小學(xué)語文-《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

3《月光啟蒙》第二課時教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了第19課，勾起了我們兒時許多美好的回憶，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)，請同學(xué)們齊讀課題。我們先來回想一下——在這寧靜、溫馨、月光如水的夏夜里，母親摟著我，都做了哪些事情？唱歌謠、童謠，講神話故事，猜謎語。二、緊扣啟蒙，精讀分析。（一）唱民謠、童謠。1.小時候，母親在柔和的月色下為我吟唱過無數(shù)首歌謠，多年后有兩首總是仍縈繞在我的耳畔，讓人難以忘懷，你知道是哪兒兩首嗎？2.你覺得他讀的怎么樣？你能美美的讀一下嗎？3.那母親吟唱的美嗎？你是怎么知道的？（誰來讀讀文中的話？）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。母親吟唱給你留下了怎樣的印象？你能學(xué)著母親的樣子為我們唱歌謠嗎？多么甜美的嗓音呀。誰還想讀？從你的朗讀中我看到了一位深情的母親。哎？同學(xué)們？小院里飄滿的是母親的聲音，為什么作者說成是芳香的音韻呢？母親的聲音就像春天的花香一樣令人陶醉。你能美美地讀一讀嗎？這就是母親的歌聲，就像三月的和風(fēng)吹紅了大地，她帶著甜味，彌漫著香氣，我們一起來讀。老師仿佛真的聽到了那美妙的歌聲！4.那母親想通過這些歌謠告訴我什么呢？（1）要勤勞。（2）要熱愛生活。（母親不識字，為什么會唱這么多歌謠？）是啊，這就是母親的歌謠給我的啟蒙，啟迪著我要勤勞，只有勤勞才能創(chuàng)造美好的生活。母親就是通過這些歌謠把對我的愛，對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，伴著月光給了我，為我打開了民間文學(xué)的的寶庫。（二）唱童謠1.母親為我唱的那些幽默風(fēng)趣的童謠，又給我?guī)砹耸裁茨兀砍鍪荆骸靶〖t孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！薄靶±鲜螅蠠襞_，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！薄懊蘅?，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！保?）先自己讀一讀。（2）這些歌謠讀起來怎么樣？有趣、節(jié)奏感很強、清新、明快（3）那你能把你覺得最有趣的（最喜歡的一首有節(jié)奏的）讀給大家聽嗎？（變換方式：拍手讀、同桌對拍，表演讀）2.同學(xué)們，你們在歡快的讀這些歌謠的時候，聰明的小腦袋里在想些什么呢？師過渡：母親在月光下吟唱的這些民歌、民謠，讓我們浮想聯(lián)翩，也讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。三、小組討論，合作探究。不僅如此，母親還為我講了神話故事、猜謎語，接下來同學(xué)們自讀相關(guān)語句，小組之間討論一下，看看這兩部分母親又是怎樣給我啟蒙的？一會我們共同交流。1.引導(dǎo)學(xué)生抓住“高深莫測的夜空竟是個神話世的世界”感受母親講的故事不僅帶給我驚喜，還啟迪了我的想象，讓我浮想聯(lián)翩。2.抓住對話感受母親的慈愛與智慧，猜謎語也是為了啟迪我的智慧。深情敘述，升華情感。1.這就是我的母親，這就是勤勞、智慧的母親，在我還是混沌無知時，是她用民歌民謠，神話故事、謎語，為我打開文學(xué)之門，讓我愛上了文學(xué)，成為一代詩人，否則現(xiàn)在我也只能是一名平凡的人了。所以想起這些，作者飽含深情說到——（出示：文章最后一段）2.在母親的啟蒙下孫友田由一位煤礦工人成為一名詩人，他對母親的感激何止是一段話，更是一首飽含深情的詩。如今他的母親，年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了記憶，他已不認(rèn)得孫友田就是他心愛的兒子，他只是看著作者深深的笑，笑的作者淚流滿面。所以作者才寫下了這篇文章送給他最親愛的母親。所以作者才將母親給予他的啟蒙叫做《月光啟蒙》。3.同學(xué)們，有一首歌就唱出了這月光之下的母愛，老師很想和你們一起分享：媽媽，月光之下，靜靜地我想你啦。媽媽，天之大，唯有你的愛是完美無瑕。同學(xué)們，其實我們的母親與作者的母親是一樣的，也許有一天我們的媽媽也會不記得我們，有一天她們也會滿頭白發(fā)，皺紋不知什么時候已悄悄地爬上她們的眼角，她們把自己的一切都給了的孩子，她們用自己的一言一行，自己的心，自己全部的愛給了孩子，母親才是我們?nèi)松谝晃徽嬲膯⒚衫蠋?。今天就讓我們代表作者大聲地對母親說一聲——感謝您，母親！讓我們也對自己的母親道一句——感謝您，母親！現(xiàn)在就讓我們伴著這動人的歌聲同就把你心中最想對母親說的話寫下來。五、布置作業(yè)。