小學(xué)語(yǔ)文-三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

————《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“既、嗓、拎、桶、晃、甸、胳、膊、晃、蕩”十個(gè)生字，能規(guī)范、美觀地書寫“晃、蕩”2個(gè)生字。2、能正確、流暢的朗讀課文。體會(huì)文中三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣，在老師的指導(dǎo)下能有感情的朗讀課文。3、理解老爺爺?shù)脑?，懂得“我只看到一個(gè)兒子”的含義。這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子，體會(huì)這個(gè)兒子的孝心。4、會(huì)用既……又……說(shuō)一句話。用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”的句式說(shuō)一段話。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、隨文識(shí)字。2、會(huì)用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”的句式說(shuō)一段話。三、教學(xué)難點(diǎn)：1、識(shí)記“晃、蕩”字形，并正確、美觀書寫“晃、蕩”二個(gè)字。2、理解老爺爺?shù)脑?，懂得“我只看到一個(gè)兒子”的含義。四、教學(xué)方法隨文識(shí)字五、教學(xué)過(guò)程（一）、談話導(dǎo)入新課1、激趣溝通感情鋪墊課文內(nèi)容：孩子們，你們?cè)诩依飵蛬寢屪鲞^(guò)哪些家務(wù)？2、點(diǎn)題：看來(lái)大家在家都是一個(gè)孝順的孩子，今天我們的課堂上就上來(lái)了三個(gè)小朋友，他們的表現(xiàn)如何呢？我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第26課《三個(gè)兒子》，伸出小手，跟老師一起書寫。下面讓我們一起齊讀課題。（二）、初讀課文，整體感知1、自讀課文：把書翻到91頁(yè)，用自由來(lái)朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音小拐杖反復(fù)讀一讀。遇到難讀的地方多讀幾遍。2、出示詞語(yǔ)：嗓子晃蕩胳膊先聽(tīng)老師來(lái)讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（第二個(gè)讀輕聲）在朗讀的過(guò)程中要注意。（三）、復(fù)現(xiàn)生字，隨文識(shí)字。A、學(xué)習(xí)課文1-6自然段1、三個(gè)媽媽分別是怎么評(píng)價(jià)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文1-6段，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。2、交流，指名讀評(píng)價(jià)。屏幕出示第一個(gè)媽媽的評(píng)價(jià)?！拔业膬鹤蛹嚷斆饔钟辛?，誰(shuí)都比不過(guò)他?！闭姘?，從你的朗讀中，我聽(tīng)出了媽媽高興地夸兒子。這個(gè)兒子有什么優(yōu)點(diǎn)？（板書：聰明有力氣）3、兒子這么優(yōu)秀，我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（自豪、高興、開(kāi)心）4、現(xiàn)在你就是這個(gè)媽媽，請(qǐng)你用自豪、高興地語(yǔ)氣來(lái)夸夸你的聰明兒子。（抽生朗讀）5、學(xué)習(xí)“聰”：瞧，這是我們要學(xué)習(xí)一個(gè)生字，猜一猜它是什么字？根據(jù)是什么？對(duì)，左邊是耳，要會(huì)傾聽(tīng)，右邊還要用心思考。后來(lái)演變成小篆，接著演變成現(xiàn)在的漢字聰。要想做一個(gè)聰明的孩子，必須要做到（耳到、眼到、口到、心到）6、看這位媽媽真會(huì)夸兒子，她用了一組短語(yǔ)叫“既??又??”1）講解：既和又是一對(duì)好朋友，他們表示同一個(gè)事物具有兩個(gè)不一樣性質(zhì)的特點(diǎn)：比如說(shuō)xxx既聰明又勤奮。同學(xué)們坐得既整齊又端正。2）你能用這樣的句子夸一夸身邊的人嗎？承：同學(xué)們說(shuō)得既正確又恰當(dāng)！下面我們來(lái)看看第二個(gè)媽媽是怎樣夸她的孩子的。7、指名小組讀第二個(gè)媽媽的評(píng)價(jià)。1）出示：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！蹦阌X(jué)得這位媽媽讀得怎樣？（評(píng)價(jià)再讀）這兒子的特長(zhǎng)是什么？（板書：唱歌好聽(tīng)）這位媽媽和第一位媽媽一樣自豪驕傲。誰(shuí)能帶著表情，加上動(dòng)作來(lái)自豪地讀一讀？師：我聽(tīng)出你是一位自豪的媽媽。2）學(xué)習(xí)“嗓”：a指名讀.你能說(shuō)一說(shuō)你的嗓子在哪里。b觀察這個(gè)字，如何記住它？它還可以組哪些詞呢？8、師：同學(xué)們，天下的媽媽都愛(ài)自己的孩子，在每個(gè)媽媽心目中自己的兒子都是最棒的。有的媽媽愛(ài)的驕傲、自豪，有的媽媽愛(ài)得謙虛、深沉。讓我們一起來(lái)看看第三個(gè)兒子的媽媽是怎樣評(píng)價(jià)自己的孩子的課件：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！睅煟合鄬?duì)這前面兩個(gè)媽媽，第三個(gè)媽媽顯得特別謙虛她的語(yǔ)氣是應(yīng)該是怎樣的呢？（平靜的）師:那你就謙虛地讀一下吧!(一生讀)師:你讀得真溫柔，真是一位慈愛(ài)的媽媽呀!特別是什么意思？（與眾不同，不一般）9、三個(gè)媽媽都很愛(ài)自己的兒子，讓我們分角色來(lái)讀這三位媽媽的話。第一個(gè)媽媽驕傲地說(shuō)——第二個(gè)媽媽自豪地說(shuō)——第三個(gè)媽媽謙虛地說(shuō)——讀的真不錯(cuò)。（四）、學(xué)習(xí)第7-8自然段１、師：瞧，（課件出示媽媽提水回家情景圖）三個(gè)媽媽打完了水，正拎著水桶回家去。2、學(xué)習(xí)“拎”（1）指名讀字“拎”，是什么意思。（2）請(qǐng)學(xué)生們表演拎動(dòng)作。（3）如何記住拎。3、媽媽手中水桶用什么做的，怎樣記住桶字。說(shuō)的真完整。在回家的路上發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀課文第７、８自然段，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。4、交流反饋。師：讀了這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？桶很重，在課文的第幾段，誰(shuí)來(lái)讀一讀。請(qǐng)同學(xué)們快速找出哪些詞語(yǔ)看出來(lái)水很重，在文中圈出來(lái)？找的非常準(zhǔn)確。你能用朗讀把很重樣子表現(xiàn)出來(lái)嗎？

