演示文稿兒童樸素理論

演示文稿兒童樸素理論本文檔共19頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（優(yōu)選）兒童樸素理論本文檔共19頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分一、樸素理論與樸素唯物主義二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征三、兒童樸素理論的三大核心理論四、兒童樸素理論的研究發(fā)展五、兒童樸素理論的有關(guān)研究六、兒童樸素理論的教育意義七、兒童樸素理論的發(fā)展趨勢本文檔共19頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1.樸素唯物主義的產(chǎn)生

由于奴隸社會生產(chǎn)發(fā)展的需要，引起了天文學(xué)家、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、地理學(xué)等最早的一批科學(xué)的產(chǎn)生。最初的一些哲學(xué)家把包含在這些科學(xué)知識中的唯物主義觀點(diǎn)的萌芽加以整理概括，就形成了古代樸素唯物主義哲學(xué)。2.樸素唯物主義

樸素唯物主義者認(rèn)為世界的本原是物質(zhì)的，但他們把世界的物質(zhì)性歸為某一種或某幾種具體的“原初”物質(zhì),這種哲學(xué)學(xué)說就是樸素唯物主義。如：泰勒斯水，德謨克利特原子，王充元?dú)?/p>

由于實(shí)踐水平和思維水平的限制，古代樸素唯物主義不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)基礎(chǔ)，不是科學(xué)形態(tài)的唯物主義。

一、樸素理論與樸素唯物主義（一）樸素唯物主義本文檔共19頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（二）樸素理論（naivetheory）

樸素理論是人們對世界的內(nèi)在解釋機(jī)制，是幫助我們認(rèn)識世界的非科學(xué)理論，非正式理論。是與科學(xué)理論、成熟理論、正規(guī)理論相對而言的。不同研究者對“樸素理論”的定義不同。如：Wellman和Gelman認(rèn)為樸素理論是指人們對某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常理解。Flavell認(rèn)為是一個理論包含著一系列關(guān)于某一領(lǐng)域?qū)嶓w及這些實(shí)體間關(guān)系的信念。

理論是解釋性的，能回答“為什么”的問題，不同于心理表征。理論是針對某個特定知識領(lǐng)域，如：物理理論，不同于皮亞杰的概念結(jié)構(gòu)。本文檔共19頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

兒童對日常生活中事物現(xiàn)象的非正式、非科學(xué)的理解和解釋。

如何理解兒童的樸素理論？從理論角度：兒童樸素理論有內(nèi)在的一致性，有理論框架，具有一般理論的特性。（強(qiáng)調(diào)兒童有自己的理論，不要低估兒童）從樸素角度：雖然有理論的特性，但是也是“日常的”，與科學(xué)理論有著相當(dāng)?shù)木嚯x。（強(qiáng)調(diào)兒童理論的樸素性，不要高估兒童）二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征（一）兒童樸素理論本文檔共19頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征（二）“兒童樸素理論”的四種層面“兒童樸素理論”一詞有四種層面：一是兒童對物理、心理、生物等領(lǐng)域的直覺認(rèn)識與理解，并在相當(dāng)?shù)某潭壬习盐樟藛栴}的本質(zhì)；二是兒童對周圍世界的解釋、預(yù)測、說明等；三是兒童對周圍世界的獨(dú)特的、不同與成人的認(rèn)識；四是兒童對周圍世界的迷思概念。本文檔共19頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1.內(nèi)聚性。兒童樸素理論有內(nèi)在的一致性，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而不僅僅是零散的知識。2.解釋預(yù)測功能。兒童會根據(jù)自己的理論預(yù)測將要發(fā)生的事情、可能發(fā)生的事情，不同于日常中的隨意猜測。3.具有相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律，并且需要很長時間。二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征（三）特征本文檔共19頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分二、兒童樸素理論的內(nèi)涵和特征（三）特征以兒童樸素理論的預(yù)測功能為例：本文檔共19頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分一般認(rèn)為兒童擁有三大核心理論（Wellman&Gelman.1998）：樸素物理理論

