2023年生命生命教學(xué)反思(篇)

2023年生命生命教學(xué)反思(篇)生命生命教學(xué)反思1

回顧十二年的教同學(xué)涯，已參加了三次學(xué)校實(shí)行的教學(xué)戰(zhàn)略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)戰(zhàn)略研討突出“同學(xué)參加”的主題，自身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了同學(xué)的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而興奮。

我執(zhí)教的是四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)繁重的話題，如何把這個(gè)人生生長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的小摯友有所考慮，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)生命的理解和相識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)驗(yàn)為線索綻開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的'了解、仰慕、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由罨?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了同學(xué)的參加。說(shuō)到參加就要考慮到主動(dòng)參加、被動(dòng)參加，參加的廣度和深度等問(wèn)題。為了使同學(xué)很好的主動(dòng)參加。課堂上我非常注意學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生溝通體現(xiàn)民主和同等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生一起參加的過(guò)程中使相識(shí)更深化，學(xué)習(xí)更有效。主題教化理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到老師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同學(xué)的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在同學(xué)須要時(shí)能適時(shí)地賜予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的參加是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上充滿(mǎn)著人文關(guān)懷的氣息，如：同學(xué)感謝同桌的提示，老師感謝同學(xué)的補(bǔ)充，同學(xué)大膽提出自身對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同說(shuō)明，課堂上出現(xiàn)出爭(zhēng)論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明白同學(xué)的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明同學(xué)真正進(jìn)入了相識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上同學(xué)的心情由安靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢?，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充足的預(yù)設(shè)，來(lái)自于同學(xué)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)同學(xué)獨(dú)立人格的敬重，來(lái)自老師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不行能完備無(wú)瑕，我們要信任，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記老師的厚重沉淀，學(xué)問(wèn)的廣博，充足的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教化理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“溝通新發(fā)覺(jué)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主特性張揚(yáng)與老師指導(dǎo)的融合。充足體現(xiàn)了同學(xué)參加的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的考慮和探討又起先了，假如老師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我無(wú)趣了，大氣了，那要感謝我的同學(xué)們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自身刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。信任我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

最終想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家考慮：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關(guān)系。

２、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與同學(xué)的參加深度的關(guān)系。

３、老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與同學(xué)參加的熱忱之間的關(guān)系。

４、課堂所提問(wèn)題對(duì)同學(xué)參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們一起努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的華蜜吧！

生命生命教學(xué)反思2

胡佳敏鑒于所擔(dān)當(dāng)?shù)膮R報(bào)課任務(wù)，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)事例，感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最終要依據(jù)文本特點(diǎn)舉薦相關(guān)書(shū)目。在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告知只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己，培育學(xué)生說(shuō)的實(shí)力和發(fā)散思維，使他們?cè)谧灾?、合作、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思索。

2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教化。學(xué)生進(jìn)入情境，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的`生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。1

缺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系，考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn)，本課教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)問(wèn)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?！薄坝邢蕖薄盁o(wú)限”等詞沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生深化理解。

2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍，老師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的實(shí)力還需提高。

總之，我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向，對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探究之中，有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀，并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值，還有待于探究！我旨在拋磚引玉地告知大家，無(wú)論是擠在課內(nèi)，或是聚在課后，今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語(yǔ)文教學(xué)的必定走向。

語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，莘莘語(yǔ)文人將上下求索！

生命生命教學(xué)反思3

１、如何解決由于學(xué)生課堂提問(wèn)而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問(wèn)題？

怎樣既愛(ài)護(hù)了學(xué)生的新奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深？

２、語(yǔ)文課怎樣將培育學(xué)生的健康人格落到實(shí)處？

３、培育學(xué)生的思維應(yīng)當(dāng)從何處入手？

自實(shí)施新課程以來(lái)，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的愛(ài)好，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些勝利的喜悅也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如：希奇怪異的問(wèn)題越來(lái)越多了，老師限制課堂變得非常艱難。有些課堂提問(wèn)脫離了課堂教學(xué)的中心，為了愛(ài)護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，老師又不得不對(duì)此作出反應(yīng)，因而教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)嚴(yán)峻的耗時(shí)、低效問(wèn)題。有時(shí)候，甚至一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)探討完就下了課。課堂時(shí)間是有限的，如何既愛(ài)護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，成了一個(gè)令我困惑的問(wèn)題。

