小學(xué)高年級(jí)音樂識(shí)譜教學(xué)反思

小學(xué)高年級(jí)音樂識(shí)譜教學(xué)反思

識(shí)譜是打開音樂大門的鑰匙。但在我教學(xué)校音樂這短短的半年時(shí)間,便有著這樣的深刻的體會(huì):學(xué)校音樂重視識(shí)譜教育,但同學(xué)最沒有愛好,最弱的也是識(shí)唱簡譜.對(duì)于音樂識(shí)譜教學(xué),本人依據(jù)自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:

一、強(qiáng)化聽的感覺.

音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對(duì)于音樂的各種聽覺感受力量（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美力量的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)當(dāng)首先放在聽覺力量的培育上。聽得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,同學(xué)更簡單把握音準(zhǔn)的概念.

比如，在教唱新歌前我首先讓同學(xué)觀賞，以聽領(lǐng)先。重視“聽”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽”的功能。當(dāng)同學(xué)進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂就是今日要學(xué)的歌曲，讓同學(xué)有個(gè)無意識(shí)印象，但這種觀賞老師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時(shí)同學(xué)卻在無意中學(xué)會(huì)傾聽。在真剛要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又支配了一次有意觀賞，這屬于誘導(dǎo)性的觀賞，啟發(fā)同學(xué)：“剛才你們在進(jìn)音樂教學(xué)時(shí)聽到歌曲是什么心情的？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)同學(xué)聯(lián)想，指導(dǎo)同學(xué)觀賞，從而對(duì)唱曲的心情、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在同學(xué)腦中有肯定印象，起來了熟識(shí)旋律等作用。這也是很多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱同學(xué)很簡單分心,也提不起愛好.所以在聽的時(shí)候要變化多種形式,在給同學(xué)美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽的感覺.

二、利用創(chuàng)編旋律來提高識(shí)譜力量.

制造性力量培育應(yīng)當(dāng)貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、整個(gè)過程。識(shí)譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和力量培育，都應(yīng)當(dāng)以即興活動(dòng)的形式給同學(xué)機(jī)會(huì)，制造性地探究節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動(dòng)中培育同學(xué)的敏銳聽覺、快速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對(duì)音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中留意和默契的相互協(xié)作。

以教五班級(jí)同學(xué)唱〈唱支最美的歌〉為例。由于這首歌曲具有鮮亮的民歌特點(diǎn)，所以在學(xué)唱新歌之前，我將樂曲中的旋律挨次打亂，以短小動(dòng)機(jī)為單位排列在一起，先讓同學(xué)們聽每組動(dòng)機(jī)的音高，在依據(jù)自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱教材上的歌曲，這樣提高了同學(xué)的識(shí)譜力量，也大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性與主動(dòng)性。

同樣的，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣，可以在學(xué)唱新簡譜之前創(chuàng)編，也可以在學(xué)完了新歌之后來創(chuàng)編。這樣都能讓同學(xué)們在樂趣與自己的成就感之中學(xué)習(xí)簡譜。

三.進(jìn)行集中教學(xué)。

我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識(shí)譜集中教學(xué)法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學(xué)都是把識(shí)譜隨課文分散教學(xué)的，要求有條件的學(xué)校在學(xué)校階段基本完成簡譜識(shí)譜任務(wù)，在學(xué)校階段基本完成五線譜識(shí)譜任務(wù)。事實(shí)上，這個(gè)任務(wù)遠(yuǎn)沒有完成，也不行能完成。首先，這種過分分散的識(shí)譜教學(xué)法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學(xué)識(shí)譜內(nèi)容，很難準(zhǔn)時(shí)組織復(fù)習(xí)。同學(xué)往往是學(xué)了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識(shí)譜教學(xué)束縛了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。按目前課程的編排體系組織教學(xué)，同學(xué)不行能在一個(gè)相對(duì)較短的時(shí)期內(nèi)獲得初步的識(shí)譜力量。學(xué)校學(xué)了兩三年甚至四五年仍舊無法獨(dú)立視唱簡譜。

集中識(shí)譜教學(xué)法是一種可以關(guān)心我們走出逆境的可行性選擇。所謂“集中識(shí)譜教學(xué)法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點(diǎn)打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個(gè)學(xué)校、學(xué)校階段來學(xué)習(xí)的識(shí)譜內(nèi)容集中支配到學(xué)校二班級(jí)或三班級(jí)、學(xué)校一班級(jí)，用二到三個(gè)學(xué)期學(xué)完。這樣，一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容緊湊，可以克服識(shí)記方面的困難；另一方面，同學(xué)可以提前把握簡潔的獨(dú)立視唱技能，使他們學(xué)得樂觀主動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)愛好，到學(xué)校或?qū)W校畢業(yè)時(shí)，他們就基本上具備了應(yīng)有的識(shí)譜技能，能夠比較嫻熟地聽唱和視唱簡潔的曲譜了。

當(dāng)然，運(yùn)用“集中識(shí)譜教學(xué)法”，必需由專職音樂老師或識(shí)譜力量較強(qiáng)的老師任教。同時(shí)，音樂教材要按“集中識(shí)譜法”的要求重新編寫，在時(shí)間安排上也要適中，不是越集中越好。由于過分集中會(huì)使難度增大，同學(xué)接受不了。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)讓我們一改以前依*灌輸，偏重學(xué)問傳授和技能訓(xùn)練的傳承式教學(xué)取而帶之的是一種綜合學(xué)問的運(yùn)用和注意制造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識(shí)譜教學(xué)中