啟發(fā)創(chuàng)造性原則

啟發(fā)創(chuàng)造性原則1教材分析

學情分析

教學方法

學習方法

設計思路

教學過程

設計體會

2教材分析--教材的地位和作用

啟發(fā)式教學源遠流長，是一種全面、科學、辯證地指導教學實踐的思想和觀念，貫穿于多種教學方法之中。新課程改革與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代特色，促成了“啟發(fā)”與“創(chuàng)造”的自然結(jié)合。因此，傳統(tǒng)和現(xiàn)實都賦于啟發(fā)創(chuàng)造原則重要作用。教學論是教育學的核心部分，其中教學原則是教學規(guī)律的體現(xiàn)和教學方法的指導，因此，教學原則在教學論部分起著統(tǒng)領(lǐng)作用。31、2、3、

分析啟發(fā)創(chuàng)造的本質(zhì)特性，培養(yǎng)學生正確分析運用教學原則的能力。創(chuàng)設自主學習、問題探究的學習情境，培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新，理論聯(lián)系實際的學習習慣。通過對啟發(fā)創(chuàng)造原則及其應用的學習，培養(yǎng)學生作為一名準教師的教學修養(yǎng)。教材分析--教學目標4教材分析--教學重點與難點教學重點貫徹啟發(fā)創(chuàng)造教學原則的要求教學難點科學全面地理解“啟發(fā)創(chuàng)造”的內(nèi)涵5學情分析

對于三年級的師范生來說，“啟發(fā)”、“創(chuàng)造”等字眼已經(jīng)耳熟能詳，但是還不能全面、科學地認識它的含義；教學實踐中對于“啟發(fā)”、“創(chuàng)造”的曲解與誤用，如“滿堂灌”改為“滿堂問”，任意發(fā)揮教學內(nèi)容等，也影響著學生對“啟發(fā)創(chuàng)造”的理解。因此，學生對啟發(fā)創(chuàng)造教學原則缺乏深刻的理解和理性的思考。6教學方法案例教學法討論法講授法學習方法探究學習法合作學習法接受學習法實踐法7設計思路

建構(gòu)主義學習理論認為學生的學習是以個人原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識的。因此，我深入地解讀了學生和文本，預設了學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，有怎樣的體驗和感悟，探究會有哪些答案等，并以預設為前提，考慮到具體的教學情境中可能出現(xiàn)的稍縱即逝的機遇，做好實施生成的準備。8教學過程案例導入，激發(fā)動機正面解讀，理解本質(zhì)反面審視，引領(lǐng)運用實踐反思，總結(jié)提升

9案例導入--激發(fā)動機方案1：

學生提供案例（學生結(jié)合學習經(jīng)歷，描述自己一位老師最成功的一次教學活動）方案2：

老師提供案例10方案2--案例：

在教學《麻雀》這篇課文時，老師要小朋友設身處地地思考：師：如果你就是老麻雀，你會怎樣想，怎樣做？生1：一位女學生怯怯地說：“我不敢沖下去和獵狗斗，我膽小，怕……怕死?！睅煟骸澳愀矣谡f真話，這個態(tài)度很好?！鄙?：“我也不會。因為那樣做，老麻雀是死定了?！睅煟骸澳闶枪烙嬃穗p方力量對比的差異，才這樣認識的。一般是會這樣想的。”生3：“我覺得那樣做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得過獵狗，不但救不了小麻雀，還會搭上一條命，多不值得?！睅煟骸澳闶呛芾潇o地作了估計之后，才得出了‘不合算’的結(jié)論。這不是一點沒有道理?！鄙?：“我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一窩小麻雀。”師：“你真會精打細算?。　薄澳敲?，有沒有同學會像老麻雀那樣做呢？”生5：“我會去試試。因為以弱勝強是常有的事，不去試試就輸定了，去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手?！睅煟骸斑@話有道理，弱者不能老受人欺侮呀，當然要反抗一下?！鄙?：“論身軀、體力，老麻雀當然不是獵狗的對手，但母愛的力量使它顧不上一切了?！鄙?：“老麻雀當時只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉，就不顧一切沖下來了。”師：“說得真有道理！”“救孩子要緊呀，老麻雀根本不會去考慮這是不是‘真正的勇敢’，也不會去細致盤算‘怎樣才劃得來’，更不會想到因為可以再孵一窩小麻雀，而對孩子見死不救呀！”案例導入--激發(fā)動機