上課了，今日我教的是杏林子寫(xiě)的《生命

生命》。本課時(shí)教學(xué)時(shí)，我采納了猜讀法，激發(fā)了學(xué)生的新奇心，引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的關(guān)注，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品嘗，學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來(lái)的酷愛(ài)生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。

一切都很順當(dāng)，直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹?ài)生命時(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)我：“老師，夏天的蚊子叮你時(shí)，該不該打？”我一愣，反問(wèn)他：“你打嗎？”他醇厚地回答說(shuō)：“我是打的?！边@一問(wèn)激起了千尺浪，立刻有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“蚊子也是一種生命，它有存在的權(quán)利?！泵黠@這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里忽然炸開(kāi)了鍋，有許多聲音在同時(shí)說(shuō)些什么。我意識(shí)到：簡(jiǎn)潔的確定或是否定，都很難回答這個(gè)問(wèn)題。還有學(xué)生在舉手要求回答問(wèn)題，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似嬉戲的問(wèn)題而興奮地對(duì)峙著。不過(guò)很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的，不是真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)的興奮。

假如在前段時(shí)間，我會(huì)爽性讓學(xué)生來(lái)一次大探討，依據(jù)我的閱歷，學(xué)生確定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱情，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在探討聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的探討有價(jià)值嗎？學(xué)生能在探討中得到什么？我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)有所變更。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)：假如我順勢(shì)而下，說(shuō)對(duì)小生命還是以珍惜為好，符合課文“珍愛(ài)生命”的中心，可以很輕松地上下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？這不是在教學(xué)生說(shuō)假話嗎？學(xué)生在課堂上可以說(shuō)：“蚊子是一種生命，我們要珍惜生命?！笨墒?，課后呢？生活中沒(méi)有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí)，束之高閣。語(yǔ)文教學(xué)要培育的是誠(chéng)懇的人格，健康的心態(tài)，審美的眼睛。珍愛(ài)小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但問(wèn)題應(yīng)當(dāng)辨證地來(lái)看，現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛(ài)上，而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。

想到此，我說(shuō)：“生命是珍貴的，老師信任剛才提問(wèn)的同學(xué)也是一個(gè)珍愛(ài)生命的人，可是他為什么還要將蚊子打死呢？請(qǐng)大家探討一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同?！毙〗M合作又起先了，這一次少了許多笑嘻嘻的聲音，多了一些仔細(xì)的思索。有的還在思索，有的則激烈地說(shuō)著什么。探討結(jié)束之后，有的同學(xué)說(shuō)：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的，所以必定會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得。”還有的同學(xué)甚至說(shuō)：“以損害別人來(lái)生活的人，也必將遭到別人的唾棄?！敝链?，話題快速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛(ài)生命，做一個(gè)高尚的人，不白白地虛度一生上了，而發(fā)言還在接著……

這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問(wèn)而偏離了探討的主題，課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，學(xué)生的`思維沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題而進(jìn)入主動(dòng)的境界，反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)潔、無(wú)趣的狀態(tài)。課堂的后半部分，探討的重心又重新回到原先探討的主題上，并且將探討接著推向縱深，較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問(wèn)的結(jié)果。

