【教案】第4單元++基因的表達(dá)++單元教學(xué)設(shè)計(jì)高一下學(xué)期生物人教版必修2

單元基本信息學(xué)科學(xué)校年級設(shè)計(jì)者指導(dǎo)者課程標(biāo)準(zhǔn)模塊模塊2遺傳與進(jìn)化概念3遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳3.1親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上3.1.4概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)。3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象使用教材版本人民教育出版社2019年新教材單元名稱第4章基因的表達(dá)單元課時(shí)數(shù)4課時(shí)一、單元學(xué)習(xí)主題分析（體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的育人價(jià)值）主題名稱基因的表達(dá)主題概述1.內(nèi)容要求：依據(jù)新課標(biāo)的基本理念和現(xiàn)行教材內(nèi)容的連貫性，以大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”為中心，逐步梳理出各級概念及概念間的關(guān)系。幫助學(xué)生感知重要概念“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”，對學(xué)生來說，這部分是“從細(xì)胞水平理解遺傳物質(zhì)向生物大分子水平理解遺傳物質(zhì)”內(nèi)容的延續(xù)，學(xué)生理解遺傳信息將深入微觀的分子水平。揭示遺傳信息轉(zhuǎn)錄、翻譯的表達(dá)過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“概述DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，細(xì)胞分化的本質(zhì)是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，生物的性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)；概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”兩個次位概念。從次位概念中我們能發(fā)掘生物學(xué)科中的轉(zhuǎn)錄、翻譯和表觀遺傳等重要概念。我們也能發(fā)現(xiàn)一個重要概念的構(gòu)建往往需要一個單元，甚至幾個單元的學(xué)習(xí)才能完成。本單元的學(xué)習(xí)通過生物學(xué)科基本概念的建構(gòu)，來服務(wù)于學(xué)生深刻理解重要概念和大概念，建立生命的信息觀。2.教學(xué)提示：搜集轉(zhuǎn)錄、翻譯和表觀遺傳模型建立相關(guān)資料并進(jìn)行討論和交流;制作轉(zhuǎn)錄、翻譯和表觀遺傳結(jié)構(gòu)模型。3.學(xué)業(yè)要求：結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，闡明DNA分子作為遺傳物質(zhì)所具有的特征，以及通過復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯等過程。因此，在單元任務(wù)的設(shè)計(jì)上，通過探索遺傳信息從DNA到蛋白質(zhì)的表達(dá)過程理解DNA控制蛋白質(zhì)合成的轉(zhuǎn)錄和翻譯，從而理解遺傳信息對性狀表現(xiàn)的控制。主題學(xué)情分析1.學(xué)生已經(jīng)初步形成了染色體、DNA、基因和蛋白質(zhì)等基本概念，但是學(xué)生并不清楚基因是如何起作用的，這也是學(xué)生此時(shí)最好奇，最感興趣的，具有探究求知欲的問題，而這個問題與我們本單元核心問題“基因是怎樣行使功能的？”不謀而合。2.學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，知道核酸是遺傳信息的攜帶者，了解生物體具有各種性狀。但是在學(xué)生頭腦中，基因、蛋白質(zhì)和性狀這三個概念還是孤立的，沒有形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。3.學(xué)生已經(jīng)知道了細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果，但并不清楚細(xì)胞分化時(shí)基因表達(dá)的過程。4.表觀遺傳的種類及其機(jī)制是全新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度較大，其實(shí)一些表觀遺傳現(xiàn)象在生活中比較常見的，比如同卵雙胞胎、同一蜂群中蜂王與工蜂的區(qū)別等，學(xué)生觀察到了這些現(xiàn)象，但并不清楚深層的原因是什么。