高二年級(jí)語文教案5篇

高二年級(jí)語文教案5篇

高二班級(jí)語文教案篇1

教學(xué)目的：

1.讓同學(xué)了解怎樣才算讀懂現(xiàn)代語體文。

2.學(xué)會(huì)從的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基本內(nèi)容。

3.通過閱讀訓(xùn)練提高同學(xué)快速把握文章大意的力量。

教學(xué)設(shè)想：

讓同學(xué)在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，給他們供應(yīng)大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用電腦便利敏捷的檢索、顯示功能，以及網(wǎng)絡(luò)教室教室機(jī)和同學(xué)機(jī)之間的交互功能，對(duì)同學(xué)在閱讀過程中消失的問題準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)具有普遍性的問題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。整堂課以同學(xué)自主活動(dòng)為主，輔以必要的個(gè)別輔導(dǎo)。

可能消失的問題：

1.電腦的穩(wěn)定性問題，由于網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著很多不行預(yù)料的問題，為確保講課順當(dāng)，課前與電腦管理員共同做好計(jì)算機(jī)的調(diào)試工作，把消失的故障可能降至最低。

2.同學(xué)對(duì)電腦操作的嫻熟程度，將直接影響學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

理解是閱讀的基礎(chǔ)，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作斗爭。我們?cè)陂喿x過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣才算真正讀懂了?

我們都有這樣的體會(huì)：一篇文章看完了，文中的每一個(gè)字都熟悉，閱讀中也提不出任何問題，那么這是不是就算讀懂文章了呢?

讀書，作學(xué)問，唯獨(dú)這“懂”字最難說。自以為懂了的東西，事實(shí)卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分;以前以為是懂了的東西，現(xiàn)在才知道那只是一知半解，并不全懂。懂是相對(duì)的，進(jìn)展的。

盡管如此，就詳細(xì)的文章來說，懂與不懂，還是有一個(gè)大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

1.應(yīng)能夠清晰地看出文章的基本內(nèi)容，并用自己的話概括出來。

2.能看出基本內(nèi)容是由那些詳細(xì)內(nèi)容構(gòu)成?這些詳細(xì)內(nèi)容與總體之間以及彼此之間的關(guān)系怎樣?

3.對(duì)所說的觀點(diǎn)，能推斷正誤。

4.對(duì)所敘的事實(shí)，能看出其意義。

5.對(duì)塑造的形象，能看出其內(nèi)涵。

6.對(duì)所抒發(fā)的感情，能說出其憑借。

7.對(duì)所介紹或闡述的事物或方法，能應(yīng)用或用生活中的實(shí)例加以解釋。

8.能看出寫作意圖，即寫這部著作或這篇文章想達(dá)到什么目的。

三、以《關(guān)于古典文學(xué)人民性的幾個(gè)問題》為例

快速閱讀文章，然后請(qǐng)同學(xué)用一句話來概括這篇文章的內(nèi)容。

這類文章若用讀小說的速度來掃瞄，經(jīng)常會(huì)覺得腦子里一片空白，不知所云。

相反，假如閱讀的是一篇小說，相同的篇幅，甚至更長比如一個(gè)長篇，我們看完后也能發(fā)表一些自己對(duì)小說的看法，為什么?

是不是由于小說有故事?

為什么有故事就簡單記?

關(guān)鍵在于，故事有情節(jié)，前后環(huán)節(jié)的承接一般有自然挨次，這種挨次閱讀時(shí)很簡單捕獲到，并且可以毫不費(fèi)勁地把握前后環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，讀過一遍，作品內(nèi)容的各環(huán)節(jié)便很自然地在讀者的腦子里形成環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。

四、總結(jié)規(guī)律

當(dāng)我們把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或別種形式的有機(jī)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們就有可能熟悉和記憶該作品。

由此推出一個(gè)相應(yīng)的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應(yīng)當(dāng)努力把作品內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)在腦子里串成一條前后連貫的線或形成別種形式的結(jié)構(gòu)體。

從這個(gè)基本方法，我們還可以推出檢測(cè)自己閱讀效果的方法：

當(dāng)你能順當(dāng)?shù)乩沓鲎髌穬?nèi)容的進(jìn)展線索時(shí)，你的閱讀是有成效的;當(dāng)你對(duì)某部分的內(nèi)容感到茫然時(shí)，那主要是由于你沒有搞清它和哪些內(nèi)容有聯(lián)系，是什么樣的聯(lián)系。

怎樣去找這條線呢?

