第七講智力理論

第七講智力理論第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四Intelligenceisanumbrellatermdescribingapropertyofthemindincludingrelatedabilities,suchasthecapacitiesforabstractthought,understanding,communication,reasoning,learning,learningfrompastexperiences,planning,andproblemsolving.第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智力水平的差異IQ=MA/CA×100（比率智商）離差智商：IQ=(X-M)/SD智力等級第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實齡CA）×100比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。比率智商第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解，始終不變。離差智商第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智商分級標(biāo)準(zhǔn)

智商等級130以上非常優(yōu)秀120～129優(yōu)秀110～119中上（聰明）90～109中等80～89中下（遲鈍）70～79臨界狀態(tài)70以下智力缺陷第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四超常兒童超常兒童也被稱為天才兒童，指智力發(fā)展明顯超過同齡兒童一般發(fā)展水平的兒童。

教育多采用“加速制”和“充實制”。跳級、縮短修業(yè)年限和提早入學(xué)等是實現(xiàn)加速的主要方式，充實主要有水平充實和垂直充實。第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四心靈捕手

第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四美麗心靈

第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智力落后兒童智力落后兒童指一般智力功能水平明顯低于平均水平并表現(xiàn)適應(yīng)性行為障礙的兒童。

根據(jù)智力水平?jīng)Q定是否單獨編班，單獨教育教學(xué)中需要遵循一些教學(xué)原則，如個別化教學(xué)原則、直觀化原則和充分練習(xí)原則等。第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四阿甘正傳

第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四雨人

第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙是不同學(xué)習(xí)異常的統(tǒng)稱，包括在聽說讀寫、推理和數(shù)學(xué)等方面的獲得和使用上出現(xiàn)明顯困難者。第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四地球上的星星第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智力：先天與后天第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智力：先天與后天第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四1.傳統(tǒng)智力理論智力的二因素理論背景智力測量的需要因素分析的發(fā)明英國心理學(xué)家斯皮爾曼1904年提出基本觀點智力由兩種因素組成：g因素和s因素智力測驗所要測量的是g因素水平高低g因素在很大程度上來自于遺傳第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智力的群因素理論背景美國心理測量學(xué)家瑟斯頓1938年提出；不同意斯皮爾曼的智力二因論，認(rèn)為智力無一般智力與特殊智力之分，而是一些基本心理能力的組合?；居^點智力由七種基本的能力組合而成：⑴言語理解能力，⑵語詞流暢性，⑶數(shù)字運算能力；⑷空間知覺和判斷能力；⑸聯(lián)想能力；⑹知覺辨別速度，⑺一般推理能力。第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四智力的結(jié)構(gòu)理論

背景智力是一種“化合物”，它由一些基本元素組合而成由美國心理學(xué)家吉爾福特1959年提出基本觀點智力包含三個維度：⑴引起思維的材料，它決定思維的內(nèi)容；⑵進(jìn)行思維的心理活動，它決定思維的運作；⑶整理思維的結(jié)果，獲取思維產(chǎn)品。引起思維的材料包括5類，思維的運作方式有5種，思維的結(jié)果或產(chǎn)物也有6種，人類的智力就包含了5×5×6=180種成分第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)圖JoyPaulGuilford(1897-1987)第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四1.價值

⑴可用于鑒別學(xué)生的個體差異，有助于因材施

教，為分班、分組教學(xué)提供依據(jù)；

⑵對于學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的預(yù)測作用

（0.5，0.2）。傳統(tǒng)智力觀的價值與弊端第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四2．弊端

⑴將智力的內(nèi)涵窄化，忽視了創(chuàng)造性、自我反省智力和社會適應(yīng)能力；

⑵與遺傳因素的關(guān)聯(lián)密切；

⑶隨著年齡的增長變化不大。

3．教育含義

只能因材施教，不能改變學(xué)生的智力。第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四美國心理學(xué)家加德納（1983，1998）指出，傳統(tǒng)的智力理論只是窄化到適于書本知識的學(xué)習(xí)能力，人類的心理能力不僅表現(xiàn)為對書本知識的學(xué)習(xí)，至少應(yīng)包括七種不同的智力。2.多元智力理論HowardGardner第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四語言智力：學(xué)習(xí)和使用語言文字的能力；

