部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第4課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

第4課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)1.積累有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。2.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。背誦全文。3.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，恰當(dāng)翻譯重點(diǎn)句子，疏通文意。1.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。背誦全文。2.掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，恰當(dāng)翻譯重點(diǎn)句子，疏通文意。1課時(shí)（共2課時(shí)）◆活動(dòng)一、談話導(dǎo)入，積累常識(shí)1.談話導(dǎo)入引導(dǎo)語(yǔ)：三國(guó)時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有一名大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣圩x書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，今天的結(jié)果如何呢？結(jié)果怎樣呢？讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。2.了解《資治通鑒》《資治通鑒》簡(jiǎn)稱為《通鑒》，全書二百九十四卷，是我國(guó)第一部編年體通史，由北宋司馬光主持編纂，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒。宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治，故命名為《資治通鑒》。對(duì)《資治通鑒》的稱譽(yù)，評(píng)價(jià)：“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失”。3.了解史書體例編年體：《資治通鑒》是我國(guó)第一部編年體通史；《春秋》是我國(guó)現(xiàn)存最早的編年體史書；紀(jì)傳體：《史記》我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史；4.了解作者司馬光（1019―1086），字君實(shí)，陜州夏縣人。北宋杰出的政治家、史學(xué)家和散文家，世稱“涑（sù）水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。先后擔(dān)任諫議大夫、翰林學(xué)士、御史中丞。他在政治上是保守派，頑固反對(duì)王安石變法。后退居洛陽(yáng)十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。后任尚書左仆射（yè）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號(hào)文正?！艋顒?dòng)二、初讀課文，讀通讀順1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀出感情。（1）讀準(zhǔn)字音。（遇到不會(huì)讀的字，可借助課下注釋和工具書弄清讀音）文言文字音小貼士：◎ 借助課下注釋或工具書掌握生僻字的讀音。◎ 根據(jù)多音字在句子中的含義來(lái)判斷字的讀音。◎ 通假字要讀所通之字的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)：卿(qīng)，注意是后鼻音。邪(yé)不讀“xié”，因?yàn)椤靶啊笔峭僮?，同“耶”?豈(qǐ) 涉獵(shè)孰(shú)遂(suì)三個(gè)字音：當(dāng)、為、更。當(dāng)：“當(dāng)涂”意為“當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)”，應(yīng)讀作dāng；“但當(dāng)涉獵”的“當(dāng)”作“應(yīng)當(dāng)”講，也應(yīng)讀作dāng。為：“為博士”“自以為”中的“為”都作動(dòng)詞，讀wéi。更：“即更刮目相待”中的“更”意為“另，另外”，應(yīng)讀為gēng。（2）讀準(zhǔn)節(jié)奏，注意停頓。初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿(qīng)/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈(qǐ)欲卿/治經(jīng)/為博士邪(yé)！但當(dāng)/涉(shè)獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰(shú)若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更（gèng）/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂(suì)拜蒙母，結(jié)友而別。2.教師范讀，學(xué)生聽讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪：表示反問語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。

但當(dāng)涉獵，見往事耳。耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。大兄何見事之晚乎!

乎：表示反問語(yǔ)氣，可譯為“呢”。

3.展示讀，先齊讀，再個(gè)別讀，教師點(diǎn)評(píng)。

◆活動(dòng)三、疏通文意，積累字詞1.小組合作，借助注釋和工具書，理解課文大意。要求：再次閱讀全文，要求結(jié)合課下注釋和工具書，以小組為單位翻譯課文、疏通文意，遇到疑難先在小組內(nèi)部解決，解決不了的發(fā)言提問，全班共同解決。翻譯課文五字法：

