2023年《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

2023年《三個(gè)兒子》教學(xué)反思《三個(gè)兒子》教學(xué)反思1

本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒有什么特殊的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。

這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的。

一、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識(shí)字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，非常形象，極富童趣。如動(dòng)作識(shí)字：讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”，結(jié)合字形相識(shí)字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識(shí)字：將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn)，像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識(shí)字：將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的'識(shí)字教學(xué)，真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重。

二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的起先初讀（自由讀），到識(shí)字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪番讀），理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀），的確體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著學(xué)生去讀，相機(jī)指導(dǎo)。體現(xiàn)低段語文課堂的本色。

三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)提倡的重要理念，在學(xué)生初讀課文、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說只望見一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明白這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn)，學(xué)生自然就明白了老爺爺說只望見一個(gè)兒子的緣由。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。

四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他”這一重點(diǎn)句，語氣較平淡時(shí)，不是簡(jiǎn)潔的否定，而是確定優(yōu)點(diǎn)，這句話中的“說”可以換一個(gè)字，學(xué)生說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請(qǐng)你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解，讀出了感情。教學(xué)過程中的很多點(diǎn)撥、化解、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的。什么叫“潤(rùn)物無聲”？這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思2

生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的留意力高度集中，思維敏捷，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，假如能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生供應(yīng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思索，和大家溝通。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教化融合在生動(dòng)好玩，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀愛好；

1、復(fù)習(xí)生字、詞語。

2、真誠地表揚(yáng)：哎喲，小摯友們真能干呀，這么多的生字都可以順當(dāng)解決了，真了不得。

3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小摯友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5、導(dǎo)入新課：今日，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚(yáng)，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，立刻就使孩子們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的須要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講解并描述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到傲慢的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你細(xì)致讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。

2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、溝通：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)潔，其實(shí)是必不行少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學(xué)生相互溝通）

『設(shè)計(jì)意圖』：“三人行，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的閱歷也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。

（三）、朗讀溝通，發(fā)覺閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話？

溝通一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰慧又有力氣，誰也比不過他。”）

請(qǐng)一位小摯友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不得。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！

生：我為我的孩子感到傲慢！

生：我還為我的兒子感到驕傲，我想他以后肯定能成為一個(gè)很出名的運(yùn)動(dòng)員！

2、溝通提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到傲慢，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更驕傲一點(diǎn)嗎？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在提示他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的溝通，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的傲慢和驕傲。然后再自由練讀，供應(yīng)練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。

溝通二：（利用多媒體課件，出示其次個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1、師生共建溝通平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小摯友來讀一讀。

大家也聽聽，他有沒有讀出傲慢、驕傲的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀、評(píng)價(jià)。

師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽傲慢的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，傲慢的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清晰，感覺這個(gè)媽媽也就更傲慢了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的看法都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好。

『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的繪聲繪色，有滋有味，那么其次個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。

溝通三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特殊的地方?！保?/p>

1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的溝通，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人確定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生特性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是特別必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次溝通，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能依據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）、自主發(fā)覺，從細(xì)小見真情。

1、自讀發(fā)覺：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小摯友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)覺。

2、溝通反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)覺？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)覺是這套教材中特別重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)覺”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐，感覺到孩子們的視察發(fā)覺實(shí)力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)覺，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)覺水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)覺兒子對(duì)媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個(gè)兒子望見了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。

（五）、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。

小摯友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說些什么？（學(xué)生自由溝通）

『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，激勵(lì)說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起打算一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演對(duì)話。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演。

隨即采訪：驚奇了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？

3、全班參加探討。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來表演，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最終升華文章的.主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班探討，共同提煉出中心思想。

最終給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓原來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必需孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。

（七）、小節(jié)課文，讀讀議議。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？

你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

『設(shè)計(jì)意圖』：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)其次、三個(gè)問題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教化，讓學(xué)生明白“生活與教化是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在起先引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的愛好，培育學(xué)生溝通研討的實(shí)力。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充溢特性化，充溢生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、同等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生是同等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些激勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于主動(dòng)主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把驚慌的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題?！薄癤XX，我對(duì)你提個(gè)看法?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先打算一下好嗎？”生動(dòng)活潑、主動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和創(chuàng)建愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，老師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，老師的角色須要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思3

《三個(gè)兒子》是魯教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的詳細(xì)表現(xiàn)的對(duì)比敘述，即：當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，在第一課時(shí)和學(xué)生一起感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的基礎(chǔ)上，特殊是引導(dǎo)讓學(xué)生充分感受到會(huì)唱歌和會(huì)翻跟頭的兩個(gè)兒子在媽媽們眼中是那么優(yōu)秀與之第三個(gè)兒子的“沒什么特殊”進(jìn)行劇烈對(duì)比。從而直奔文本中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)伙伴提出的“明明有三個(gè)兒子，老爺爺為什么卻說只看到一個(gè)兒子呢？”的這一思維聚焦點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生去思索、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成顯明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，使學(xué)生相識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得愛護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