三大核心理論樸素心理理論樸素生物理論

三、三大核心理論本文檔共19頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分三、三大核心理論

兒童擁有樸素理論，必須包括三方面的內(nèi)容：一是對特定領(lǐng)域帶有本體論特性的知識；二是對該領(lǐng)域的現(xiàn)象作因果推理；三是一個內(nèi)部關(guān)聯(lián)的，可以對各種現(xiàn)象進(jìn)行一致性解釋的理論框架。本文檔共19頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（一）有關(guān)樸素理論的研究大致產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，一開始是有關(guān)樸素物理理論的研究。（二）進(jìn)入80年代后，樸素物理理論發(fā)展豐富，有關(guān)樸素心理理論的研究開始出現(xiàn)。（三）進(jìn)入90年代后，在樸素心理理論盛行，有關(guān)樸素生理理論的研究興起。四、兒童樸素理論的研究發(fā)展本文檔共19頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1.研究主題：力和運(yùn)動、物質(zhì)和物體（內(nèi)部和外部、現(xiàn)象和本質(zhì)、聲音、光或影子）、天文現(xiàn)象（地球、晝夜）、天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雷、電）。2.研究發(fā)展和成果（以兒童力和運(yùn)動的認(rèn)識為例）對兒童樸素理論的研究相對較久（1）皮亞杰等人的開創(chuàng)性研究：皮亞杰的《兒童關(guān)于物理因果的概念》（1930年）。五、兒童樸素理論的有關(guān)研究（一）樸素物理理論本文檔共19頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分（2）20世紀(jì)80年代初期圍繞兒童關(guān)于力和運(yùn)動究竟有些什么樣的錯誤概念的研究：麥克羅斯基（M.McCloskey）的《樸素物理學(xué)》（1983）。（3）20世紀(jì)90年代以后多是兒童關(guān)于力和運(yùn)動的認(rèn)識究竟有什么積極教育意義的研究：派恩（K.J.Pine）等的Children'sMisconceptionsinPrimaryscince，奧斯尼亞多（S.Vonsniadu）等得出的“內(nèi)部力模型”和“獲得力模型”。

下面我們來看看兒童對地球的認(rèn)識經(jīng)過了一個什么樣的漫長的過程。

五、兒童樸素理論的有關(guān)研究（一）樸素物理理論本文檔共19頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分兒童對地球認(rèn)識的變化本文檔共19頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1.研究主題：愿望、信念、意圖與行為之間的關(guān)系；對感知、思維、知識、想象、情緒等心理現(xiàn)象的認(rèn)識。2.相關(guān)研究成果大量研究表明4歲兒童就擁有心理理論了。Fodor和Carey認(rèn)為兒童心理理論是有領(lǐng)域特殊性的。Fodor在其輸入系統(tǒng)和中心系統(tǒng)相互作用的理論中說明普遍性推理在兒童的核心心理理論、執(zhí)行控制和物理因果推理方面都存在，從而認(rèn)為心理理論既有領(lǐng)域特殊性又有領(lǐng)域普遍性。五、兒童樸素理論的有關(guān)研究（二）樸素心理理論本文檔共19頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1.研究主題：對消化、生長、繁殖、死亡、遺傳、疾病等方面的認(rèn)識。2.相關(guān)研究成果關(guān)于兒童對生物與非生物的區(qū)分研究較多Inagaki和Hatano認(rèn)為兒童能根據(jù)生長與死亡來區(qū)分生物和非生物，也能夠根據(jù)對事物和水的消化、吸收、能量的轉(zhuǎn)化來區(qū)分生物和非生物。

五、兒童樸素理論的有關(guān)研究（三）樸素生理理論本文檔共19頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分

Carey、Richards等很多研究者發(fā)現(xiàn)兒童很難將動物（包括人）和植物整合為生物。朱莉琪和方富熹在其研究中認(rèn)為，學(xué)前兒童隨年齡的發(fā)展逐漸形成了樸素生物學(xué)理論，兒童在對生長認(rèn)知中存在個別差異和個體內(nèi)部差異。

因此，對于學(xué)前兒童是否具有樸素生物學(xué)“理論”還存在爭議。五、兒童樸素理論的有關(guān)研究（三）樸素生理理論本文檔共19頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期三\11點(diǎn)6分1.了解幼兒已有知識，要學(xué)會花一定時間去了解兒童究竟知道了些什么，這是制定教育內(nèi)容和計劃的出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒的知識和內(nèi)在的知識框架。2.根據(jù)兒童這一理論的特點(diǎn)和發(fā)展變化的規(guī)律實(shí)施教