解讀小學語文新課標心得體會

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解讀學校語文新課標心得體會1

通過學習《新課標》我再一次更清楚的認識到學校語文，首先姓“語”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，學校語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。新的課程標準明確提出了要培育同學的語文技能，一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)進展同學的性格特長。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、表達“語文味”

深入領(lǐng)悟《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培育、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養(yǎng)，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡、促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，著重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文技能。所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構(gòu)思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文課就要應有深厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導同學去體驗、去發(fā)覺、去感悟語言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學需要從語言文字入手，引領(lǐng)同學對語文作品反復涵詠體味。給同學制造充分閱讀的時間，讓同學在瑯瑯書聲中，上心靈去擁抱語言，和的心靈徑直對話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。老師引導同學反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓同學領(lǐng)悟語言文字之美，從而領(lǐng)悟的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導同學在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、觀賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊頌，并產(chǎn)生劇烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加喜愛祖國的語言文字。

二、表達孩子味

學校的語文是兒童的語文。語文老師的任務，主要不是教育同學和掌握同學，而是通過文本向同學提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文老師應當自起至終、自覺自愿地成為同學實踐的組織者、服務者和援助者。激發(fā)同學的閱讀愿望和激情；洞察同學在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)同學作為一名讀者的進展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)同學經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的理想。語文的主人是兒童，我們要尊敬兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊敬兒童的語文世界，上出孩子味來。

三、表達獨特的教學方式

在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，依據(jù)同學的年齡特征和不同教學內(nèi)容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面，加強同學在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進同學語文素養(yǎng)的整體提高。

通過轉(zhuǎn)變新的教學方法，盼望可以使同學在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，同學對語文課的愛好有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在討論教材時也要討論同學，熟識同學。突現(xiàn)優(yōu)勢，形成性格化教學風格。每位老師都有自己的優(yōu)點和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出別出心裁的性格。

在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番味道在心頭。

解讀學校語文新課標心得體會2

新課標要求全面提高同學的語文素養(yǎng)，要求同學擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將依據(jù)新的語文技能實踐系統(tǒng)，致力于同學語文綜合素養(yǎng)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和同學學習方式的轉(zhuǎn)變，對于學校語文教學來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要沖突，教的方式一轉(zhuǎn)變，學的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明老師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法討論結(jié)合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的討論和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的試驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將采用了以下幾點作法以：

1、仔細學習新課標，深入領(lǐng)悟《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，通過教學任務的完成，全面提高同學的整體語文素養(yǎng)，著重提高同學的語文實踐技能，積極提倡，促進同學主動進展的學習方法，拓寬學習和運用的領(lǐng)域，著重聯(lián)系生活，跨學科的學習和探究式學習，使同學獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文技能。

2、弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中精確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在精確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，依據(jù)同學的年齡特征和不同教學內(nèi)容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、爭論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學科，制造性地開展各種活動，增加同學語文實踐的機會，讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓舞同學采納各種手段擴大閱讀面，加強同學在一切場合學語文用語文的意識，積極參與各種課改活動，促進同學語文素養(yǎng)的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步開展，這給學校語文教學帶來了生氣，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

另一點體會是，新課程標準仍舊特別著重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌控，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有詳細的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求同學所具備的語文素養(yǎng)上，一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有肯定的口語交際技能和運用現(xiàn)代技術(shù)搜尋，處理信息的技能，基于這些思索，我們就應當做好這方面的評價工作。

解讀學校語文新課標心得體會3

學校語文新課程標準的頒布實施，給語文老師在教學上提出了新的理念和要求。在本次培訓中，我較系統(tǒng)地學習了《義務教育語文課程標準〔2022年版〕》，找出了和以往課程標準的異同，明確了今后的教學側(cè)重，為自己的教學指明白方向。在教學實踐中，我將主要采用以下幾點作法：

一、以同學為中心，提高語文素養(yǎng)

語文教學需要以同學為中心，提高同學的語文素養(yǎng)，為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。學校語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學校語文教學的目的應當回來到培育同學的基本素養(yǎng)上來。培育同學的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是同學學好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學全面進展和終身進展的基礎(chǔ)”。語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

二、提高閱讀、背誦的地位

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的'教學方式再簡約不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫穿，化為已有。我們看到有些語文老師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學純粹“為學而學”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學學完一段時間后實質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學逐步學會精讀、略讀和閱覽。培育同學廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參與活動的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、引導同學自悟探究