本單元的學(xué)習(xí)就是在一定程度上回答學(xué)生的這些疑惑，滿足學(xué)生的好奇心，在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。開放性學(xué)習(xí)環(huán)境多功能數(shù)字教室、微課、相關(guān)動畫視頻，希沃白板和PPT等。二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)（基于標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、結(jié)合學(xué)情，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容、立足主題學(xué)情，著眼核心素養(yǎng)，特制定了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過使用教具和資料分析，準(zhǔn)確說出遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程并構(gòu)建過程模型，基于事實(shí)闡明生命活動不僅需要物質(zhì)和能量，也需要信息，初步建立生命的信息觀，形成生命是物質(zhì)、能量和信息的統(tǒng)一體的生命觀念（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）。2.通過分析氨基酸與堿基關(guān)系及密碼子表，基于地球上幾乎所有的生物都共用一套遺傳密碼的事實(shí)，闡明生物界的統(tǒng)一性，認(rèn)同當(dāng)今生物可能有著共同的起源，為建立生物的進(jìn)化觀做鋪墊（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任）。3.通過資料分析，舉例說明基因控制生物性狀的方式，并通過建構(gòu)基因-性狀-環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，形成模型與建模意識，認(rèn)同生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)和研究生物學(xué)需要擯棄簡單機(jī)械的線性決定論的思維模式，嘗試對復(fù)雜事物進(jìn)行多角度、多因素的分析，提升科學(xué)探究能力（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）。4.通過了解“中心法則”的提出和修正過程，認(rèn)同科學(xué)是不斷發(fā)展的，人們對自然界的探究永無止境；通過對表觀遺傳外界影響因素的分析，認(rèn)同合理膳食，睡眠、運(yùn)動等健康生活方式的重要意義，認(rèn)同科學(xué)發(fā)展對健康的指導(dǎo)意義（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任）。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1.遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程2.表觀遺傳現(xiàn)象三、學(xué)習(xí)活動/任務(wù)設(shè)計(jì)（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動與體驗(yàn)）第1課時(shí)任務(wù)1名稱：情境導(dǎo)入，概述基因表達(dá)的基本過程展示資料，小鼠毛色的深淺主要由Avy基因所決定。當(dāng)Avy基因正常表達(dá)ASP蛋白時(shí)，小鼠毛色呈現(xiàn)黃色，反之則為黑色。學(xué)生通過閱讀資料，針對教師提出問題：Avy基因中的遺傳信息是如何到達(dá)細(xì)胞質(zhì)的？學(xué)生思考后回答。本活動明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)。任務(wù)2名稱：小組討論，探究RNA適于作信使的條件通過閱讀課本和一系列小問題引發(fā)學(xué)生思考，小組討論可以加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，結(jié)合資料１、２學(xué)生能自然探究出RNA充當(dāng)信使的結(jié)論。本活動擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接告訴學(xué)生答案的枷鎖，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念。任務(wù)3名稱：DNA的遺傳信息是如何傳遞給RNA的？閱讀教材P65的圖文，小組合作交流，思考并討論問題，小組選派代表發(fā)言，回答問題并概述轉(zhuǎn)錄的過程和特點(diǎn)。教師展示DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄過程動畫，學(xué)生觀看動畫并回答問題。