1）抽生讀，胳膊都痛了，你的胳膊在哪里？現(xiàn)在讓我拍一拍，放松一下吧?，F(xiàn)在舒服了。胳膊都是月字旁，你還知道哪些月字旁的字？對(duì)了，很多月字旁的字與我們的身體有關(guān)，我們還可以用偏旁歸類法來(lái)識(shí)字?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)“晃蕩是什么意思？（搖晃）怎樣記住這晃字？對(duì)日+光?；问莻€(gè)多音字，在晃蕩這個(gè)詞語(yǔ)中讀四聲，那你們想一想，中午用眼看太陽(yáng)有什么感覺(jué)？（晃眼）晃眼讀三聲重點(diǎn)指導(dǎo)。D讓我們?cè)谧乃脣寢岧R讀第8自然段。促情：孩子們，此時(shí)，我仿佛看到三個(gè)媽媽彎著腰，吃力地拎著一桶很重的水，其實(shí)媽媽拎的是生活的辛勞，拎的是對(duì)孩子的疼愛(ài)。師:讀了這段話，此時(shí)媽媽最需要的是什么？抽生交流。（五）體會(huì)感悟，挖掘孩子的內(nèi)心想法。１、這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，他們是怎么做的呢？默讀9-11段用波浪線畫出來(lái)每個(gè)孩子的做法。師:第一個(gè)孩子是怎么做的？師：你覺(jué)得他轉(zhuǎn)得怎么樣呀？所以我們讀這句話的時(shí)候也要讀輕快些。生：讀（指名讀）師：哎呀，你把他翻跟頭的樣子都讀來(lái)了！師：第二個(gè)孩子又是怎么做的呢？抽生讀，歌聲這么好聽(tīng)，誰(shuí)能陶醉地讀一讀嗎？師：真好聽(tīng)！我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了甜美的歌聲。師:那個(gè)在媽媽口中沒(méi)什么特別的孩子呢,他怎么做的?請(qǐng)你讀。這是怎樣的一桶水？注意：“沉甸甸”是什么意思？這個(gè)字單獨(dú)一個(gè)字時(shí)是讀四聲，但這在這個(gè)ABB的詞里它就變成一聲了，跟老師讀。師：快速找到描寫第三兒子的動(dòng)作詞語(yǔ)？非常準(zhǔn)確。師:三個(gè)孩子不同的表現(xiàn)作者用“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”詞把他們的表現(xiàn)清晰而有順序的講出來(lái)了。師：誰(shuí)能用一個(gè)——一個(gè)——另一個(gè)——自己說(shuō)一段話？請(qǐng)看小提示。換一幅圖畫，你還說(shuō)嗎？師：三個(gè)兒子不同表現(xiàn)全都被這位老爺爺看在眼里，老爺爺怎么說(shuō)地呢？你來(lái)讀。（“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”。）你來(lái)讀讀。同學(xué)們一起讀一讀。（六）指明中心，升華主題。