語文教學是引導同學在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是同學的自悟探究?！薄白晕颉北闶峭瑢W形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，同學的自悟探究，絕不能采用放羊式的自我領(lǐng)悟，需要在老師的引導、師生的爭論下進行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

四、樹立大語文觀

將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把同學從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓同學“少做題，多讀書”，讓同學成為支配課余時間的主人。為此，要關(guān)注兒童的閱歷和體驗，并以兒童的閱歷、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細性、多樣性、獨特性的沖突。以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。生活即課堂。培育同學具有日?？谡Z交際技能，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際技能。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活到處有語文，把口語交際的課堂延伸到同學五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步！

解讀學校語文新課標心得體會4

這次有幸參與了學校語文老師新課標的培訓活動，對于一名執(zhí)教于農(nóng)村學校老師的我來說真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高，使我更進一步了解和掌控了新課改的進展方向和目標，反思了以往工作中的不足。朱老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。以下是我對這次學習活動的總結(jié)：

一、識字寫字教學

首先我們老師有三個方面要去解決，一是錯別字狀況嚴峻，二是書寫質(zhì)量普遍偏低，三是有些地區(qū)學校低班級同學寫字負擔過重。在低段要讓同學認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們老師的重視。根據(jù)規(guī)范要求仔細寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是同學性情、立場、審美、養(yǎng)成的過程。

二、閱讀教學

低班級閱讀教學主要內(nèi)容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高班級的閱讀教學肯定要在學習語言文字運用上下功夫，實現(xiàn)“理解閱讀”向“表達閱讀”華麗轉(zhuǎn)身。在閱讀教學中老師應加強對同學閱讀的指導，不應代替同學分析閱讀，應當讓同學自己多讀。在理解課文上老師要提倡多角度有創(chuàng)意閱讀，利用閱讀期盼，反思。除此以外，還要仔細抓好讀書這根本環(huán)節(jié)，培育同學閱讀的愛好和養(yǎng)成好的閱讀習慣。

三、寫作教學

一、二班級布置作文不合適，經(jīng)修訂后一、二班級的定位是“寫話”，三班級是“習作”，中學才是“作文”。在教學建議上引導同學要寫真話，不套話，不抄襲，不寫假話。應當著重培育同學擅長觀測與思索、表達和創(chuàng)新的技能，擅長將讀與說，說與寫相結(jié)合，進一步突出培育語言文字運用技能和創(chuàng)新技能。為了激發(fā)同學的寫作愛好，老師也可以合理的利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢豐富寫作形式，讓同學能展示溝通與相互評價的機會，相互促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學開拓出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和同學將共同成長，不斷進步！

解讀學校語文新課標心得體會5

一、關(guān)于語文學科的性質(zhì)。

2022版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使同學初步學會運用祖國語言文字進行溝通溝通，汲取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

由此可見，義務教育階段的同學是“初步學會”運用祖國語言文字進行溝通溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違抗同學成長規(guī)律造成同學學習愛好的丟失。

二、關(guān)于課程目標與內(nèi)容。

1、識字與寫字

新課標規(guī)定，中學校生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標準相比，新課標對學校生會寫漢字的要求有所降低。

一至二班級的同學要認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標中，一至二班級同學會寫漢字的要求是800到1000字。

三至四班級同學要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上，在老課標中，要求這一班級段同學會寫2000個左右漢字，在會寫字數(shù)量上，“新課標”減削了400個。

雖然低班級和中班級在會寫字數(shù)量上的要求降低了，但對于中低班級學校生來說，多識少寫更合適這個年齡段的孩子。雖然會寫字量減削了，但“新課標”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二班級要求，掌控漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、干凈。三至四班級就要求同學能用硬筆嫻熟書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六班級，那么要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有肯定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于中學生，那么在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。

為了能讓各個學段的同學達到書寫的要求，語文“新課標”還在第三部分實施看法中明確提出要求，要指導同學掌控基本書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量，學校1-6班級，要在每天的語文課中安排10分鐘，在老師指導下隨堂練習，做到每天練，在日常書寫中加強練字意識，提高書寫效果。