教師給各小組提供已解旋的雙鏈ＤＮＡ模板,４種核糖核苷酸。學(xué)生結(jié)合對教材的印象，以小組為單位利用材料建模，小組代表上臺展示，從解旋、配對、連接、脫落４個方面描述轉(zhuǎn)錄過程，建構(gòu)模型本活動將DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和運(yùn)用比較、分析與綜合的方法進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。通過動手實(shí)踐、建構(gòu)模型，有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)“生產(chǎn)線”的工作流程。第2課時(shí)任務(wù)4名稱：mRNA的堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶基因表達(dá)的第一步，提出問題：Avy基因轉(zhuǎn)錄出的mRNA通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)后，mRNA的堿基序列是如何翻譯成ASP蛋白的呢？組成mRNA的堿基只有四種，組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有21種。問題1：mRNA上至少幾個堿基決定一個氨基酸？請從排列組合的角度預(yù)測。指導(dǎo)學(xué)生閱讀生物科學(xué)史話“遺傳密碼的破譯”第一、二段。多媒體展示克里克以T4噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，探究mRNA上堿基數(shù)目與氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)過程。指導(dǎo)學(xué)生閱讀破譯UUU密碼子的過程。給出子問題：1.加入細(xì)胞提取液的目的是什么?2.為什么要將細(xì)胞提取液除去DNA，并耗盡mRNA？3.結(jié)果說明什么？如何進(jìn)一步確定？本活動培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獲取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析與綜合的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生初步形成生物進(jìn)化觀。任務(wù)5名稱：密碼子與氨基酸之間是怎樣對應(yīng)的？多媒體展示密碼子表，請查找編碼蘇氨酸的密碼子。給出子問題:1.請查找編碼蘇氨酸的密碼子,同一個氨基酸由多個密碼子編碼有何意義?2.幾乎所有生物都共用上述密碼子，稱為密碼子的通用性。從進(jìn)化的角度，這說明什么？幻燈片圖示棉花轉(zhuǎn)Bt毒蛋白基因過程，并提問轉(zhuǎn)基因棉花細(xì)胞與蘇云金芽孢桿菌合成的Bt抗蟲蛋白理論上相同嗎?為什么?3.所有密碼子的功能都是編碼氨基酸嗎？本活動培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生探究意識。任務(wù)6名稱：小組合作，模擬翻譯過程問題3：將氨基酸運(yùn)送到“生產(chǎn)線”的tRNA具有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？問題4：以mRNA為模板，合成蛋白質(zhì)的具體過程是怎樣的？活動：以小組為單位，參考書中圖4-7嘗試推斷并構(gòu)建蛋白質(zhì)合成的過程模型：起始、延伸和終止。本活動小組成員分工合作，模擬翻譯過程，加深對翻譯概念的理解。學(xué)生實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，突破難點(diǎn)。任務(wù)7名稱：通過資料建構(gòu)和完善中心法則模型問題1：你能從遺傳信息傳遞的角度，用流程圖總結(jié)遺傳信息的一般傳遞規(guī)律嗎？給出資料1、2，完善中心法則。問題2：生物體從親代傳遞給子代的是物質(zhì)、能量還是信息。問題3：遺傳信息的傳遞需要哪些條件？問題4：怎樣理解生命與物質(zhì)、能量、信息三者之間的關(guān)系。本活動引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析與綜合的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生初步形成生物進(jìn)化觀。任務(wù)8名稱：了解中心法則的應(yīng)用領(lǐng)域閱讀資料，結(jié)合新冠病毒的遺傳信息流向的等相關(guān)資料，探討中心法則在生物學(xué)中的應(yīng)用。本活動提升學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力并評價(jià)本節(jié)課對其能力培養(yǎng)的效果。