回到剛才的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決于能否在腦子里形成這樣的線：文學(xué)的人民性打算于什么—→錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：將人民性與現(xiàn)實(shí)主義等同—→此觀點(diǎn)曾是古典文學(xué)討論的流行觀點(diǎn)—→此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的—→為什么錯(cuò)誤。

理清了這條內(nèi)容脈絡(luò)，我們才有可能對(duì)這五段文字進(jìn)行概括：

批判將現(xiàn)實(shí)主義與文學(xué)的人民性等同起來的觀點(diǎn)。

五、布置閱讀任務(wù)：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

1.選擇一篇作為精讀，其他泛讀，從的寫作目的、思路入手，能否理出的行文線索，從而進(jìn)行概括。

2.做好筆記，課后寫一篇題為《棋》的周記。

高二班級(jí)語文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解中國古典詩歌語言富于示意性的特質(zhì)，進(jìn)而提高鑒賞古典詩歌的力量。

2.了解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

3.能運(yùn)用本課所學(xué)學(xué)問及獲得的力量分析詩歌同類現(xiàn)象。

教學(xué)重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：中國古典詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩歌語言的特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的詩：

春夜洛城聞笛

李白

誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。

此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

——請(qǐng)問詩中“折柳”的寓意是什么?

明確：“折柳”寓有惜別懷遠(yuǎn)之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達(dá)離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風(fēng)不度玉門關(guān)”其緣由一是古人有臨別折柳相贈(zèng)的習(xí)俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有示意性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今日我們來學(xué)習(xí)林庚先生的《說“木葉”》看看又是如何來分析“木葉”的示意意思的。

二、介紹，明確目標(biāo)

1、林庚：清華高校中文系教授，既是詩人，又是學(xué)者。在唐詩和楚辭的討論中卓有建樹，提出了的“盛唐氣象”。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的示意性藝術(shù)特征，辨析詩歌精微的語言。

三、同學(xué)速讀課文(5分鐘)，理請(qǐng)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

四、研讀課文，爭論問題。

(一)請(qǐng)同學(xué)閱讀1—3段，思索：談了一個(gè)怎樣的文學(xué)現(xiàn)象

明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對(duì)象?！澳救~”一用再用，且有所進(jìn)展(落木)，產(chǎn)生過很多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。

(二)閱讀4――6段，結(jié)合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)分，探究由“木葉”進(jìn)展為“落木”的緣由，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進(jìn)而把握“木葉”的藝術(shù)特征。

問1：從概念上講，“木葉”就是什么?

爭論，明確：就是“樹葉”。

問2：既然二者在概念上完全全都，為什么會(huì)給人如此不同的感覺呢?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所引用的詩句來體會(huì)。

1、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)同學(xué)思索：

樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

桂樹叢生兮山之幽。

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

葉：葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。

皎皎云間月，灼灼葉中華。

思索：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。

2、邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)同學(xué)思索：

木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

思索：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?

明確：蕭瑟、凄涼。秋季。

3、在此基礎(chǔ)上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。

明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動(dòng)。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木?！敝械摹澳尽瘎t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。

問：為什么會(huì)有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。

小結(jié)：這就是“木”在古詩中的第一個(gè)藝術(shù)特征――本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn)。

4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的示意呢?

明確：由于“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

5、思索：“木葉”示意的畢竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：

“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?

明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄落中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄落之意。

結(jié)論：“木葉”示意的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個(gè)秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的其次個(gè)藝術(shù)特征。

6、小結(jié)：“木“的藝術(shù)特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點(diǎn);微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，布滿生氣、活力。

7、同學(xué)齊讀第七段，品嘗“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)分。并思索造成這種區(qū)分的緣由?！谒囆g(shù)語言中。

三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點(diǎn);分析本文的寫作特色。

1、思索：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)

明確：是為了闡述詩歌語言示意性的特點(diǎn)。

2、詩歌語言有示意性，其實(shí)不少東西具有肯定的示意性。比如：紅色代表熱忱、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純凈，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想。

四、思索同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對(duì)穩(wěn)定性特點(diǎn)，提高對(duì)古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。

師：詩歌的語言富于示意性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。

思索1：古詩中有很多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成犯難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請(qǐng)依據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的示意性的理論，體會(huì)古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點(diǎn)。

思索2：請(qǐng)依據(jù)你所熟識(shí)的梅花詩，說說“梅”這個(gè)意象的特點(diǎn)。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。

高二班級(jí)語文教案篇3

一、圍繞課文開展語文活動(dòng)，加深對(duì)人物形象的完整性和豐富性的理解，熟悉廉頗、藺相如思想品質(zhì)的珍貴之處

1、將同學(xué)分為三個(gè)小組

2、各組依次表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”(盡可能全組參加，留意人物語言的運(yùn)用和把握人物性格)

3、師生評(píng)議各組表演

4、總結(jié)：思索藺相如、廉頗有怎樣的性格特點(diǎn)?(板書)

藺相如：機(jī)靈英勇、忠心報(bào)國、胸襟闊大、顧全大局、

廉頗：忠誠獻(xiàn)策、勇武有功、忠心報(bào)國、勇于改過

5、各組以自己表演的故事為例，說說課文在運(yùn)用語言方面有何特色?