留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書名、人名等可以保留，直接使用。

替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞。

調(diào)：調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

補(bǔ)：補(bǔ)充省略部分，使其意思完整。

刪：刪去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。

2.小組匯報(bào)質(zhì)疑，教師引導(dǎo)梳理總結(jié)。（1）通假字例句例詞釋義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！邪通“耶”，表反問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。（2）古今異義例句例詞古義今義孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪治研究治理博士專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官學(xué)位的最高一級(jí)及魯肅過(guò)尋陽(yáng)及等到以及即更刮目相待更另，另外更加但當(dāng)涉獵但只，只是但是見往事耳往事歷史過(guò)去的事（3）一詞多義例詞例句釋義當(dāng)?shù)?dāng)涉獵應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該當(dāng)涂掌事掌管，擔(dān)當(dāng)見見往事耳了解大兄何見事之晚乎知曉事當(dāng)涂掌事事務(wù)，責(zé)任 見往事耳事件、事情（4）語(yǔ)氣詞例詞例句釋義邪孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪句末的“邪”表示反問語(yǔ)氣，可譯為“嗎”耳見往事耳句末的“耳”表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”乎大兄何見事之晚乎句末的“乎”表示反問語(yǔ)氣，可譯為“呢”。（5）特殊句式句法例句用法分析判斷句非復(fù)吳下阿蒙“非”，不是。譯為“不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了”倒裝句蒙辭以軍中多務(wù)介詞短語(yǔ)后置，應(yīng)是“蒙以軍中多務(wù)辭”省略句結(jié)友而別應(yīng)為“(與蒙)結(jié)友而別”。（6）三個(gè)稱謂例詞例句釋義孤孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪古時(shí)王侯自稱“孤”，孫權(quán)即是如此。卿卿今當(dāng)涂掌事卿今者才略古代君王對(duì)臣子，朋友、夫婦之間表示親切的稱呼大兄大兄何見事之晚乎即長(zhǎng)兄，文中是呂蒙對(duì)朋友魯肅的敬稱。（7）三個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。士別三日：即讀書人分別后幾天，特指大有長(zhǎng)進(jìn)，面貌煥然一新，一般與“刮目相看”連用。刮目相待：即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。3．翻譯全文，理清行文思路。（1）學(xué)生對(duì)照參考譯文，補(bǔ)充、完善課文翻譯。譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我難道想要你鉆研經(jīng)書來(lái)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，比起我來(lái)怎么樣？我經(jīng)常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)“士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。師小結(jié)：在文言文的翻譯過(guò)程中，我們需要注意一些古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。比如“博士”“往事”“耳”這類古今異義詞，翻譯時(shí)應(yīng)該按照古代的意思來(lái)翻譯。“蒙辭以軍中多務(wù)”這類倒裝句，翻譯時(shí)應(yīng)該調(diào)整語(yǔ)序，以符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。還有“結(jié)友而別”這類省略句，翻譯時(shí)需要補(bǔ)充被省略的部分，使句子表達(dá)更完整、連貫。（2）用一句話概括本文的主要內(nèi)容，并梳理行文思路。主要內(nèi)容：呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友。行文思路：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)。3.全班齊讀原文和譯文。（男生逐句讀原文，女生讀對(duì)應(yīng)譯文）作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦《孫權(quán)勸學(xué)》全文。2.整理、積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)詞句。3.完成分層作業(yè)對(duì)應(yīng)練習(xí)。板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊第4課《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)1.理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。2.能夠懂得學(xué)無(wú)止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。1.品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話并說(shuō)出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。（重點(diǎn)）2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。（難點(diǎn)）第2課時(shí)（共2課時(shí)）◆活動(dòng)一、品析語(yǔ)言，體會(huì)心理引導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》一文，課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？今天我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。1.請(qǐng)結(jié)合背景分析孫權(quán)為何勸呂蒙學(xué)習(xí)？原文：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！2.教師展示助讀資料。【主要人物】孫權(quán)：英勇果斷，膽略過(guò)人。東漢末，繼承其兄孫策之位，據(jù)有江東六郡，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)的建立者。呂蒙：早年“果敢有膽”，后多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)軍事家。魯肅：治軍有方，深謀遠(yuǎn)慮，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國(guó)時(shí)期吳國(guó)政治家、外交家和軍事家。【鏈接材料】公元208年，孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國(guó)鼎立的局面。公元210年，周瑜病死。去世前寫信給孫權(quán)。一是分析了東吳面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)：三國(guó)鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動(dòng)向；二是推薦接班人魯肅。魯肅成為孫權(quán)的謀佐。呂蒙是三國(guó)時(shí)吳國(guó)大將，16歲進(jìn)入軍營(yíng)，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。