第3課時(shí)任務(wù)9名稱：實(shí)例分析，概括基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀的關(guān)系多媒體展示正常小鼠和白化小鼠的相關(guān)圖片，提問：性狀是由什么控制的？Avy基因、ASP蛋白與小鼠毛色的性狀三者之間又有什么關(guān)系呢？以小組合作形式，探究白化病的成因；探究皺粒豌豆的成因；苯丙酮尿癥成因；囊性纖維病的成因，學(xué)生思考回答一系列問題。資料展示青霉素生產(chǎn)菌在產(chǎn)生青霉素的過程中，總會伴隨著頭孢霉素的產(chǎn)生。分析代謝過程后，問題1：該實(shí)例體現(xiàn)了基因控制性狀的什么途徑?問題2：若想利用該菌提高青霉素的產(chǎn)量，你能否提出解決方案？本活動以問題驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，通過分析與綜合，抽象、概括生物學(xué)事實(shí)共同的本質(zhì)特征；學(xué)會利用圖文等形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和概念。學(xué)以致用提升學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力并評價(jià)本節(jié)課對其能力培養(yǎng)的效果，加深基因-蛋白質(zhì)-性狀三者之間關(guān)系的認(rèn)識。任務(wù)10名稱：分析小鼠不同類型細(xì)胞中的DNA和mRNA,對細(xì)胞分化實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋學(xué)生通過閱讀資料，分析ATP合成酶基因、珠蛋白基因、ASP蛋白基因、胰島素基因分別在小鼠不同細(xì)胞中的表達(dá)情況。概括細(xì)胞分化的本質(zhì)。繼續(xù)通過數(shù)據(jù)分析，與必修一中細(xì)胞分化進(jìn)行聯(lián)系，總結(jié)出細(xì)胞中基因種類都是相同的，但是表達(dá)的基因不同，會使細(xì)胞表現(xiàn)出不同的性狀，這就是基因的選擇性表達(dá)。本活動基于實(shí)驗(yàn)證據(jù)，通過綜合概括等科學(xué)思維方法，闡明細(xì)胞的分化的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分類、命名等科學(xué)思維。第4課時(shí)任務(wù)11名稱：分析資料，討論歸納表觀遺傳的概念科學(xué)家檢測了不同毛色的F1小鼠，發(fā)現(xiàn)Avy基因的表達(dá)水平越高，其毛色越接近黃色親本。但同時(shí)也給科學(xué)家?guī)砹诵碌睦Щ螅簽楹位蛐拖嗤ˋvya）的F1小鼠會產(chǎn)生不同的毛色性狀？由此展開本節(jié)學(xué)習(xí)。多媒體展示小鼠的毛色受一對等位基因A和a的控制，其中A基因控制黃色體毛，a基因控制黑色體毛，A對a為顯性。現(xiàn)有一只純種黃色體毛小鼠和一只純種的黑色體毛小鼠，請預(yù)測這兩只小鼠雜交子一代的表現(xiàn)型和基因型。待學(xué)生基本完成后，隨后，教師展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，拋出問題串：子一代小鼠的基因型相同，但為何他們的性狀卻相差甚遠(yuǎn)？小鼠A基因的表達(dá)情況和毛色之間有什么關(guān)系?為何基因型相同，表現(xiàn)型卻有差異呢？你能猜猜看嗎？通過這些資料，請準(zhǔn)確表述子一代小鼠顏色呈一系列漸變色的原因。多媒體展示柳穿魚花形態(tài)結(jié)構(gòu)的遺傳現(xiàn)象，并運(yùn)用多媒體圖片展示A植株和B植株的基因，引導(dǎo)學(xué)生分析其不同之處，并思考問題：1.甲基化是否改變了基因中的堿基序列？2.為什么發(fā)生甲基化的基因就不表達(dá)呢？教師提供兩種純合植株，A植株為鏡面對稱花，B植株為輻射對稱花，并提問學(xué)生：1.如何設(shè)計(jì)合理的雜交實(shí)驗(yàn)對提出的假說進(jìn)行驗(yàn)證？2.子一代的表現(xiàn)型是什么？產(chǎn)生該表現(xiàn)型的原因是什么？子二代出現(xiàn)輻射對稱花的原因是什么？3.假如甲基化不抑制基因的表達(dá)，子一代和子二代的表現(xiàn)型將會是什么？在分析甲基化修飾對基因表達(dá)的影響時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了“甲基化影響基因表達(dá)的模擬實(shí)驗(yàn)”，通過物理模型的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生探究甲基化修飾對基因表達(dá)的影響。本活動用孟德爾遺傳理論來解釋的研究結(jié)果和生物學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過對這兩個典型實(shí)例進(jìn)行分析、比較和歸納，教師引導(dǎo)學(xué)生概括它們的共同點(diǎn)。