新課程的實(shí)施，探究性學(xué)習(xí)的提倡，激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，必定會(huì)出現(xiàn)許多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問(wèn)題往往參差不齊，我們會(huì)很驚喜地發(fā)覺(jué)不少創(chuàng)新的火花，靈光的出現(xiàn)，但的確也存在著一些無(wú)趣的提問(wèn)，有的問(wèn)題還會(huì)脫離了課堂探討的中心。在這種狀況下，大多數(shù)的老師會(huì)選擇確定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，而激勵(lì)學(xué)生的方法必定是重視學(xué)生的問(wèn)題，可是我們的課堂時(shí)間是有限的，不行能也不應(yīng)當(dāng)拿全部的問(wèn)題來(lái)探討。（那種將學(xué)生全部的問(wèn)題都列在黑板上，逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。）這種兩難的境況，令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理，給了我一個(gè)啟示：課堂效率凹凸與老師能否快速、妥當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生提出的問(wèn)題有干脆關(guān)系。（那種不管問(wèn)題是否值得探討，都不做處理，干脆將問(wèn)題拋給學(xué)生的做法值得商榷。）老師假如能快速、有效地將學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)入探討的正軌，不僅能避開(kāi)耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。老師在處理問(wèn)題時(shí)方法是多樣的，可以去掉了學(xué)生問(wèn)題中片面的、表面的東西之后，提煉出問(wèn)題中主動(dòng)的東西，再將問(wèn)題還給學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思維；也可以將問(wèn)題中尖銳的沖突沖突展示給學(xué)生……方法可以千變?nèi)f化，但宗旨只有一個(gè)：既愛(ài)護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既激勵(lì)了學(xué)生，事實(shí)上又向他提出了更高的要求，怎樣將問(wèn)題提得更有質(zhì)量、更有意義，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間，達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問(wèn)題：虛假的喧鬧要不得！新課程實(shí)施以來(lái)，為了追求課堂喧鬧的效果，不少老師想出了許多妙點(diǎn)子，但其中也有一些喧鬧我覺(jué)得是沒(méi)有意義的。假如這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打？”的疑問(wèn)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次大探討，我想課堂肯定是特別喧鬧的，但是這樣的喧鬧有用嗎？它對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)的駕馭、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無(wú)一利。老師不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主持人，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)引導(dǎo)者。

由此，我想到老師平常學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒(méi)有豐富的學(xué)識(shí)、靈敏的思維，要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)一些老師的做法：在課前收集學(xué)生的提問(wèn)，然后依據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，想到比較妥當(dāng)?shù)姆椒?。這樣做對(duì)備課有肯定的難度，但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)還是比較有效的。

１、語(yǔ)文教學(xué)是主動(dòng)的、入世的，要培育的學(xué)生是有著良好特性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者，在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，要隨時(shí)地諦視自己的角色定位。不隨意地拔高教材，當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化，兩個(gè)極端都于教化不利。

２、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培育語(yǔ)感，發(fā)展思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)當(dāng)能培育學(xué)生辨證地看問(wèn)題的實(shí)力。事物是相互聯(lián)系的，假如摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn)，而用片面的、孤立的眼光看問(wèn)題，往往看得不夠全面。同樣，事物是沖突對(duì)立的，就在看似沖突的事物中，往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西，而我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，假如能抓住這些問(wèn)題探究，也往往能激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生帶來(lái)思索和啟示。

生命生命教學(xué)反思4

本周學(xué)校開(kāi)展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的才智，大家共同探討一堂課。經(jīng)驗(yàn)了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思索，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的劇烈欲望。公開(kāi)課上，我上的時(shí)候其次課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)韌，從靜聽(tīng)心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最終去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”

第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于老師自己對(duì)教材的探討不夠深化，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的緣由一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上其次課時(shí)學(xué)生已經(jīng)起先對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西漸忘了，更重要的是老師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。

其次次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽(tīng)課，我上了隔壁班，課上得很順當(dāng)，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)等?！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)毅毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地運(yùn)用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指引，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：

（1）問(wèn)題太細(xì)，如同剛起先領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最終可能會(huì)把學(xué)生的.思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

（2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)微環(huán)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍寶，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珍寶恒久只是珍寶。許校指引了許多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平常課堂上就應(yīng)當(dāng)留意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀實(shí)力的欠缺，可能就是這個(gè)緣由吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思索；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎痢睂W(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)毅，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地運(yùn)用，白白地糟?！?，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與志向相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是老師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽(tīng)課老師反應(yīng)這樣的課簡(jiǎn)單上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是老師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)驗(yàn)思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的溝通真正的共享。

三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課最終結(jié)束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭最終落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開(kāi)課而反思。平常的課堂中，我就應(yīng)當(dāng)去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍寶成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作??！

生命生命教學(xué)反思5

《生命生命》是人教版試驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂(yōu)的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題綻開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書(shū)寫(xiě)生命，六是升華生命(其次課時(shí))。