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學生評價學生評價預設1肯定的評價學生評價預設2建設性評價學生評價預設3否定性評價案例導入--激發(fā)動機

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學生評價學生評價預設1--肯定的評價教師處理方式--總結(jié)升華，生成概念案例導入--激發(fā)動機13

學生評價

學生評價預設2--建設性的評價教師處理方式--順勢引導，生成概念案例導入--激發(fā)動機14

學生評價

學生評價預設3--否定性的評價教師處理方式--辯證點評，生成概念案例導入--激發(fā)動機15

“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！薄墩撜Z·述而》

正面解讀--理解本質(zhì)

16啟發(fā)創(chuàng)造教學原則的含義“啟發(fā)”的意義正面解讀--理解本質(zhì)

“啟發(fā)”的時機

學生--適度的“憤”和“悱”狀態(tài)、強烈的求知欲望教師--啟發(fā)、點撥、誘導個性思維創(chuàng)新思維

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積極、主動的思考發(fā)現(xiàn)并提出問題生成的新的思想、獨立見解培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力

正面解讀--理解本質(zhì)教學中的“創(chuàng)造”

18啟發(fā)創(chuàng)造原則——教師在教學中，運用各種方式，最大限度地調(diào)動學生的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生融會貫通地掌握知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，充分發(fā)展創(chuàng)造能力。正面解讀--理解本質(zhì)

19案例

這是一位老師在執(zhí)教人美版美術(shù)《鼓兒響咚咚》的教學片斷(大屏幕展示西北大漢擂大鼓的壯觀場景)師:你們看到了什么?生:打鼓.師:你們聽到了什么?生:(齊聲)鼓聲.師:(老師拿出一面腰鼓)這是什么?生:（齊答）腰鼓。師：鼓能干什么用呢？生：打、敲。師：你們想不想聽一聽腰鼓發(fā)出的聲音？生：（齊答）想。（教師用手擊鼓。接著，老師拿著腰鼓一一講解：這是鼓身、鼓面，那是鼓帶、鼓槌。這時有一學生站起來提問）生：為什么鼓能發(fā)出這么特別的聲音？（老師瞥了一眼提問的學生，示意他坐下，然后繼續(xù)提問。）師：你們想不想自己動手做一個能敲響的鼓？生：（齊答）想……反面審視--引領(lǐng)運用

20如果你是那位教師，你會怎樣做？教師應提供什么樣的問題？如何對待學生的不同答案？教師應如何激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題？問題探究：反面審視--引領(lǐng)運用

21教學中貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求激發(fā)培養(yǎng)動機--啟發(fā)創(chuàng)造的內(nèi)部心理條件發(fā)揚教學民主--啟發(fā)創(chuàng)造的外部氛圍條件難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題--啟發(fā)創(chuàng)造的主要途徑教師廣博的知識、寬容的情懷--啟發(fā)創(chuàng)造的有力保障反面審視--引領(lǐng)運用

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作為一名準教師，啟發(fā)創(chuàng)造教學原則對你有哪些啟示？

想一想實踐反思--總結(jié)提升

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為學生創(chuàng)設和諧融洽的學習氛圍，用廣博的知識和寬容的心態(tài)接納學生的創(chuàng)造性思維。實踐反思--總結(jié)提升

24課堂小結(jié)啟發(fā)創(chuàng)造性原則2、貫徹該原則的要求：1、含義：25課外作業(yè)

根據(jù)本節(jié)課的學習，用啟發(fā)創(chuàng)造性原則來設計教學案例二。26板書設計1.啟發(fā)創(chuàng)造原則的解讀

1）啟發(fā)的含義

2）創(chuàng)造的含義3）啟發(fā)創(chuàng)造原則

2.貫徹啟發(fā)創(chuàng)造原則的要求

1）激發(fā)培養(yǎng)動機--內(nèi)部心理條件2）發(fā)揚教學民主--外部氛圍條件3）設計適當問題--主要途徑4）教師廣博的知識和寬容的情懷--有力保障（二）啟發(fā)創(chuàng)造原則27案例導入約5分鐘解讀本質(zhì)約15分鐘引領(lǐng)運用約20分