6、各組分別爭論，將爭論結(jié)果匯總

7、各組請(qǐng)一位代表溝通本組爭論結(jié)果

二、老師總結(jié)，分析文章塑造人物的手段

1、運(yùn)用多種手法刻畫人物形象

明確：以藺相如為例，運(yùn)用了多種文學(xué)手段刻畫人物形象

①側(cè)面描寫如繆賢推舉藺相如，從他的推舉中，可見藺相如的膽識(shí)與智謀

②正面描寫如直接描寫藺相如的語言、行動(dòng)、表情和神態(tài)在正面描寫時(shí)，有時(shí)集中筆力寫一個(gè)人;有時(shí)同時(shí)寫兩個(gè)人，通過對(duì)比，表現(xiàn)藺相如;有時(shí)用環(huán)境氣氛烘托，如藺相如獻(xiàn)璧時(shí)，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威武氣氛，烘托出藺相如不為威勢(shì)所懾的機(jī)靈英勇的性格

③在沖突沖突中刻畫人物以“完璧歸趙”為例，出訪秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的沖突在趙國君臣一籌莫展、久計(jì)不決的狀況下，藺相如一番懇切有禮的分析點(diǎn)醒了趙王，表現(xiàn)了藺相如處事堅(jiān)決機(jī)靈的性格特征出訪秦國后，強(qiáng)秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的沖突更加尖銳突出在秦廷之上，藺相如審時(shí)度勢(shì)，巧設(shè)妙計(jì)保住和氏璧，并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用在這場(chǎng)斗智斗勇的較量中，藺相如最終以他有禮有節(jié)，機(jī)靈英勇的共性魅力制服了秦王在這一個(gè)又一個(gè)以弱對(duì)強(qiáng)、困難重重、險(xiǎn)象環(huán)生的沖突沖突中，藺相如機(jī)靈英勇的共性和劇烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現(xiàn)

2、共性化的對(duì)話描寫

在三個(gè)大事的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來表達(dá)，很多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，示意對(duì)方;有時(shí)怒不行遏，咄咄逼人總之，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸州p重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個(gè)__X的外交家再說廉頗，在將相和好的大事中，他從前說的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，特別符合武將廉頗的性格特點(diǎn)，后來寫他知過改過，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛

3、選取典型大事(前面已總結(jié))

高二班級(jí)語文教案篇4

教學(xué)目的：

1、了解主要人物的思想性格

2、觀賞傳神生動(dòng)的語言描寫

教學(xué)重點(diǎn)：

1、探究人物性格

2、把握描寫方法。

教學(xué)過程：

一、第95回梗概：馬謖立下軍令狀，自告奮勇去守街亭。司馬懿指揮大軍把馬謖的軍營圍困在一座土山上，蜀軍不戰(zhàn)自亂，街亭失守，魏延、王公平各路人也頻頻失利。司馬懿兵到西城，諸葛亮臨危不懼，用空城計(jì)嚇退了司馬懿。

第96回梗概：馬謖自縛后前來請(qǐng)罪，為了嚴(yán)明軍紀(jì)，諸葛亮揮淚斬馬謖，然后又上表劉禪，自貶三級(jí)。曹休預(yù)備進(jìn)攻吳國，鄱陽太守周魴到曹營詐降，以自刎、斷發(fā)之舉騙取了曹休的相信，結(jié)果曹休中計(jì)大敗。

二、介紹作家作品。見《點(diǎn)津》167頁。

三、請(qǐng)用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個(gè)小標(biāo)題。

四、分析人物形象。

1、寫馬謖主要采納了那些手法?

2、寫諸葛亮采納了哪些手法?

五、作業(yè)。點(diǎn)津上習(xí)題。

美文賞析

孔明分撥已定，先引五千兵退兵去西城縣搬運(yùn)糧草，突然使余次飛馬報(bào)到，說：“司馬懿引大軍十五，望西城蜂擁而來!”時(shí)孔明身邊無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運(yùn)糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色?？酌鞯浅峭?，果真塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來?？酌鱾髁?，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時(shí)，不行擅動(dòng)，吾自有計(jì)?！笨酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報(bào)與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)麈尾。

城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，傍若無人。懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有潛伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退?！庇谑莾陕繁M皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。

眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾平生謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn);見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！北娊泽@服曰：“丞相之機(jī)，神鬼莫測(cè)。若某等之見，必棄城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”后人有詩贊曰：瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時(shí)。十五萬人回馬處，土人教導(dǎo)到今疑。言訖，拍手大笑，曰：“吾若為司馬懿，必不便退也。”遂下令，教西城百姓，隨軍入漢中：司馬懿必將復(fù)來。于是孔明離西城望漢中而走。