利用物理模型模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測甲基化修飾對基因表達(dá)可能產(chǎn)生的影響，幫助學(xué)生理解微觀現(xiàn)象發(fā)生的過程，在教學(xué)中滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。任務(wù)12名稱：根據(jù)資料分析可能影響表觀遺傳的因素，談?wù)劚碛^遺傳對我們生活的啟示。資料1：具有相同遺傳物質(zhì)的雌性蜜蜂幼蟲因?yàn)槿∈呈澄锏牟煌砂l(fā)育為可育蜂王和不育工蜂兩個迥異級型，這即是蜜蜂的級型分化現(xiàn)象。資料2：研究人員在克隆猴的細(xì)胞核轉(zhuǎn)移后，引入表觀遺傳調(diào)節(jié)劑，關(guān)閉抑制胚胎發(fā)育的基因。他們向融合細(xì)胞中注入去甲基化酶Kdm4d的mRNA，去除甲基化修飾，并用組蛋白去乙?；种苿㏕SA處理細(xì)胞，最終在表觀因子的刺激下，重新激活被抑制的基因，大大提高了胚胎發(fā)育的效率和代孕母猴成功懷孕的比例。資料3：吸煙會使人的體細(xì)胞DNA甲基化水平升高，對染色體上的組蛋白會產(chǎn)生影響；男性吸煙者的精子活力會下降，精子中的DNA甲基化水平明顯升高。吸煙的父親擁有體重超標(biāo)概率高的孩子；經(jīng)歷大饑荒的母親生下出現(xiàn)精神問題概率高的孩子；大吃大喝的祖輩帶來患糖尿病概率高的孩子。通過以上資料，這對你今后的生活方式有什么啟示？本活動能夠幫助學(xué)生建立健康的生活觀念，養(yǎng)成健康的生活方式，并引導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)禁煙，提升學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。任務(wù)13名稱：根據(jù)小鼠毛色形成的相關(guān)事實(shí)，建構(gòu)基因，性狀，環(huán)境之間的關(guān)系學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：1.基因與性狀之間都是一一對應(yīng)的關(guān)系嗎？請舉例說明。2.生物的性狀完全由基因控制嗎？請舉例說明。閱讀課本中資料，果蠅幼蟲正常的培養(yǎng)溫度為25℃，若將剛孵化的殘翅果蠅幼蟲放在31℃的環(huán)境中培養(yǎng)，卻得到了一些翅長接近正常的果蠅成蟲。殘翅果蠅幼蟲的后代在改變了生存環(huán)境后竟成長為正常翅的果蠅，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是什么？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：這些翅長接近正常的果蠅在正常環(huán)境溫度下產(chǎn)生的后代仍然是殘翅果蠅。本活動目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、自主學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)概括能力。學(xué)生通過總結(jié)基因與性狀之間關(guān)系的復(fù)雜性，認(rèn)同生物學(xué)中因果關(guān)系的復(fù)雜性，提升多因素思維能力。四、單元學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)要素方案2：針對單元整體描述評價(jià)內(nèi)容第1課時(shí)：對相關(guān)概念進(jìn)行科學(xué)闡述；能說出轉(zhuǎn)錄發(fā)生的場所、模板、條件、過程和結(jié)果；明確問題，收集信息；能說出三種類型的RNA,理解其結(jié)構(gòu)中適于傳遞遺傳信息的特征；合理分析，大膽假設(shè)。第2課時(shí)：對相關(guān)概念進(jìn)行科學(xué)闡述；利用數(shù)學(xué)思維探究堿基和氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，觀察圖表、比較分析、歸納概括密碼子的特點(diǎn)；構(gòu)建模型，對模型進(jìn)行修正和完善，能夠?qū)δＰ瓦M(jìn)行表征；表述中心法則內(nèi)容。第3課時(shí)：對相關(guān)概念進(jìn)行科學(xué)闡述；構(gòu)建模型，對模型進(jìn)行修正和完善；應(yīng)用知識解釋相關(guān)機(jī)理。第4課時(shí)：對相關(guān)概念進(jìn)行科學(xué)闡述；能正確概述表觀遺傳現(xiàn)象是基因堿基序列不變，僅表現(xiàn)型改變。能正確列舉出表觀遺傳現(xiàn)象的其他例子?；谡鎸?shí)情境分析論證基因、性狀、環(huán)境間的關(guān)系；根據(jù)實(shí)際分析做出計(jì)劃及決策等。