１、師：為什么明明是三個(gè)兒子老爺爺確說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？師：孝敬父母的兒子，才是真正的兒子。（板書）如果三個(gè)兒子站在你面前，你想對(duì)哪個(gè)兒子說(shuō)一句話？（小組合作）(1)對(duì)第一兒子說(shuō):"__________________________(2)對(duì)第二個(gè)兒子說(shuō):"_____________________________"（3）對(duì)第三個(gè)兒子說(shuō):"_____________________________"聽(tīng)了你們的話,相信下一次,當(dāng)三個(gè)媽媽來(lái)打水,三個(gè)孩子再來(lái)時(shí),老爺爺一定會(huì)說(shuō):"我看見(jiàn)了三個(gè)兒子!"（七）詞語(yǔ)盤點(diǎn)：咱們復(fù)習(xí)一下今天學(xué)的生字詞吧：（1）詞語(yǔ)：我來(lái)當(dāng)小老師。拎著、木桶、聰明、既然、沉甸甸、嗓子、晃蕩、胳膊（2）摘星星（3）寫字樂(lè)園。我們先來(lái)觀察“晃”字。下面就認(rèn)真看老師在田字格里寫晃字。師邊范寫邊講解。注意日要寫的扁一些。蕩，誰(shuí)來(lái)提醒大家寫的時(shí)候注意什么？這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)。師：繼續(xù)認(rèn)真看老師來(lái)寫蕩。師邊范寫邊講解，生跟寫。師：拿起筆來(lái)，輕輕翻開(kāi)練習(xí)本，把這兩個(gè)字寫一遍。（關(guān)注寫字姿勢(shì)，口訣：頭正，身直、腳放平）師：寫完了嗎？瞧，這是XX同學(xué)寫的，認(rèn)真觀察，他那個(gè)地方寫得特別好，值得你學(xué)習(xí)。哪個(gè)地方寫得可以更好一點(diǎn)，你給他提點(diǎn)建議。（小老師評(píng)得真好）同桌互評(píng)。同學(xué)們平日里，只要用心練好字，相信大家的字會(huì)越來(lái)越漂亮。學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？對(duì)，孝敬父母是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。正如三字經(jīng)里面句子：為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。古今中外，孝道是永恒不變的美德，讓我們大家都來(lái)做孝敬父母的好孩子吧!小故事,大道理,今天的同學(xué)們的收獲可真不少。（八）課后拓展讓我們一起約定:每天回家不光顧著玩耍,幫爸爸媽媽做一件家務(wù)事,并堅(jiān)持做下去，做一名孝敬的好孩子?！度齻€(gè)兒子》學(xué)情分析學(xué)生學(xué)情分析：通過(guò)二年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺(jué)的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。在寫字教學(xué)中，我充分發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。通過(guò)上學(xué)期寫話的練習(xí)，學(xué)生的寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求寫一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的寫話中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開(kāi)想象，自由表達(dá)。存在的問(wèn)題：1.有部分學(xué)生分析、理解題意的能力較差。不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。2、個(gè)別同學(xué)書寫還不夠工整3、自我約束力差今后改進(jìn)的措施：1、在今后的教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要提高學(xué)生的分析和理解能力。設(shè)計(jì)多種題型進(jìn)行練習(xí)。2、加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的注意力?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)效果分析觀察維度具