賞析：有人說，一味當(dāng)心的人不能做大事，也只有當(dāng)心的人才能做大事。這句話看似沖突，而實(shí)際上卻講出了事情的本質(zhì)所在，這一點(diǎn)從諸葛亮的空城計(jì)上就可以清晰地看出來?？酌饕簧?jǐn)慎，這次突然用了極冒險(xiǎn)的計(jì)策，好像不合乎常理，而他就是用的這種不合常理迷惑了司馬懿的推理。

孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

亡羊補(bǔ)牢時(shí)已晚，發(fā)號(hào)施令別準(zhǔn)備

趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

寫馬謖主要采納了那些手法?

(提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶?”

“丞相何故多心也?量此山僻之處，魏兵如何敢來!”——一“笑”

“汝真女子之見!……若魏兵到來，吾教他片甲不回!”——二“笑”

“汝莫亂道!……吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶?”

“彼若有命，不來圍山!”——三“笑”

……此一些語言充分呈現(xiàn)出一個(gè)自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

再就是間接描寫：

一是通過寫王平的謹(jǐn)慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫;二是通過寫諸葛亮的自責(zé)鎮(zhèn)靜側(cè)面襯托馬謖的無知稚嫩;三是通過寫司馬氏父子的機(jī)謹(jǐn)善謀和笑反襯馬謖的無能。)

寫諸葛亮采納了哪些手段?

1、襯托手法：

①以司馬懿的態(tài)度反襯：

懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也。”

②以王平的正確建議來襯托：

“吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣。”

2、直接描寫：

①知人善任，當(dāng)心謹(jǐn)慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭;王平做事謹(jǐn)慎，派王平幫助馬謖

②知彼知己，機(jī)靈多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備;查看布兵圖樣，知馬謖無知;街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。

③勇于自責(zé)：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也!”

④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜愛馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女。

高二班級(jí)語文教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.析小說人物，揣摩細(xì)節(jié)面描寫，深化體悟小說主題。

2.關(guān)心同學(xué)把握通過分析多種描寫手法，剖析人物，把握主題的分析方法。

3.引導(dǎo)同學(xué)感受魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的深刻思索和分析。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

魯迅先生對(duì)舊制度下的大眾是懷著“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度?！端帯飞羁唐事读吮娙宋锏摹安恍摇迸c“不爭”的一面。華老栓和康大叔是正面描寫的人物形象，寫于沒有正面出場(chǎng)，主要是通過

劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為、思想。這幾個(gè)人物的分析放手給同學(xué)做，支配在后半課時(shí)。前半課時(shí)一起重點(diǎn)分析課文的第四節(jié)中夏四奶奶的形象。

二、重點(diǎn)研讀，分析人物，進(jìn)一步理解主題。

(一)精讀第四節(jié)，看如何寫夏四奶奶的?夏四奶奶形象的意義?(要求：抓住人物描寫的語言，緊扣文本分析。)

1.同學(xué)小組爭論，解疑。

2.全班深化爭論，明確。

要點(diǎn)：

①前來上墳的夏四奶奶觀察華大媽坐在地上看著她“便有些躊躇，慘白的臉上現(xiàn)出些慚愧的顏色”“躊躇”“慚愧”是由于夏瑜的死并不正常，是由于造反被砍頭的?！霸旆础痹诓挥X悟、不抵抗、甘于命運(yùn)擺布的舊時(shí)代勞動(dòng)?jì)D女看來，是有損祖宗顏面的事情，她為有造反而死的兒子“躊躇”“慚愧”。這一微小神態(tài)表明白她對(duì)兒子所作所為的不理解。在她看來，造反殺頭天經(jīng)地義。夏四奶奶身為革命者的母親，仍未跳出愚昧百姓的窠臼。

②夏四奶奶燒過紙錠后，見到尖圓的墳頂上消失的那圈紅白的花，便極力查找著花環(huán)消失的“依據(jù)”——“坆上的草根還沒有全合”“這是不行能開花的”;那花圈“不很精神”“沒有根”“不像是自己開的”;這花圈“倒也整齊”明顯是有人插上去的，但“孩子不會(huì)來玩”“親戚本家早就不來了”……她否定了種種可能，于是她得出“顯點(diǎn)靈，要我知道”的荒謬結(jié)論?？梢娤乃哪棠痰拿孕潘枷胂褚话惆傩找粯又亍?/p>

③在夏四奶奶的眼中兒子是被“冤枉”，從夏四奶奶的語言“瑜兒可憐他們坑了你”也便得知這一點(diǎn)。這里的“他們”指誰呢?用的是“坑”而非“殺”。在夏四奶奶的眼里，兒子是本分的，平和的，