數(shù)理-邏輯智力：數(shù)學(xué)運算和邏輯推理的能力；

空間智力：憑借知覺辨別距離、判定方向的能力；

音樂智力：對音律、節(jié)奏的欣賞及表達(dá)能力；

體能智力：支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；

社交能力：與人交往且和睦相處的能力；

自知智力：認(rèn)識自己并選擇生活方向的能力。七種智力第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四⑴廣泛地開設(shè)交互滲透的課程。

⑵根據(jù)學(xué)生的智力特點實施個別化教學(xué)。

⑶用多種方式（如teamteaching）教授課

程內(nèi)容。

⑷以課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，因為這種學(xué)習(xí)需

要綜合能力。教育應(yīng)用第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四1.原則：

⑴在情境中評估智力，體現(xiàn)智力的等價性；

⑵綜合評估多項能力；

⑶跟蹤評估學(xué)生的各項智力發(fā)展情況；

⑷評估本身就是學(xué)習(xí)過程的一個組成部分。

2.方法：

⑴觀察；

⑵任務(wù)作業(yè)法；

⑶評估檔案袋法；

⑷學(xué)生的反思和自我評估。

對教育評估的要求第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四3.斯騰伯格的智力理論三元智力論：

1.成分智力：包括反省認(rèn)知能力、吸收新知

識的能力、操作能力；

2.經(jīng)驗智力：包括運用舊經(jīng)驗解決問題的能

力、改造舊經(jīng)驗創(chuàng)造新經(jīng)驗的能力。

3.情境智力：包括適應(yīng)環(huán)境的能力、改變環(huán)

境的能力、選擇能力。第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四成功智力論分析能力：分析、判斷、評價、比較能力。創(chuàng)造能力：創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、想象、提出假設(shè)的能力。應(yīng)用能力：把自己的能力付諸于實踐的能力。實用智力、實踐智力RobertSternberg第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四教育應(yīng)用

記憶1．《望廬山瀑布》的作者是誰？2．“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是誰的話？

分析1．《師說》與《勸學(xué)》的相同和不同之處有哪些？2．《江雪》寄托了作者怎樣的思想感情？

創(chuàng)造1．改寫《項鏈》的結(jié)尾部分。2．寫一篇反映人們相互關(guān)愛的記敘文。

應(yīng)用1．寫一篇介紹自己的學(xué)校變化的新聞報道。2．如果你與別人進(jìn)行談判，你將如何借鑒《晏子使楚》中的說服技巧？第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四4.帕金斯的“真智力”理論分析了三種智力解釋的傳統(tǒng)：神經(jīng)生理觀、經(jīng)驗觀、反思觀。認(rèn)為每種智力觀都揭示了智力本質(zhì)的一個側(cè)面。神經(jīng)生理天賦、在某一領(lǐng)域的經(jīng)驗、對能力的反思性應(yīng)用，都對一學(xué)生的學(xué)習(xí)成功具有貢獻(xiàn)。指出神經(jīng)生理決定的智力是不可教的，而經(jīng)驗智力和反思智力是可教的。DavidPerkins第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四5.梅耶的情緒智力理論

基本觀點情緒智力包括準(zhǔn)確地知覺、評價和表達(dá)情緒的能力，生成有利于思維活動的情感的能力，理解情緒和掌握關(guān)于情緒的知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒和智力成熟的能力戈爾曼認(rèn)為，情緒智力包括五個方面：認(rèn)識自己的情緒的能力，妥善管理自己的情緒的能力，自我激勵的能力，認(rèn)識他人情緒的能力，人際關(guān)系的管理能力第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四JohnMayer的情緒智力理論JohnMayer第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四Goleman的情緒智力DanielGoleman第三十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期四情緒智力的教育含義在落實課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感和態(tài)度目標(biāo)時，應(yīng)把情