體

觀

察

點(diǎn)評(píng)價(jià)分析輔導(dǎo)目標(biāo)體現(xiàn)課標(biāo)的要求，體現(xiàn)了輔導(dǎo)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)過(guò)程的一致性。存在的問(wèn)題是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式較單一，效果不明顯。明確，具體，具有可操作性。符合二年級(jí)的學(xué)生學(xué)情。輔導(dǎo)內(nèi)容教材處理得當(dāng)，輔導(dǎo)重難點(diǎn)突出輔導(dǎo)思路清楚，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流暢，具有創(chuàng)造性。采取的情景能夠貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際。本節(jié)課老師采用了生動(dòng)、直觀課件進(jìn)行教學(xué)，還跟孩子們親切交談，學(xué)生倍感親切，拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與文本的距離，讓課堂處處充滿樂(lè)趣，孩子們?cè)谘葜袑W(xué)、在樂(lè)中學(xué)，學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。在指導(dǎo)孩子朗讀的過(guò)程中，形式有些單一。輔導(dǎo)效果會(huì)認(rèn)識(shí)本課中11個(gè)生字，能規(guī)范、美觀地書寫能正確、流暢的朗讀課文。體會(huì)文中三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣，在老師的指導(dǎo)下能有感情的朗讀課文。理解老爺爺?shù)脑?，懂得“我只看到一個(gè)兒子”的含義。4、會(huì)用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”的句式說(shuō)話。個(gè)別同學(xué)在表達(dá)上不夠完整。課堂氣氛融洽，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高，生成有效的課堂資源。能夠關(guān)注大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生積極性很高。存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生沒(méi)有得到關(guān)注，沒(méi)有獲得回答的機(jī)會(huì)?！度齻€(gè)兒子》效果分析《三個(gè)兒子》這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境、以圖設(shè)疑通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，詢問(wèn)學(xué)生在家的表現(xiàn)，然后利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，回憶父母親的夸獎(jiǎng)，一下子就使孩子們的思維活躍起來(lái)，為下面的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真情實(shí)感的需要。最后利用課件導(dǎo)入圖片，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，提出三個(gè)孩子表現(xiàn)的如何呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望。第二環(huán)節(jié)：自讀自悟，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字、朗讀課文的能力。這一過(guò)程可放手讓學(xué)生自主完成，給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)自主空間。通過(guò)孩子們自讀課文，找到了三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話，并在此基礎(chǔ)上自悟出自己就是媽媽時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)。兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反映是多元的，對(duì)不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元理解就非常必要了。第三環(huán)節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)，細(xì)小見(jiàn)真情

自主發(fā)現(xiàn)是新課程學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)重要組成部分。在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階，因此我在這里設(shè)計(jì)一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，讀讀劃劃，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。第四環(huán)節(jié)：體會(huì)感悟

發(fā)揮想象

通過(guò)三個(gè)孩子的不同表現(xiàn)，前兩個(gè)兒子雖然本領(lǐng)都很大，但他們卻沒(méi)能孝敬自己的父母。第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)有什么特別，但其實(shí)他是最特別的一個(gè)，因?yàn)樗軌?？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望小朋友們能夠像第三個(gè)兒子那樣把他發(fā)揚(yáng)光大！