課即將結(jié)束，但愛與感恩將延綿不斷！回去后，請認(rèn)真讀一讀冰心奶奶的文章：《往事》、《紅蓮》；寫一篇關(guān)于母愛的讀后感。（老師相信你們會有深刻的感想）六、板書設(shè)計：17、月光啟蒙唱民歌民謠講神話故事猜謎語《月光啟蒙》學(xué)情分析《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文。本單元的主題是“親情依依”，這一單元向我們展示了人間最美好的感情：愛情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。本文是一篇內(nèi)蘊豐富的散文，以“民謠、童謠、謎語”的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。作者描繪了小時候，母親伴著皎潔的月光，為我唱起童謠，正是這些“明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣”的童謠，喚起了“我”對文學(xué)的熱愛，啟迪了“我”的靈性，助“我”走上了文學(xué)的道路。文章有兩條線索，明線是母親對“我”的啟蒙，一位平凡而偉大的母親，在美妙、神奇的童謠中蘊以人生道理，伴隨作者度過一個又一個月夜，那偉大母愛令我們感動。暗線是作者情感體驗的發(fā)展變化，作者對其母親的深摯依戀和懷念浸透于字里行間。讀著《月光啟蒙》，我們不由被那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被那動人心弦的濃濃親情所感染。月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補、兩相互動的意境。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對母愛的體驗也是有生活基礎(chǔ)的，因此教學(xué)時抓住作者對母愛及母親教育啟蒙他的情感體驗這條線索而展開，讓學(xué)生與文本進行對話，展開個性化閱讀。但學(xué)生的閱歷較淺，對人生的體驗、社會的認(rèn)識感受不深，對課文中有些較為含蓄的藝術(shù)表現(xiàn)手法理解不了，如復(fù)雜的人物性、典型的細(xì)節(jié)描寫、令人深思的結(jié)尾、巧妙的省略所留出的藝術(shù)空白，而這些又恰恰是作者傳情言志的重要表現(xiàn)手段，如處理不好，學(xué)生對文章的閱讀會陷入欲深入而不能的狀態(tài)，所以教學(xué)中會重視引導(dǎo)甚至講解重點句段的意思，促進閱讀能力的提高。在教學(xué)時抓住民歌民謠，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟其中蘊含的“啟蒙”，引導(dǎo)學(xué)生從母親為“我”吟唱的民歌讀懂母親給“我”的最初啟蒙，同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母子之間甜蜜親情，讓課堂充滿濃情，讓學(xué)生在老師“幸?！钡匾I(lǐng)下去感受讀“民歌”時的幸福，唱“民歌”時的快樂，想象“民歌”時的豐富多彩，力求營造一個充滿詩意的課堂。課上還將營造月下啟蒙的情境，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。本節(jié)課我會力求讓課堂成為對話的生命殿堂，讓學(xué)生充分與文本對話，走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。在品味語言、感情朗讀和個性表達中，抒發(fā)情感、噴涌真情，使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！对鹿鈫⒚伞沸Ч治觥厩闆r分析】學(xué)生情況：學(xué)生的整體素質(zhì)較好，在課堂上能夠認(rèn)真聽講，大多數(shù)同學(xué)能夠積極發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽，課堂上孩子的發(fā)言也很精彩?！菊n堂現(xiàn)狀】課堂紀(jì)律較好，大家坐的非常端正，認(rèn)真聽老師上課。學(xué)生的積極性非常濃厚，但課堂氣氛不是那么活躍。【教學(xué)優(yōu)點】1.課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然。能抓住課文難點和重點，以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會月夜下的詩情畫意。2.課標(biāo)把握精準(zhǔn)，整個教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。層層深入，環(huán)環(huán)相扣。使學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識。3.