為加強(qiáng)國(guó)力，孫權(quán)勸呂蒙多學(xué)習(xí)。“孫權(quán)勸學(xué)”的故事就發(fā)生了。明確：一是國(guó)家發(fā)展的需要。當(dāng)時(shí)三國(guó)鼎立局面剛剛形成，東吳局勢(shì)不穩(wěn)定，國(guó)家需要能文能武的將領(lǐng)；二是呂蒙更好履職的需要。呂蒙長(zhǎng)于帶兵打仗，但差于文治，又“當(dāng)涂掌事”，為更好履職，便“不可不學(xué)”。2.找出孫權(quán)“勸學(xué)”的具體語(yǔ)句，并分析他是如何勸說(shuō)成功的？明確：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ń沂緦W(xué)習(xí)的必要性）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。（學(xué)習(xí)的目的、方法）卿言多務(wù)，孰若孤？（委婉的批評(píng)）孤常讀書，自以為大有所益。（現(xiàn)身說(shuō)法，讀書有益處）3.從具體的勸說(shuō)中，你能體會(huì)到孫權(quán)怎樣的語(yǔ)氣和心理？結(jié)合語(yǔ)句加以分析。（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！明確：用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可看出他對(duì)呂蒙的關(guān)心和厚望。（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。明確：前一句表反問語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)略有責(zé)備、惱怒之意；后一句“但”字，表達(dá)了勸學(xué)的目的，說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。（3）卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。明確：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切，鼓勵(lì)呂蒙學(xué)習(xí)?！緞裾f(shuō)藝術(shù)】①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！——雙重否定重要性和必要性②但當(dāng)涉獵，見往事耳。——限止語(yǔ)氣目標(biāo)明確③卿言多務(wù)，孰若孤？——反問語(yǔ)氣阻斷借口④孤常讀書，自以為大有所益?！猩眢w會(huì)亮明益處4.文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)識(shí)進(jìn)步的？（1）通過(guò)魯肅的神態(tài)描寫、語(yǔ)言贊美和行為活動(dòng)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。明確：魯肅既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有所成。除了語(yǔ)言之外，還有魯肅的神態(tài)“大驚”，以及行為“遂拜蒙母，結(jié)友而別”，都從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙學(xué)識(shí)的進(jìn)步。（2）通過(guò)呂蒙自得自豪的語(yǔ)言描寫。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！明確：表示感嘆語(yǔ)氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、自得。師小結(jié)：通過(guò)側(cè)面描寫、用對(duì)話來(lái)刻畫人物是本文的寫作特色。側(cè)面描寫：是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過(guò)刻畫人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以使其鮮明突出，即間接地對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行刻畫描繪?！艋顒?dòng)二、結(jié)合細(xì)節(jié)，分析形象1.分角色朗讀課文，體會(huì)人物形象朗讀提示（讀出人物語(yǔ)氣）：“卿今當(dāng)涂掌事”表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心和器重，所以應(yīng)該讀得語(yǔ)重心長(zhǎng)一些?！安豢刹粚W(xué)!”讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”讀出不悅、責(zé)備的語(yǔ)氣?！扒溲远鄤?wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！弊x出孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切?！扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！”讀出魯肅的吃驚，贊嘆?！按笮趾我娛轮砗?”讀出呂蒙的自豪、驕傲、自得。過(guò)渡語(yǔ)：三國(guó)是一個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的時(shí)代。正如宋代文豪蘇軾云：“江山如畫，一時(shí)多少豪杰?！睂O權(quán)、呂蒙、魯肅都是三國(guó)時(shí)期著名的英雄人物，同學(xué)們能找到他們成為英雄所具備的某些品質(zhì)嗎？2.結(jié)合全文，分析孫權(quán)、呂蒙、魯肅分別是怎樣的人？孫權(quán)：關(guān)心部下、對(duì)部下要求嚴(yán)格、善勸（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙很關(guān)心，同時(shí)對(duì)他寄予厚望。說(shuō)明孫權(quán)是一位關(guān)心下屬、善于培養(yǎng)人才的君主。（2）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！碑?dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來(lái)推托的時(shí)候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而且還拿自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法鼓勵(lì)呂蒙，讓呂蒙最終無(wú)法推辭。這說(shuō)明孫權(quán)是一位心胸開闊、善于勸說(shuō)的君主。呂蒙：樂于接受勸告、勤奮好學(xué)（1）“蒙乃始就學(xué)?！眳蚊捎谑情_始讀書學(xué)習(xí)，說(shuō)明呂蒙能夠虛心接受別人的勸導(dǎo)。（2）“士別三日，即更刮目相待?！眳蚊杀緛?lái)是一個(gè)并不很愿意學(xué)習(xí)的人，在短時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，就能令人“刮目相待”。由此可見，呂蒙是克服了很多困難，下了很多苦功，才有此成就的。說(shuō)明呂蒙是一個(gè)有毅力、能吃苦的人。魯肅：直爽、敬才愛才“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別?！薄鞍菝赡浮?，可見他對(duì)呂蒙及其母親的尊重。拜見蒙母之后，他與呂蒙結(jié)為好友。由此可見，魯肅非常尊重人才，愛惜人才，善于結(jié)交有才之士。◆活動(dòng)三、探究主題，拓展延伸1.呂蒙從辭到學(xué)，最后令人刮目相待，由一介武夫成長(zhǎng)為有勇有謀的將軍，是什么改變了呂蒙的命運(yùn)，呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

預(yù)設(shè)：①多讀書能拓寬視野，豐富知識(shí)。知識(shí)可以改變?nèi)松淖兠\(yùn)。②學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不晚，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就能取得進(jìn)步。③用心聽取別人的建議，并