我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的呈現(xiàn)。文科教化的真正價(jià)值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界?！闭?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)駕馭語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特殊是小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫(huà)面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的.形象、情感、直覺(jué)、想象中伸展自由的精神，呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和歡樂(lè)。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。

我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開(kāi)放的話，會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開(kāi)又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題綻開(kāi)，其次次是作者起先對(duì)生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用自己的生命為探究閱讀的話題開(kāi)展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有愛(ài)好有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟，想象情景對(duì)話。其次件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗堅(jiān)韌的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對(duì)自己生活的苦痛感受，體會(huì)到她生不如死的苦痛生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f(shuō),當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告知自己……當(dāng)她聽(tīng)到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性空前高漲，紛紛談出了作者要堅(jiān)韌活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開(kāi)展了深化地對(duì)話。這樣的對(duì)話是勝利的。我很興奮。

預(yù)設(shè)往往是完備的，志向的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人缺憾的是，在講讀其次件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最終的八個(gè)字“不屈向上、強(qiáng)壯生長(zhǎng)”我舍命地提示，讓學(xué)生試讀好不簡(jiǎn)單做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑。現(xiàn)在想想，假如在學(xué)生讀不出來(lái)的狀況下，我不去揣測(cè)，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控實(shí)力和教化機(jī)制和才智的缺失。好好努力，我想我會(huì)做得更好。

生命生命教學(xué)反思6

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步駕馭分類(lèi)的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)改變的，而無(wú)生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)惜生命、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)切自己的生活環(huán)境。

4、通過(guò)實(shí)際操作，培育幼兒的`動(dòng)手操作實(shí)力。

5、能大膽進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法。

二、活動(dòng)打算

1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)記：哭臉和笑臉

3、活動(dòng)前布置戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。

三、活動(dòng)過(guò)程

1、播放多媒體讓幼兒視察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的愛(ài)好。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒視察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究與分類(lèi)的欲望。

2、老師講解用圖標(biāo)分類(lèi)方法，幼兒操作。

（1）老師出示標(biāo)記，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶(hù)外找尋有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類(lèi)、粘貼標(biāo)記。孩子們?cè)趹?hù)外盡情的找尋有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)記戶(hù)外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)分及其概念。

（1）共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類(lèi)結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出找尋到的有生命和無(wú)生命物體的特征。

（2）老師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)改變，而無(wú)生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類(lèi)結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4、教化幼兒愛(ài)護(hù)生命，酷愛(ài)環(huán)境。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)惜有生命的動(dòng)植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

5、延長(zhǎng)活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

生命生命教學(xué)反思7

《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍圍著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充溢哲理性。作者通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法:肯定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“回來(lái)課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

一、由題入手,感悟生命

課一起先,我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,然后問(wèn)學(xué)生,“你們想過(guò)生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。一起先學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒(méi)什么感覺(jué),也沒(méi)什么深刻感受,所以問(wèn)題提出舉手來(lái)說(shuō)自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少。

二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命

文章中的三個(gè)事例特別清晰,并都采納先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,專(zhuān)心去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),老師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,干脆與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種劇烈的求生欲望。其次個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里溝通,抓住“沖破、不屈向上、強(qiáng)壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種堅(jiān)韌的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子。

詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),假如能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很堅(jiān)韌,這樣一個(gè)既脆弱又堅(jiān)韌的飛蛾在學(xué)生頭腦中緩緩而飛了。

2、綻開(kāi)想象,深化理解。

在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“假如你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣珍貴。飛蛾也有劇烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的`設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深化,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),感悟生命真諦。

“我可以好好地運(yùn)用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地運(yùn)用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例探討后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。

三、回來(lái)課題,感悟升溫

結(jié)尾處我又回來(lái)課題:“生命是什么呢?這個(gè)一起先我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?生命是什么?出示課件,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟。”孩子們紛紛說(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟。

四、不足之處。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在其次、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

2、老師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明白,有的話說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦。3、學(xué)生回答問(wèn)題后、朗讀后,老師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。

生命生命教學(xué)反思8

今日，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能安靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！

課文中那掙扎求生的飛蛾、堅(jiān)韌生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有劇烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危急，它們都沒(méi)有放棄求生的努力，小小的昆蟲(chóng)、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？

