)于……像我……”的句式，句式整齊，富于美感。

關(guān)于其次自然段。寫陽(yáng)光下的小山。

一個(gè)比方，將小山比方成小搖籃。寫出了小山的可愛、溫馨、安詳。下面寫濟(jì)南人們的感受與小搖籃的感覺一脈相承，將濟(jì)南的人們寫成了小搖籃里的嬰兒一般。而且虛寫人們的心理，細(xì)膩傳神。通過(guò)人們的`心理及感受，更突出了小山的小搖籃特征，反襯效果特別好。

關(guān)于第三自然段。寫小雪后的小山。

將小山比方成了一位美女，且這位美女身著薄衣、露衣、透衣，且衣服被風(fēng)吹。將小雪后的小山的漂亮風(fēng)姿描寫的生動(dòng)、傳神。在這里，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)陶冶，使學(xué)生擺脫低級(jí)庸俗的色情眼光，追求藝術(shù)的美感。同時(shí)，我們也可以從這里看出，老舍這位大藝術(shù)家的藝術(shù)眼光和豐富的想象力。

關(guān)于第四自然段。寫郊外的小山。

這里用了兩個(gè)“臥”字，將小山擬人化了?？梢杂脫Q字法比較，感受“臥”字的魅力，將“臥”字，換成“趴”、“躺”，比一比，一下子就能將“臥”字所體現(xiàn)出的安詳、有節(jié)、有神體會(huì)出來(lái)。

關(guān)于第五自然段。寫濟(jì)南的水。

這里前面用一個(gè)“拿”字，將水藻寫成了一個(gè)特別喜愛逞能且慷慨大方的小青年的形象，一個(gè)“忍”字，將水寫成了一個(gè)慈祥的母親，一個(gè)“照個(gè)影兒呢”，將垂柳寫成了已長(zhǎng)成的落落大方的姑娘，一家三口齊了，而水中的景色也更生動(dòng)了。后面用一個(gè)比方“大藍(lán)水晶”，描繪出了一個(gè)宏大的如夢(mèng)境般的美妙的景象。

總之，本文用了大量的一脈相承的比方、擬人等修辭手法，將濟(jì)南的冬天的美盡展于讀者面前，這須要靠讀者不僅用口來(lái)讀，更要用腦想像，專心感受！在這里，我們應(yīng)當(dāng)感謝老舍這位舍己大文學(xué)家的饋贈(zèng)，讓我領(lǐng)會(huì)了冬之美。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思12

一、課后溝通：

一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)探討，我發(fā)覺這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有實(shí)力沒(méi)有愛好做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。

二、重新調(diào)整：

三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)相互提示能做出來(lái)，那些題目老師須要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)覺，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。

三、再次溝通：

我覺得上節(jié)課有很多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，學(xué)生們望見我來(lái)了，很興奮。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的狀況，有的學(xué)生告知我，上節(jié)課老師真多，我真驚慌死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告知學(xué)生我們今日再接著高興奮興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，相識(shí)事物，看出來(lái)學(xué)生真的是興奮。

四、重新上課：

我先告知同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的?？紙?chǎng)上我們所能做的.只能是在反復(fù)讀中找尋答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦缕鹣?。課程進(jìn)行的很順當(dāng)，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)溝通不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。

五、課后再思索：

申老師說(shuō)這一次覺得很好，假如中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完備了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我情愿在這缺憾中做恒久無(wú)憾的追求。

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思13

老舍的《濟(jì)南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致駕馭了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的酷愛之情，運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。

我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的支配是:美讀課文，整體感受老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的酷愛之情，理清文章的結(jié)構(gòu):總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習(xí)到的寫景散文的學(xué)習(xí)方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜愛的一節(jié)，寫一篇小教案。其次課時(shí):講清晰講課的規(guī)則，開展“老師大比武”競(jìng)賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最終老師總評(píng)，總結(jié)這節(jié)課的得與失。

從教學(xué)設(shè)計(jì)上看，這節(jié)課的設(shè)計(jì)完全遵守了新課程的理念，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的`主動(dòng)性，主動(dòng)性，探究性，最終，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行溝通，以便取他人所長(zhǎng)，補(bǔ)比自己之短，既熬煉了學(xué)生的思維實(shí)力，又熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力!

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調(diào)控實(shí)力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調(diào)控，以致于出現(xiàn)了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱情，效果之顯著，當(dāng)然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調(diào)控實(shí)力，還有待于進(jìn)一步提高!

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思14

《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。

由于之前學(xué)過(guò)散文，學(xué)生大致駕馭了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的酷愛之情，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

美麗散文的學(xué)習(xí)假如沒(méi)有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，更難有