為了讓學(xué)生能對(duì)文本中的重點(diǎn)語句有更深刻地理解和對(duì)人物當(dāng)時(shí)的感受有更真實(shí)的體會(huì)，就在課前帶著學(xué)生玩了一個(gè)提水的.嬉戲，考慮到學(xué)生年齡、體格比較小，因此裝了大半桶水讓他們提著走了不到十米路，學(xué)生在玩樂中有了自己切身的體會(huì)，對(duì)于之后的課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀和理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這一重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。因此，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為除了要引導(dǎo)學(xué)生從詳細(xì)的語言文字中去感悟、理解文本語句的意思，體會(huì)人物情感，更應(yīng)當(dāng)留意激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，在讀中獲得閱讀后的成就感。長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思4

《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑、生動(dòng)好玩。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特殊的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特殊的`地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著樸實(shí)而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”，以此激發(fā)學(xué)生去思索、去探究。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。

1、采納多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深化到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。

⑵想象性、移情性體驗(yàn)，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學(xué)生在腦海中漸漸形成豐富生動(dòng)的表象，繼而小組溝通，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的溝通。

⑶對(duì)比體會(huì)，深化感受：

①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后相識(shí)的對(duì)比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，形成顯明反差，看法隨之轉(zhuǎn)變，相識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得愛護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛苦反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，反問學(xué)生：“此時(shí)，她們的媽媽在干什么?”當(dāng)學(xué)生提到其次個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，假如不去幫助媽媽，是不應(yīng)當(dāng)甚至是不行思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦，在真情感染中初步培育學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最終的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運(yùn)用和拓展，又照看到了不同層次學(xué)生的差異。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀實(shí)力;力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話溝通，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)狀況主要體現(xiàn)在以下這些方面。

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確，而且教學(xué)支配的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)綻開。

其次，注意小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀、分角色朗讀、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，揣摩人物語氣，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情。

再次，二年級(jí)教學(xué)注意培育學(xué)生的看圖說話實(shí)力及口語表達(dá)訓(xùn)練，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來，讓學(xué)生仿照造句，先口語表達(dá)再書面練筆。在突破難點(diǎn)，理解老爺爺“只望見一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來，設(shè)置了看圖說話環(huán)節(jié)。

最終，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為主體，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上，我多次采納了小組探討、同桌探討等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參加溝通，碰出情感的火花，提問學(xué)生也比較全面，照看學(xué)習(xí)程度上不同層次的.學(xué)生。

當(dāng)然，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的地方也許多。我以后必需克服和留意。

首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思索。例如在一起先整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只望見一個(gè)兒子”提出來，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后，再理解這句話就水到渠成了，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。

其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞，并進(jìn)行想象，媽媽說話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦，又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等。在起先備課的時(shí)候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié)。不過在試教的過程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語文教學(xué)當(dāng)中，要注意培育學(xué)生的品讀實(shí)力，并積累好詞好句，潛移默化，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過渡。

再次，注意培育學(xué)生的語言賞析實(shí)力。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比方句，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比方的手法及好處，感受到運(yùn)用比方，使語言更加生動(dòng)、形象，為學(xué)生的寫話積累了肯定的句式，也感受到語言文字的美麗。

最終，難點(diǎn)要貫穿首尾，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只望見一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上，再同桌探討，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮?，這樣，不僅解決了難點(diǎn)，也熬煉了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思6

《三個(gè)兒子》是新課程試驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回來課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的敬重，主要體現(xiàn)在敬重學(xué)生的基礎(chǔ)，敬重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，敬重學(xué)生的感受和生活閱歷。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１、敬重語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐：

在實(shí)踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來支配教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，觀賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)學(xué)問，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書愛好；自主讀書，展示學(xué)生的勝利，增加自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；觀賞讀書，注意同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語言的感受實(shí)力。

２、敬重學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)識(shí)字和寫字教學(xué)，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效：

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫。老師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí)，給學(xué)生供應(yīng)了學(xué)生熟識(shí)的語言環(huán)境，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的`鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益。

３、敬重學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切動(dòng)身點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主子，應(yīng)當(dāng)是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上老師始終激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，激勵(lì)學(xué)生大膽參加。于是，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭(zhēng)辯：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難受，還是安靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問題的生成是學(xué)生思索的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。老師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問題，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主子。

４、敬重學(xué)生的生活閱歷，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本價(jià)值取向的多元理解：

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只望見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的？”這一問題時(shí)，老師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的，也是媽媽的好兒子。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽，是最好的。”學(xué)生依據(jù)自己的生活體驗(yàn)，綻開了爭(zhēng)辯，老師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思索的主動(dòng)性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，是老師對(duì)學(xué)生敬重的結(jié)果。是敬重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思索的空間；是敬重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是敬重，學(xué)生對(duì)文本有了特性化、多元化的理解；是敬重，老師有了循循的誘導(dǎo)和耐性的等待。敬重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是老師用真誠和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)老師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生生疏的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于接著努力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思7