在教學(xué)童謠這一部分時，讓學(xué)生自由去讀文中的幾首童謠感受童謠的幽默、歡快、明暢，并通過拍手、同桌互拍、表演等多種方式進行誦讀，在理解童謠的同時也勾起了小時候的美好回憶。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達了情感彼岸，教學(xué)點化、潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。4.師生關(guān)系極為融洽，在課堂上教師親切的話語，特別是對孩子恰當(dāng)?shù)脑u價，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，無論是在讀書時還是回答其他相關(guān)的問題時，真正做到了以生為本。這節(jié)課上的朗讀成了學(xué)生賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺，學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時也關(guān)注到了個別后進生，他們也在這節(jié)課上展示了自我?！窘虒W(xué)不足】1.生本課堂的理念還在課堂上體現(xiàn)的仍有欠缺。教學(xué)過程中教師提問的次數(shù)較多，主要是以問促讀促悟，總感覺感覺教師是在分析課文，而不是讓學(xué)生學(xué)語文，語文味不濃。2.對學(xué)生“寫”的訓(xùn)練時間不夠充分，在寫相對媽媽說的話這一環(huán)節(jié)，時間較為倉促。3.在拓展《月光啟蒙》原文片段時，如果將具體的段落全部呈現(xiàn)在ppt上，對學(xué)生的情感渲染會更深刻一些?！对鹿鈫⒚伞方滩姆治觥对鹿鈫⒚伞肥翘K教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文，是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。作者回憶了小時候母親在月光下用歌謠、神話故事、童謠、謎語等對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶。從課題上看，“月光”是一個關(guān)鍵的詞語?！拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆?，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久受月光的熏染是分不開的。作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習(xí)中安排了這樣一道練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”因此在教學(xué)中“啟蒙”也是一個重要的關(guān)鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯(lián)系，而且將是我們進行教學(xué)的重點和難點。是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結(jié)底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我”。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！分析全文，“月光”、“啟蒙”、“母親”三者缺一不可，其中“啟蒙”又是重中之重。剖析“啟蒙”，我分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我”唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，啟發(fā)了“我”的想象，讓“我”對民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉(xiāng)的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。《月光啟蒙》觀評記錄我校李金慧老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。在今天這節(jié)《月光啟蒙》中，我又一次領(lǐng)略了李老師的詩意追求！正是李老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術(shù)這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著李老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中……一、唱讀童謠，吟誦文化。歌謠童謠是詩化的民間藝術(shù)，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統(tǒng)文化的厚重的積淀，也是李老師在教學(xué)中要著意挖掘的文化資源。為了讓學(xué)生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，李老師先后采用了如下的方式：1.引入歌謠，讓學(xué)生初步感受民間歌謠的節(jié)奏與韻律；2.用具有感染力的語言描繪，使學(xué)生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；3.教師引導(dǎo)學(xué)生拍手有節(jié)奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學(xué)生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，李老師著意要引領(lǐng)的詩化的目標(biāo)是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)文化的詩境之中了。二、營造詩境，品賞月夜。在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，李老師通過課件配樂創(chuàng)設(shè)情境，用多種方式展開講析和品讀。尤其是李老師用詩一般的敘述語言引領(lǐng)學(xué)生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學(xué)生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經(jīng)成了李老師著意要營造的文境、詩境了！三、夯實語言，品味文字。李老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)語言。我們來看李老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當(dāng)細(xì)致。在帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀課文后，李老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細(xì)膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在李老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學(xué)理念！四，拓展延伸，情感升華。母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國……在李老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，萬般感觸涌上學(xué)生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學(xué)生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發(fā)，等于是引領(lǐng)著學(xué)生再次投入了文本里，沐浴在月光下。體會作者用“月光啟蒙”作題目的意蘊?！对鹿鈫⒚伞吩u測練習(xí)☆按照原文內(nèi)容填空。一、