文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地熬煎，但她并沒(méi)有因此而虛度年華，反而更加珍惜、酷愛(ài)生命，靠著堅(jiān)毅的毅力，自學(xué)成才，成了一名聞名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。

“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的'價(jià)值。”讓我們記住杏林子的這句話吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，珍惜每一天、每一分、每一秒，英勇地面對(duì)困難，不懈地努力吧！

面對(duì)過(guò)去，不要迷離；面對(duì)將來(lái)，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們醒悟地看清晰自己，細(xì)致的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！

生命生命教學(xué)反思9

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有肯定的難度，在上課文之前我就膽怯 我們班學(xué)生唯恐感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。

通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了肯定的相識(shí)，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書(shū)多遍，其義自見(jiàn)

因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深邃，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先支配讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人競(jìng)賽等多種方式讀；通過(guò)帶著疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀，一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深化感悟。

二、聯(lián)系實(shí)際，注意感悟

在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜愛(ài)的乒乓球競(jìng)賽的時(shí)候……自己是用完了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么狀況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能立刻結(jié)束的時(shí)候，這種求生、這種舍命會(huì)更劇烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來(lái)，果真很有體會(huì)，接著在他的.帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情昂揚(yáng)地讀好這一句。在講到“好好地運(yùn)用”、“白白地糟?！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地運(yùn)用，怎樣算白白地糟蹋，剛起先學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地運(yùn)用，奢侈時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)探討和引導(dǎo)最終從身邊的小事舉例，講到了捐錢(qián)捐物給須要幫助的學(xué)生、在公車(chē)上讓座等是好好地運(yùn)用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例探討后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。

生命生命教學(xué)反思10

《生命生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)試驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文。

《生命生命》這篇課文列舉了三個(gè)事例，抒發(fā)了作者的三種感受：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)峻的威逼時(shí)極力掙扎--劇烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命--生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)肅穆對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，表達(dá)了她劇烈的生命意識(shí)、主動(dòng)的人生看法。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心體會(huì)作者的思想感情，并將它延長(zhǎng)到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。

文章內(nèi)容較簡(jiǎn)潔，文字也很簡(jiǎn)潔，只有一頁(yè)多了三行，這樣篇幅的一篇文章，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不在話下。但是要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，感悟這三個(gè)事例，對(duì)生命產(chǎn)生自己的看法，這是有肯定難度的。如何讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意義。我作出了深化的思索，對(duì)這堂課作出了較合理的支配。

通過(guò)本組課文前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命已有了肯定的相識(shí)，有了一些自己的看法。所以，課堂起先時(shí)，我沒(méi)有急著帶領(lǐng)孩子去探討生命，而是讓孩子通過(guò)自己的親身經(jīng)驗(yàn)去感受我們四周的一些生命現(xiàn)象，體會(huì)到生命無(wú)處不在。接下來(lái)讓學(xué)生初步了解文章大意，體會(huì)文中的三個(gè)事例，抓住重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞，字，層層深化，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘，讓學(xué)生走進(jìn)文中角色，以真誠(chéng)的心去感受生命的真諦，在教學(xué)第三個(gè)事例時(shí)，結(jié)合本文作者的經(jīng)驗(yàn)、遭受進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，有個(gè)別讀，齊讀，師生賽讀，生生賽讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思索，在溝通個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的`距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。

學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)什么是“好好地運(yùn)用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的看法和感受。學(xué)生一句句有力的語(yǔ)言，讓我贊美，讓我震驚更讓我感動(dòng)。

但是課學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：一節(jié)課時(shí)間為四非常鐘，而本堂課我用了大約四十八分鐘，比預(yù)設(shè)整整超出了八分鐘。而且，在面對(duì)學(xué)生精彩的朗讀，精彩的回答時(shí)，我顯得詞窮。這些問(wèn)題，對(duì)于踏上工作崗位不久的我來(lái)說(shuō)，是必需面對(duì)的，在接下來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力，使自己更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

生命生命教學(xué)反思11

活動(dòng)目標(biāo)

1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體，進(jìn)一步駕馭分類(lèi)的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)改變的，而無(wú)生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)：愛(ài)惜生命、愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)切自己的生活環(huán)境。