評價(jià)指標(biāo)第1課時(shí)：學(xué)生對轉(zhuǎn)錄過程的認(rèn)識水平（生命觀念）；學(xué)生分析問題，歸納概括的思維能力（科學(xué)思維）第2課時(shí)：學(xué)生對密碼子統(tǒng)一性、翻譯過程和中心法則的認(rèn)識水平（生命觀念）；學(xué)生歸納概括色思維能力和進(jìn)行模型構(gòu)建的能力水平（科學(xué)思維）第3課時(shí)：學(xué)生對基因、基因表達(dá)產(chǎn)物與性狀關(guān)系的認(rèn)識水平（生命觀念）；構(gòu)建模型，對模型進(jìn)行修正和完善，運(yùn)用模型解釋現(xiàn)象，進(jìn)行推理和論證的能力（科學(xué)思維）第4課時(shí)：學(xué)生探究表觀遺傳現(xiàn)象的水平（科學(xué)探究）；學(xué)生對基因、性狀、環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識水平（生命觀念）；學(xué)生真實(shí)情境下解決問題的能力水平及對社會、生活的認(rèn)識水平（科學(xué)思維。社會責(zé)任）評價(jià)方法課上評價(jià)1.教師激勵評價(jià)2.學(xué)生自我反思評價(jià)3.成果展示，學(xué)生互評：贊賞性評價(jià)和質(zhì)疑性評價(jià)5.使用評價(jià)量化表，延時(shí)評價(jià)，課后評價(jià)1.課時(shí)作業(yè)2.階段性作業(yè)3.單元作業(yè)賦值方法以課時(shí)2第一題為例核心素養(yǎng)類型核心素養(yǎng)水平評分標(biāo)準(zhǔn)第1小題生命觀念2能正確寫出RNA聚合酶及堿基互補(bǔ)配對原則1能寫出聚合酶及堿基互補(bǔ)配對原則0與聚合酶和堿基互補(bǔ)配對原則無關(guān)的答案空白第2小題科學(xué)思維2能正確寫出核孔、翻譯和AUC1能寫出核孔、翻譯，但不能推理出AUC0與問題無關(guān)的答案空白第3小題科學(xué)探究2能正確選出B、C選項(xiàng)1能選出B、C項(xiàng)之一0答案中有A或D選項(xiàng)空白第4小題社會責(zé)任2能正確表達(dá)出紅霉素抑制了細(xì)菌翻譯，阻斷細(xì)菌的蛋白質(zhì)合成。1能表達(dá)出紅霉素影響蛋白質(zhì)的合成0與問題無關(guān)的答案空白五、單元作業(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)（一）【基礎(chǔ)鞏固】1、與DNA相比，RNA所特有的成分是（）脫氧核糖和鳥嘌呤B.核糖和尿嘧啶C.脫氧核糖和胸腺嘧啶D.核糖和胸腺嘧啶2、下列關(guān)于真核生物的轉(zhuǎn)錄過程的敘述，正確的是（）轉(zhuǎn)錄以DNA的兩條鏈為模板轉(zhuǎn)錄可以發(fā)生在細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)中轉(zhuǎn)錄需要DNA聚合酶的參與轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物與DNA的長度相同3、對于下圖的說法正確的是（）DNA-A-T-G-C-C-CRNA-U-A-C-G-G-G①表示DNA復(fù)制過程②表示DNA轉(zhuǎn)錄過程③共有5種堿基④共有8種核苷酸⑤A均表示同一種核苷酸⑥共有5種核苷酸①③⑤B.②③④C.①④⑤D.②④⑥4、如果DNA分子的一條鏈的堿基排列順序是….….ACGCTAGCTCAG……，那么，與它互補(bǔ)的另一條單鏈上的堿基排列順序?yàn)開_________;如果以已知的DNA鏈為模板，轉(zhuǎn)錄出的信使RNA堿基排列順序應(yīng)該是________5、下圖表示DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的過程圖解。圖中4、5表示酶，請根據(jù)圖分析回答下面的問題。（1)在玉米的葉肉細(xì)胞，能夠進(jìn)行該生理過程的結(jié)構(gòu)有______;（2)轉(zhuǎn)錄過程中DNA首先在［］______的催化作用下，由ATP提供能量，將DNA分子中堿基對內(nèi)的______斷開，該過程稱為______;（3)然后在［］______的催化作用下，以其中的____鏈作為模板（甲或乙），以［］為原料，由ATP提供能量，按照______原則，合成［］______。（4)通過轉(zhuǎn)錄，DNA分子中遺傳信息被準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)移到______中?！就卣固嵘?.環(huán)丙沙星、利福平等抗菌藥物能夠抑制細(xì)菌的生長，它們的抗菌機(jī)制如下表所示，請結(jié)合本節(jié)內(nèi)容說明這些抗菌藥物可用于治療疾病的道理。抗菌藥物抗菌機(jī)制環(huán)丙沙星抑制細(xì)菌DNA的復(fù)制利福平抑制細(xì)菌RNA聚合酶的活性課時(shí)作業(yè)（二）【基礎(chǔ)鞏固】1.下圖為基因控制蛋白質(zhì)合成過程的示意圖，其中①②④表示的是物質(zhì)，③表示的是細(xì)胞結(jié)構(gòu)。（1）圖中①為模板催化合成②的酶是 ，該合成過程遵循 原則。（2）②通過 （結(jié)構(gòu)）進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中，與③結(jié)合，完成遺傳信息的 過程。