童年的夏夜永遠(yuǎn)是。散去了，出齊了，

升起來了，

的月色立即

我們的籬笆小院。這是孩子們眼里最美的

。這個時辰在孩子們眼里是最美的，這是因為

。二、她用甜甜的嗓音，地為我

，

的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那

的

。三、母親不識字，卻是

。是母親用

為我打開了

的寶庫，給我送來的詩情。

她讓

陪伴我的童年的翅膀，用

啟迪我的想象。她在月光下唱的那些

的民歌民謠，使我展開了

的翅膀，飛向

的王國。1．“民謠”的“謠”用音序查字法應(yīng)查_____，用部首查字法應(yīng)查_____部。2．文中描述了在月夜里母親給我__________、__________、__________、__________，為我啟蒙的情景。3．母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？在文中用“_____”線畫出有關(guān)句子回答。4．文中畫“__________”的句子表明“我”的身份是__________。A．農(nóng)民

B．教師

C．詩人

D．農(nóng)業(yè)科技人員5.“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水?！睂嶋H上是指

，

作者這樣比喻，讓我們感受到了?！靶≡毫⒓达h滿了她那芳香的音韻”。芳香原意是

，這里指

。6．聯(lián)系上下文理解帶點詞“高深莫測”的意思，并用此詞語寫一句話。高深莫測：__________________________________________________________________7．文中說“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”，這說明了什么？請聯(lián)系上下文，用文中的一句話回答。這句話是：

。

這里第一個“長”意思是

；第二個“長”意思是

。8．我讀了這篇短文的感受是：___________________________________________。9．我們的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。10.作者用“月光啟蒙”做課題，我認(rèn)為是因為

?！对鹿鈫⒚伞氛n后反思一遍遍淺吟低唱著這篇文質(zhì)兼美的《月光啟蒙》，我深深地沉醉了，沉醉于那月色融融的美妙夏夜，沉醉于那血濃于水的母子親情。對照著感人至深的原文《月光母親》來細(xì)讀文本，本課的教學(xué)思路便逐漸清晰起來。這節(jié)課我用情境教學(xué)法，通過月夜場景圖，一下子把學(xué)生帶到了童年的農(nóng)家小院，徜徉于課文故事中。在適當(dāng)?shù)臅r機用音樂渲染情境，調(diào)動學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀；在課結(jié)束之前我出示母親的資料照片以及原文的片段，拓展學(xué)生的情感，使課的主題和學(xué)生的情感得到升華。同時我在教學(xué)中也突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生個性化閱讀，自主交流學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮。最后我讓學(xué)生課后搜集關(guān)于母愛的其他作品，讓學(xué)生從課外閱讀中發(fā)現(xiàn)母親的愛給予作者的深遠(yuǎn)影響，達到致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。在這堂課中我覺得有這幾點值得思考。一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂充滿生機《月光啟蒙》一課的教學(xué)設(shè)計中，我以母親的啟蒙為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會母親的啟蒙。教學(xué)時層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識。（一）讀歌謠，感受內(nèi)容美讀文中的歌謠，想像畫面，體會情感，體會歌謠給予我的啟蒙是愛勞動，愛生活。（二）聽歌謠，體會音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。（三）悟情感，體會母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動聽，如此悅耳，體會濃濃的母愛。通過這三個層次的教學(xué)學(xué)生對“母親把對故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二、變化文本模式，讓課堂孕育詩情蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產(chǎn)生想象和頓悟。從而取得最佳的教學(xué)效果。在最后一段的教學(xué)中，為了升華學(xué)生的情感，與學(xué)生分享了同樣體現(xiàn)月光下的母愛的歌曲——《天之大》，引導(dǎo)學(xué)生輕吟了前兩句詩一般的歌詞，并伴著歌聲寫下了對母親最深的感激。在交流的過程中，有的同學(xué)竟情不自禁地留下了淚水。三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力新課標(biāo)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！眰€性化閱讀教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的教學(xué)。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。在教學(xué)童謠這一部分時，讓學(xué)生自由去讀文中的幾首童謠感受童謠的幽默、歡快、明暢，并通過拍手、同桌互拍、表演等多種方式進行誦讀，在理解童謠的同時也勾起了小時候的美好回憶。由熟悉的童謠感受到童謠帶給自己的快樂，想到母親帶給作者的啟蒙，這既是對文本本身的遷移，又是對自己情感的遷移。誦讀童謠洞開學(xué)生的心門，引領(lǐng)學(xué)生到達了情感彼岸，教學(xué)點化和潤澤了學(xué)生的情感,使得課堂綻放出朝氣蓬勃的活力。四、有效的課外補充，讓課堂延續(xù)生命。語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時代背景的簡介、知識的補充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實施德育滲透的廣闊空間，把握時機，精心設(shè)計，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來?！啊赣H患了老年癡呆癥，失去了記憶。但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面?！闭n文中慈愛聰穎的母親與此時癡呆傻笑的母親形成了強烈的對比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受，這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。但一節(jié)課備得再詳細(xì)，考慮得再周到，在課堂上總還會存在著或多或少的差距。在品悟歌謠傳遞的內(nèi)容時，我總是刻板的將思維固定在自己預(yù)設(shè)的模式中