積的近似值教學(xué)反思5篇

第第頁積的近似值教學(xué)反思5篇

積的近似值教學(xué)反思1

著重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近同學(xué)的社會生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷。使同學(xué)在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思索。

首先，應(yīng)避開情境由老師備課時一個人細(xì)心設(shè)計好，避開問題由老師提出來，避開同學(xué)始終被老師“牽著鼻子走”。這樣，同學(xué)的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從爭論“買菜時應(yīng)當(dāng)考慮了解哪些信息呢”入手，了解同學(xué)在解決這一問題時的真實(shí)想法。在充分尊敬了同學(xué)看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位同學(xué)都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使同學(xué)產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)同學(xué)親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)同學(xué)掌控填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“須要的數(shù)學(xué)”。在這個解決問題的情境中，思索的主體是同學(xué)，老師只是依據(jù)同學(xué)隨時涌現(xiàn)的`問題加以針對性的指導(dǎo)。同學(xué)始終是問題情境的主動參加者。創(chuàng)設(shè)情境并非是老師的專利，老師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)每位同學(xué)參加到情境設(shè)計的過程中，使情境真正有助于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作溝通。

其次，應(yīng)避開削弱同學(xué)的主體地位而造成的信息量比較少，爭論的焦點(diǎn)應(yīng)避開停留在“積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會“積的近似值”的應(yīng)用價值。本課教學(xué)讓同學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中(依據(jù)計算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生迷惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(錢應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

最末，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。同學(xué)爭論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在爭論合理性的過程中充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位同學(xué)學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價還價，了解一下去尾法保留)，讓同學(xué)認(rèn)識到可以依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行保留;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓同學(xué)按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學(xué)明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓同學(xué)明確取近似值要依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行判斷。在最末的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，依據(jù)3個商場的價目表，讓同學(xué)設(shè)計購買3樣?xùn)|西的方案，由于同學(xué)要考慮到價格、質(zhì)量、路程、時間、信譽(yù)等問題，因此涌現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。同學(xué)既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的技能也得到了培育。

積的近似值教學(xué)反思2

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學(xué)從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來援助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使同學(xué)產(chǎn)生解決問題的'需要。

2.始終關(guān)注思索的主體是同學(xué)

在這個解決問題的情境中，同學(xué)始終是問題情境的主動參加者，我做到只是依據(jù)同學(xué)隨時涌現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算過程中著重讓同學(xué)自主思索，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識(積應(yīng)保留幾位小數(shù))，爭論的焦點(diǎn)始終關(guān)注“積應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)”上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。

3.體會“積的近似值”的應(yīng)用價值

教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，同學(xué)爭論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位同學(xué)學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。通過一道解決問題的練習(xí)，讓同學(xué)按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個值最精確，從而讓同學(xué)明確，數(shù)位越多越精確;另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓同學(xué)明確取近似值要依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行判斷。

教學(xué)時間中練習(xí)時間略顯焦灼，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中究竟是應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實(shí)際?值得進(jìn)一步探究。

積的近似值教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)《積的近似值》，重點(diǎn)是教同學(xué)學(xué)會用“四舍五入”法求出小數(shù)乘法中積的近似值。教學(xué)中我在以下幾個方面產(chǎn)生了深刻的體會。

著重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近同學(xué)的社會生活，符合同學(xué)的認(rèn)知閱歷。我覺得能把看似枯燥的計算課上得生動有趣，情境的作用尤為重要，在“積的近似值”的.教學(xué)中，我始終著重讓同學(xué)獲得基本的知識和技能，同學(xué)活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學(xué)我從個人買香蕉的例子開始，我告知同學(xué)昨天我買了一點(diǎn)香蕉中，大家猜一猜我付了多少錢？我還告知同學(xué)香蕉1.8元一斤，我一共買了二斤一兩，你知道我付了多少錢嗎？使同學(xué)產(chǎn)生解決問題的需要。開頭的引入，一方面能喚起同學(xué)已有的生活閱歷，使同學(xué)初步感受求積的近似值在生活中的應(yīng)用，也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，有助于拓展同學(xué)的視野，引領(lǐng)同學(xué)主動關(guān)注自然和社會。

2.始終關(guān)注思索的主體是同學(xué)