若④離開③后，運(yùn)輸新的氨基酸分子，則該氨基酸分子對應(yīng)的密碼子是 。（3）下列物質(zhì)的合成不經(jīng)過圖中所示過程的是 （多選）。A.胰蛋白酶B.淀粉C.膽固醇D.抗體（4）紅霉素能與細(xì)菌核糖體特異性結(jié)合，起到抗菌作用，其原因是 。【拓展提升】2.以課本“生物科學(xué)史話遺傳密碼的破譯”為依據(jù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究非重復(fù)堿基的密碼子編碼何種氨基酸，例如UUA、CUU。課時(shí)作業(yè)（三）【基礎(chǔ)鞏固】1．如圖表示野生型鏈孢霉幾個基因表達(dá)合成精氨酸的過程，下列據(jù)圖作出的推斷，正確的是（）A．圖中基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯在相同的區(qū)域進(jìn)行 B．遺傳信息的復(fù)制和表達(dá)都是以基因?yàn)閱挝贿M(jìn)行的 C．野生型鏈孢霉中精氨酸的合成至少由4對等位基因控制 D．若野生型鏈孢霉經(jīng)X射線處理后在缺少精氨酸的培養(yǎng)基上不能生長，則一定是酶4不能合成2．下列關(guān)于基因、蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的描述中，正確的是（）A．皺粒豌豆種子中，編碼淀粉分支酶的基因被打亂，不能合成淀粉分支酶，淀粉含量低而蔗糖含量高 B．人類白化病癥狀是基因通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀來實(shí)現(xiàn)的 C．基因與性狀呈線性關(guān)系，即一種性狀由一個基因控制 D．囊性纖維病患者中，編碼一個CFTR蛋白的基因缺失了3個堿基，該變異不能遺傳給后代3．下表是人體內(nèi)的紅細(xì)胞（未成熟）、胰島B細(xì)胞、漿細(xì)胞內(nèi)所含有的核基因及這些基因表達(dá)的情況（“+”表示該基因能表達(dá)，“一”表示該基因未表達(dá)）。下列有關(guān)說法正確的是（）血紅蛋白基因胰島素基因抗體基因有氧呼吸酶基因紅細(xì)胞+﹣﹣+胰島B細(xì)胞﹣①﹣+漿細(xì)胞﹣﹣②③A．①②③均表示“+” B．此表說明細(xì)胞分化導(dǎo)致基因的選擇性表達(dá) C．三種細(xì)胞中mRNA和蛋白質(zhì)種類完全不同 D．三種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能不同的根本原因是核基因種類不完全相同4．如圖表示遺傳信息流動和基因?qū)π誀羁刂频耐緩?。下列敘述正確的是（）A．根尖分生區(qū)細(xì)胞遺傳信息的傳遞途徑為②⑤ B．白化病是由缺乏合成黑色素的酶所致，體現(xiàn)了基因?qū)π誀畹闹苯涌刂?C．②③過程需要的模板不同，原料相同 D．真核細(xì)胞內(nèi)，①②主要發(fā)生在細(xì)胞核內(nèi)，⑤過程發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)中5．如圖表示人體內(nèi)苯丙氨酸的代謝途徑，據(jù)圖分析錯誤的是（）A．由苯丙氨酸合成多巴胺需要多對基因控制 B．基因3不正常而缺乏酶3可能引起苯丙酮尿癥 C．基因2突變而缺乏酶2將導(dǎo)致人患白化病 D．由圖可知基因與性狀不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系6．如圖為人體某早期胚胎細(xì)胞所經(jīng)歷的生長發(fā)育階段示意圖，圖中甲、乙、丙、丁、戊為各個時(shí)期的細(xì)胞，a、b表示細(xì)胞所進(jìn)行的生理過程。下列敘述正確的是（）①a過程是有絲分裂，b過程是細(xì)胞分化②乙和丙的染色體組成不同③丁與戊因遺傳物質(zhì)不同而發(fā)生分化④甲、丁、戊中的蛋白質(zhì)不完全相同A．②③④ B．①② C．①④ D．③④【拓展提升】科學(xué)家將水熊中發(fā)現(xiàn)的抗輻射基因Dsup轉(zhuǎn)移到人類細(xì)胞中，希望能提高人類細(xì)胞的抗輻射能力。1、輻射處理時(shí)轉(zhuǎn)入Dsup基因組細(xì)胞存活率和未處理組相比有什么變化，說明什么問題2、輻射處理時(shí)轉(zhuǎn)入Dsup基因但是抑制蛋白組細(xì)胞存活率和未處理組相比有什么變化，說明什么問題？課時(shí)作業(yè)（四）【基礎(chǔ)鞏固】1.黃色小鼠（AA）與黑色小鼠（aa）雜交，產(chǎn)生的F1（Aa）不同個體出現(xiàn)了不同體色。研究表明，不同體色的小鼠A基因的堿基序列相同，但A基因上二核苷酸（CpG）胞嘧啶有不同程度的甲基化現(xiàn)象出現(xiàn)，甲基化不影響基因DNA復(fù)制。有關(guān)分析錯誤的是（）A.F1個體體色的差異與A基因甲基化程度有關(guān)B.甲基化可能影響RNA聚合酶與該基因的結(jié)合C.堿基甲基化不影響堿基互補(bǔ)配對過程D.甲基化是引起基因突變的常見方式2.甜豌豆的紫花對白花是一對相對