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段，在教學(xué)過程中情景表演是不行缺少的。蘇聯(lián)教化家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的須要，希望自己是個(gè)發(fā)覺者、探討者、探究者?！痹谖覀兊慕虒W(xué)過程中利用情景教學(xué)，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生身臨其境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信念和愛好，體會(huì)學(xué)習(xí)和生活的`聯(lián)系。在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生看到了課后練習(xí)的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，立刻就大叫，于是其他小摯友也一起起哄。既然他們有這個(gè)愛好，我就答應(yīng)他們等課文學(xué)完了，我們?cè)俜纸M來表演。于是第一節(jié)下課前，我給他們分好組，并確定了組長(zhǎng)，讓他們自己去打算、去安排角色，表演在其次天上午進(jìn)行。

其次天的語文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭(zhēng)先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說：“誰再叫‘我，我，我’，我就不叫誰上來表演，哪一組表現(xiàn)好我就叫哪一組?！币虼怂麄兙蛯庫o地等著。我叫了一組平常較聽話的那組，嘿，一個(gè)小鬼出乎我意料地拿出一個(gè)似煙斗的東西，我問他拿這個(gè)干什么？他說“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來是這個(gè)用場(chǎng)。接著我宣布表演起先了，當(dāng)旁白起先讀時(shí)，相關(guān)的人已經(jīng)也起先了他們份內(nèi)的表演，特別投入。演老爺爺?shù)哪莻€(gè)小摯友還把“煙斗”含在嘴里說話，駝著背，說話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時(shí)此刻的心情也演得很形象。演兒子小摯友也各有各的招牌動(dòng)作，一個(gè)唱歌，一個(gè)翻跟頭，一個(gè)吃力地幫媽媽提水；媽媽們說話也很利落，雖然沒達(dá)到那種效果，但是也已經(jīng)有了這種意識(shí)……表演完了，其他小摯友立刻鼓起掌來，還紛紛評(píng)論誰演得最好，誰演得最形象，誰演出了某個(gè)人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節(jié)課過去了，他們還沒盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時(shí)辰表演給其他小摯友看……

所以，適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分相識(shí)課文里隱藏的思想感情。堅(jiān)信對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽視了學(xué)問的獲得，沖淡了課堂教學(xué)效果。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思8

為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

１、閱讀教學(xué)生活化：

在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教化，讓學(xué)生明白“生活與教化是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。比如：在起先引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的`理解。

２、閱讀教學(xué)自主化：

在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的愛好，培育學(xué)生溝通研討的實(shí)力。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀，相互提示，相互學(xué)習(xí)。依據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說，能領(lǐng)悟多少說多少，大家合作學(xué)習(xí)，探討溝通，拿出本組的看法講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充溢特性化，充溢生命活力的的語言溝通，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

３、創(chuàng)設(shè)同等和諧的課堂氣氛：

在教學(xué)活動(dòng)中，老師與學(xué)生是同等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些激勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、同等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于主動(dòng)主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把驚慌的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、主動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱忱和創(chuàng)建愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，也存在一些問題，比如最終學(xué)生爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，老師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思9

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的詳細(xì)表現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特殊的地方”的'兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，我是這樣導(dǎo)入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很驚奇，明明寫了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說自己只望見了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開23課《三個(gè)兒子》，自己去找尋答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有愛好。激發(fā)了學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去思索、去探究。這樣一來讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，感受到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得愛護(hù)、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽，這才是真正的兒子的表現(xiàn)。

重視朗讀感悟。文中有許多描寫詳細(xì)、美麗的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語句，對(duì)文中人物有更深化的體會(huì)，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！边@句話，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)人物情感，孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感受老爺爺說只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學(xué)中，還有許多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過場(chǎng)的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒有投入去讀，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也就沒有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，須要下一步留意。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)既等6個(gè)生字，會(huì)寫拎等9個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、激趣導(dǎo)入

1、師：小摯友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？

生：表揚(yáng)過。

師：怎樣表揚(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候

生：

師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。

2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課三個(gè)兒子。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文，感知內(nèi)容

1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小摯友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，起先吧！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當(dāng)生讀到拎著水桶時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

當(dāng)生讀到晃蕩時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？

師：你來？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小摯友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的.理解讀出來？

當(dāng)生讀其次句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！

師范讀課文，生仔細(xì)聽

師：感謝大家！象老師這樣讀讀吧！

生再讀文

5、師：小摯友練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。

三、自悟，品讀語言

1、師：都找到哪幾句話？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。

2、溝通一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小摯友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，我的兒子既聰慧又有力氣

生齊讀

4、溝通二：課件出示其次個(gè)媽媽的話

師：其次個(gè)媽媽的話，誰來讀？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽傲慢的語氣。

5、溝通三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