4、情愿大膽嘗試，并與同伴共享自己的心得。

5、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

活動(dòng)打算

1、多媒體：有生命與無(wú)生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)記：哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體，如：各種昆蟲(chóng)、花草等。

活動(dòng)過(guò)程

1、播放多媒體讓幼兒視察，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類(lèi)的愛(ài)好。

（1）播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無(wú)生命的物體，讓幼兒視察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征，并加以區(qū)分。

（2）滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究與分類(lèi)的欲望。

2、老師講解用圖標(biāo)分類(lèi)方法，幼兒操作。

（1）老師出示標(biāo)記，笑臉代表有生命，哭臉代表無(wú)生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶(hù)外找尋有生命與無(wú)生命的物體，并進(jìn)行分類(lèi)、粘貼標(biāo)記。孩子們?cè)趹?hù)外盡情的找尋有生命與無(wú)生命的物體，并為其粘貼標(biāo)記戶(hù)外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)分及其概念。

（1）共同探討有生命與無(wú)生命的.區(qū)分：依據(jù)幼兒的分類(lèi)結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出找尋到的有生命和無(wú)生命物體的特征。

（2）老師進(jìn)行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)改變，而無(wú)生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類(lèi)結(jié)果，并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4、教化幼兒愛(ài)護(hù)生命，酷愛(ài)環(huán)境。。

（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛(ài)惜有生命的動(dòng)植物？

（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

5、延長(zhǎng)活動(dòng)：看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。

課后反思：

本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參加，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

本文擴(kuò)展閱讀：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展改變過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在肯定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類(lèi)現(xiàn)象，其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu)，以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物（人類(lèi)），就將來(lái)的發(fā)展可能而言，人工制造或者促成的機(jī)器困難到肯定程度，具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇，包括人機(jī)混合體，純自由意志人工智能機(jī)器人等。

生命生命教學(xué)反思12

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有肯定的難度。

這篇課文通過(guò)捕獲飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的看法從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激揚(yáng)地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

在本課教學(xué)中我勝利地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：

1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課起先，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的心情。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培育了學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力。

2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告知只會(huì)扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌探討，全班溝通匯報(bào)，培育學(xué)生說(shuō)的實(shí)力和發(fā)散思維，使他們?cè)凇白灾鳌⒑献?、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思索。

3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最終一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教化。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注意自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。

在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，支配了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū)，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思索，在溝通個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注意自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師留意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，干脆與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的'欲望使作者震驚？老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種堅(jiān)韌生命力的敬意。

在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最終老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你舍命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深化探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子堅(jiān)韌的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真實(shí)的感受到了生命的不屈與宏大。

專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探究。但我肯定會(huì)接著努力，因?yàn)樽非鬅o(wú)止境。《新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來(lái)！

生命生命教學(xué)反思13

《生命生命》這篇充溢哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思索，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“由題入手，關(guān)注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回來(lái)課題，感悟生命”四個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。

上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信念，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的起先和結(jié)束都是圍繞課題，開(kāi)課質(zhì)疑，引發(fā)思索;結(jié)束時(shí)給課題加標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)特性的感悟，使本課結(jié)構(gòu)完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀;然后老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在劇烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)毅，感受內(nèi)心的“震撼”;再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地運(yùn)用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深化，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。

但上完課，我感到很懊喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與志向相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽視了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。經(jīng)常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。由于起先對(duì)詞句的品讀不夠深化和到位，就急著引讀，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，干脆導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。

這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是老師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)驗(yàn)思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的溝通,真正的共享。

生命，生命原文：

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的'力氣在我手中躍動(dòng)，那樣劇烈!那樣顯明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

我經(jīng)常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，強(qiáng)壯生長(zhǎng)，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己確定，我必需對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是，我下定決心，肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命生命教學(xué)反思14

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中一般的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫(huà)，以小見(jiàn)大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者劇烈的生命意識(shí)和主動(dòng)的人生看法，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)毅英勇，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。

這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中一般的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。

為了突破這三個(gè)難點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，用閱歷催生感情。

“生命”對(duì)11歲的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的閱歷，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。

情境