在這個解決問題的情境中，同學(xué)始終是問題情境的主動參加者，我做到只是依據(jù)同學(xué)隨時涌現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計算積的近

似值過程中我著重讓同學(xué)自主思索，先嘗試自己解決，奇妙設(shè)計有意犯錯用“＝”、答題不用上“大約”，并進(jìn)而在溝通中加深理解、達(dá)成共識〔強(qiáng)調(diào)看清題目要求積應(yīng)保留幾位小數(shù)，強(qiáng)調(diào)取近似值中應(yīng)留意用“≈”，答題中應(yīng)留意用“大約”〕。

3.體會“積的近似值”的應(yīng)用價值

教學(xué)中我從生活中挖掘素材，讓同學(xué)充分體會到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價值，力求每位同學(xué)學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”。

教學(xué)中練習(xí)形式略顯單一，可以多樣化練習(xí)，例如：設(shè)計一些改錯題，口頭練習(xí)。同學(xué)上黑板練習(xí)中的錯誤可以保留，能喚起同學(xué)的記憶。練習(xí)設(shè)計中對數(shù)值的設(shè)計沒能讓同學(xué)很好的應(yīng)對，這些都是值得思索的不足之處。

教學(xué)中數(shù)學(xué)方法總結(jié)可以讓同學(xué)先說，老師再總結(jié)，最末還可以讓同學(xué)讀一讀，加深記憶。

積的近似值教學(xué)反思4

一、是從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓同學(xué)在詳細(xì)情景中做數(shù)學(xué)，教學(xué)中多次營造現(xiàn)實(shí)情景，用“‘分’后面小錢怎樣處理”，“操場面積保留到哪位”等詳細(xì)問題引發(fā)同學(xué)思索，通過思索體會近似值的產(chǎn)生是現(xiàn)實(shí)生活的需要，突出“聯(lián)系生活實(shí)際想問題”，在同學(xué)掌控近似值有關(guān)知識的同時加強(qiáng)同學(xué)的應(yīng)用意識。

二、是重視同學(xué)的合作與溝通，教學(xué)中提供了許多讓同學(xué)表達(dá)，傾聽，提出自己想法的情景后體會，如爭論“分”后面的“千”怎樣處理，爭論操場面積用近似值還是用精確值表示，截取到哪一位，這些溝通后爭論都深化了同學(xué)對近似值的理解，豐富了同學(xué)已掌控的數(shù)學(xué)知識，同時也培育了同學(xué)的合作意識。

三、是制造性運(yùn)用器材，如把例子情景化，把練習(xí)二第三題進(jìn)行改造后作拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容，這樣制造性運(yùn)用器材，使教材內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更能表達(dá)生活中的`數(shù)學(xué)價值，同時也有利于提高同學(xué)對知識的掌控水平。

積的近似值教學(xué)反思5

在課前談話中，我發(fā)覺同學(xué)們對求數(shù)的近似數(shù)的方法很生疏，真正掌控的同學(xué)很少，這時我意識到同學(xué)的知識背景與我起初的預(yù)設(shè)有了很大的出入，那么在學(xué)習(xí)求積的近似數(shù)之前，需要讓同學(xué)學(xué)會四舍五入，所以我在引入主題圖之前，我先給同學(xué)復(fù)習(xí)了求一個整數(shù)、小數(shù)的近似數(shù)的方法，重點(diǎn)在四舍五入時依據(jù)哪個數(shù)位進(jìn)行判斷，通過對幾組不同的整數(shù)、小數(shù)進(jìn)行取近似數(shù)，讓同學(xué)演板、說明和訂正，讓全體同學(xué)從這個環(huán)節(jié)中掌控了求數(shù)的`近似數(shù)的方法。然后通過情境圖順當(dāng)導(dǎo)入新課。

在順當(dāng)解決了教材例題之后，同學(xué)對求積的近似數(shù)的須要性理解還不夠完善，我就在課堂鞏固這個環(huán)節(jié)，隨機(jī)加入人民幣的近似數(shù)問題，讓同學(xué)在合作中、爭辯中解決了這一認(rèn)知難點(diǎn)，從而完成了對教材知識的擴(kuò)充，讓同學(xué)了解到生活中某些積的