通過(guò)對(duì)一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……這個(gè)句型的練習(xí)，讓學(xué)生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)他們想象創(chuàng)造的火花，課堂氣氛頓時(shí)活躍無(wú)比。第五個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字詞，指導(dǎo)寫字本篇課文我采用了隨文識(shí)字的方法，在講授的過(guò)程了學(xué)習(xí)難理解和書寫的詞語(yǔ)，在講完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的生字詞，通過(guò)我當(dāng)才老師、摘星星等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在指導(dǎo)寫字上，我采用老師范寫，讓學(xué)生一看二寫三對(duì)照，提高學(xué)生的書寫能力。第六環(huán)節(jié)：總結(jié)課文

情感升華這是學(xué)生體驗(yàn)的升華。此時(shí)，不需要干澀說(shuō)教，教育的目的就達(dá)到了。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內(nèi)容本身，不在簡(jiǎn)單到認(rèn)識(shí)文章的字詞句，了解文章的內(nèi)容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導(dǎo)學(xué)生走向這個(gè)意義世界。因?yàn)?，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò)?？傊?，本節(jié)課我融識(shí)字、寫字、指導(dǎo)朗讀、語(yǔ)言實(shí)踐于一體，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法富有情趣。整節(jié)課，教師始終都嘗試用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去組織和推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，實(shí)實(shí)在在積累，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教學(xué)效果比較理想。細(xì)觀本課，主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、“以讀為本”讀中悟朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。我們倡導(dǎo)低年級(jí)的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升?！度齻€(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問(wèn)。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀書活動(dòng)。如入情入境體會(huì)地讀，勾起經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌刈x，進(jìn)入角色對(duì)比地讀、多元評(píng)價(jià)展示地讀等等。使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過(guò)程中，最具特色的是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確而有針對(duì)性，使得學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。尤其體會(huì)“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動(dòng)、由水及人的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使一段平面的文字變得豐滿，使學(xué)生粗淺的感悟變得深刻。教學(xué)的境界理應(yīng)如此！二、咬定“訓(xùn)練”不放松閱讀課堂是“練兵”場(chǎng)，是實(shí)踐園。學(xué)生要在這里歷練聽(tīng)說(shuō)讀寫思的語(yǔ)文能力，要習(xí)得閱讀的方法。本課教學(xué)，教師以文本為載體，始終致力于學(xué)生能力的訓(xùn)練，如讀中探究；練習(xí)圈點(diǎn)概括，說(shuō)一句話和一段話；練習(xí)讀中想象，積淀語(yǔ)感等等。學(xué)生始終在語(yǔ)文實(shí)踐中歷練能力，掌握規(guī)律，習(xí)得方法。三、人文影響致深遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的課堂不應(yīng)畫上句號(hào)，理想的課堂留給學(xué)生的可能是？亦可能是……。本節(jié)課，教師能努力拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在拓展部分用“誦記《三字經(jīng)》”等形式思接千載，鏈接古人。相信也將孩子對(duì)父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠(yuǎn)影響！《三個(gè)兒子》教材分析《三個(gè)兒子》一課，是魯教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言通俗。兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的\o"課文"課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課\o"教學(xué)"教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)\o"學(xué)生"學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子感悟古今中外，孝道是永恒的美德?！度齻€(gè)兒子》評(píng)測(cè)練習(xí)讀拼音，寫詞語(yǔ)。līnshuǐtǒnɡcōnɡm(xù)ínɡɡēbohuànɡdanɡ（）（）()()比一比，再組詞。拎（）桶（）甸（）憐（）通（）句（）三、多音字組詞.