2.閱讀與寫作

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外，此次修訂的語文“新課標”更加強調(diào)同學學習語文的閱讀、寫作、口語交際等技能的培育。關(guān)于閱讀教學，更加突出地強調(diào)閱讀是性格化行為，要尊敬同學閱讀的感受，老師應加強指導，但不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替同學的體驗與思索。重視給同學提供閱讀各式各樣類型的文章和材料的機會，并強調(diào)閱讀材料肯定不僅僅局限在文學性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣揚手冊，包括各種說明性、論說性的文章等在內(nèi)的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，常常用到的都應成為學校教育中的重要內(nèi)容予以重視。

對比舊課標，語文科目在學校和中學階段都增加了背誦篇目。其中學校階段增加了6篇，中學階段增加了14篇。課程標準的這一調(diào)整并非增加了“死記硬背”的內(nèi)容，而是讓同學養(yǎng)成良好的語言習慣、傳承傳統(tǒng)文化。

課程標準將一二班級寫作定位為“寫話”，三班級開始是“習作”，中學才是“作文”。另外強調(diào)作文教學肯定要減削對同學習作的束縛，留意引導鼓舞同學自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不寫假話、空話、套話。

3.關(guān)于語文知識的問題。

現(xiàn)在老師還受制于應試教育，很著重做題，著重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于同學自主學習，進展性格，而且簡單讓同學厭煩語文。課程標準特別強調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，須要的語文知識的。

解讀學校語文新課標心得體會6

今日夏老師的講座，使我受益匪淺，我從夏老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培育同學的語文技能。一是主見實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調(diào)進展同學的性格特長。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉(zhuǎn)為，弘揚人文精神，目標的整合詳細表達在：語文教學內(nèi)容上的整體觀，要堅持知識傳授，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學，講與練，學與用的辯證關(guān)系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實現(xiàn)知識技能的不斷遷移。

另一點體會是，新課程標準仍舊特別著重語文基礎(chǔ)知識的學習和掌控，新課程標準對語文基礎(chǔ)知識不但有詳細的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價肯定要立足于現(xiàn)代社會要求同學所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說，我們的評價要讓社會認可，當我們的同學踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依舊是現(xiàn)代社會所需要的，除了這兩點，現(xiàn)代社會要求民要有肯定的口語交際技能和運用現(xiàn)代技術(shù)搜尋，處理信息的技能，基于這些思索，就可以發(fā)覺目前的評價沒有很好地評價同學口語交際的水平，也沒有很好地評價同學的書寫技能，更沒有很好地去評價同學開展語文活動的實踐技能，既然現(xiàn)代社會需要這些技能，我們就應當做好這方面的評價工作。

解讀學校語文新課標心得體會7

作為一線的學校語文老師，特別榮幸能夠有這樣一個學習的機會，這次講座，傾聽幾位專家的剖析，我受益匪淺，收獲頗豐。使我對新課標有了更深刻的理解和體會，讓我對語文教學有了更深的思索。

專家們總結(jié)了原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾涌現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調(diào)思想性，把語文課當成思想品德課;二是過分強調(diào)文學性，把同學當做將來的的作家來培育。專家首先剖析了語文這門學科的本質(zhì)，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！笔菍φZ文課程性質(zhì)的界定。語文課程的工具性和人文性，決斷了“語文課程應當致力于同學語文素養(yǎng)的形成與進展”。新的課程標準明確提出了要培育同學的語文技能，語文課程應培育同學喜愛祖國語言文字的思想感情，指導同學正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培育語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字技能、閱讀技能、寫作技能、口語交際技能。

這就啟發(fā)我們需要轉(zhuǎn)變教的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純的知識灌輸，培育同學“自主、合作、探究”的學習方式，在這過程中，老師教的方式轉(zhuǎn)變了，同學學的方式也就隨之轉(zhuǎn)變了。在詳細的教學實踐中，我想我們可以從這幾個方面來嘗試：

1、仔細學習新課標，轉(zhuǎn)變語文教育理念

克服以往在語文教學中忽視同學的主體地位、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，回來到培育同學的基本素養(yǎng)上來，從課內(nèi)來說，語文教學需要以同學為中心，提高同學的語文素養(yǎng)，為同學的將來學習和今后工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說說寫寫。從課外來說，需要加強課外閱讀和實踐。在精確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實際出發(fā)，依據(jù)同學的年齡特征和不同教學內(nèi)容，制造性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，采用合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，比如班委選舉;課前一分鐘演講;評論班級生活;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參與文藝、體育、科技競賽、小小辯論賽……讓同學在實踐中豐富語言積累，掌控學習方法，提高基本技能。

2、著重同學的閱讀和朗讀

一個人知識的獵取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培育同學閱