huànɡ（）晃huǎng（）四、我會(huì)說(shuō)：用既……又……說(shuō)一句話?！?。用一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……說(shuō)一段話。下課了，一個(gè)(只)————————，一個(gè)（只）————————。另一個(gè)（只）___________.《三個(gè)兒子》課后反思《三個(gè)兒子》這篇課文是以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，通過(guò)老爺爺說(shuō)的：“我只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！笔刮覀兌茫哼@樣的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)。一、字詞教學(xué)走進(jìn)生活，讓人眼前一亮本節(jié)課我最大的亮點(diǎn)采用了隨文識(shí)字的方法來(lái)教學(xué)。這樣既分散了難點(diǎn)，又方便教學(xué)。例如：“拎”字，老師先讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，與什么有關(guān)？怎樣記住這個(gè)字？讓學(xué)生做出拎的動(dòng)作，學(xué)生興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)。如“嗓”字，老師靈活讓學(xué)生指出自己的嗓子在哪里，如何記住這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的方法來(lái)記字，讓學(xué)生回憶在生活中哪里見(jiàn)過(guò)嗓字。讓孩子多從生活中去認(rèn)識(shí)更多的字，是認(rèn)識(shí)生字的很好的辦法。詞語(yǔ)部分我先出示：嗓子、晃蕩、胳膊這些詞語(yǔ)，老師先讀，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第二個(gè)字都讀輕聲。然后讓學(xué)生在朗讀課文同時(shí)，理解晃蕩這個(gè)詞的意思，重點(diǎn)介紹晃字個(gè)多音字，老師非常自然提問(wèn)，當(dāng)我們用眼看太陽(yáng)時(shí)候，你有什么感覺(jué)？（晃眼）引出晃字是個(gè)多音字。做到“字不離詞，詞不離句”，把課文內(nèi)容糅合在字詞教學(xué)里，字詞教學(xué)和課文內(nèi)容建立了聯(lián)系，分擔(dān)了部分課文內(nèi)容的感知任務(wù)。二、閱讀教學(xué)生活化在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。在上課開(kāi)始，我先讓同學(xué)找到媽媽評(píng)價(jià)孩子的三句話，再通過(guò)指名讀——范讀——指名讀——齊讀，讀出了第一個(gè)媽媽的自豪，第二個(gè)媽媽的驕傲，第三個(gè)媽媽的平靜。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。再如讀后面7、8段的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象著畫面：“通過(guò)朗讀，你能在頭腦中想到什么畫面？給大家說(shuō)說(shuō)你想到的?！痹僮寣W(xué)生讀，評(píng)出是否讀出了水桶的沉甸甸，水很沉、媽媽很累的樣子。這樣通過(guò)學(xué)生的品-評(píng)-讀，感悟，體會(huì)，再老師示范，感染學(xué)生，這樣的有目的地設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的真實(shí)情感，讓每個(gè)學(xué)生都把自己的情感充分地投入到課文中，也就達(dá)到了教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)揮主體性的作用。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。我覺(jué)得這節(jié)課在這一點(diǎn)上做得很好，例如：當(dāng)老師提問(wèn)學(xué)生：為什么老爺爺只看到了一個(gè)兒子？學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)兒子幫助媽媽擔(dān)水，老師引導(dǎo)孩子理解孝順。老師又不失時(shí)機(jī)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)三個(gè)兒子站在你面前，你想對(duì)哪個(gè)兒子說(shuō)點(diǎn)什么？挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境三、重視說(shuō)話訓(xùn)練，為寫話做鋪墊在課堂前半部分，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)媽媽眼中的兒子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。說(shuō)話訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容相結(jié)合，采取復(fù)述的形式把課文語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。本節(jié)課這位老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)句式給學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，分別是“既……又……”和“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”。前一個(gè)句式老師只請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生說(shuō)就泛泛帶過(guò)了，我覺(jué)得有點(diǎn)倉(cāng)促。第二個(gè)句式一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……，為了讓孩子學(xué)說(shuō)一段話，剛開(kāi)始，學(xué)生有些困難，我采用出示了圖片，讓圖片做為支撐，給予學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái)。學(xué)生在表達(dá)上非常完整，效果不錯(cuò)。最后，讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，每天至少完成一件家務(wù)事，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，建構(gòu)起大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀，并以此帶動(dòng)形成家庭“親情高潮?！笨傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。《三個(gè)兒子》課標(biāo)分析一、識(shí)字、寫字識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此，識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法；力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。根據(jù)課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段識(shí)字的目標(biāo)要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字?！蔽艺J(rèn)為在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，第一，要讓學(xué)生喜愛(ài)上學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的魅力，因此