高中語文-再別康橋教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)實施過程一、對比導(dǎo)入，激發(fā)興趣課前播放SHE的《再別康橋》音樂視頻，營造情景。由SHE對康橋的懷念，導(dǎo)入本課。二、預(yù)習(xí)檢測預(yù)習(xí)檢測1：正確讀出下列詞語：河畔蕩漾青荇榆陰揉碎浮藻長篙漫溯斑斕笙簫預(yù)習(xí)檢測2：我所了解的徐志摩。徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。他創(chuàng)作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩集：《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》?？禈颍F(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》。三、誦讀設(shè)計“一輪誦讀，感悟形式（設(shè)計目的：首先讓學(xué)生放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌。)過程：(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美(2)了解詩的建筑美。(3)再次朗讀，整體把握詩歌傳達的情感。自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩歌把握詩歌情感。問題設(shè)計：讀過這首詩之后，你對詩的形式有什么感受呢?從詩中哪些地方感受出來的?2、二輪誦讀，因聲求氣（設(shè)計目的：通過再一次誦讀，讓學(xué)生從詩的押韻和復(fù)沓等方面感悟詩的音樂美。)過程：（1）學(xué)生自主誦讀，找出詩的韻腳。（2）答疑解惑，對學(xué)生不理解的，在時代發(fā)展中有了些微變化的字音進行解釋。（3）小組選出代表，再次體會詩的韻律之美。3、三輪誦讀，緣景明情。（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生通過意象來體味繪畫美。）問題設(shè)計：（1）全詩共七節(jié)，如果每一節(jié)是一幅畫，你能給每幅畫取一個詩意的名字嗎？明確：揮手作別圖，河畔金柳圖，青荇招搖圖，榆陰清潭圖，撐篙尋夢圖，夏蟲沉默圖，揮手作別圖選擇你最喜歡的一幅畫面來談?wù)劯惺堋Ｃ鞔_：提示學(xué)生從意象、意境、語言等方面來談。在這幾幅畫面里，有一些色彩絢麗而形象的詞語，你能快速地找出來嗎？明確：設(shè)計這個問題的目的，在于讓學(xué)生體會動態(tài)的繪畫美。四、成果展示(1)詩歌有一種繪畫美。美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫面。教師預(yù)案設(shè)計：1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學(xué)們從詩歌中選出詩人對康橋感受最深的意象。學(xué)生展示：明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。2.提問：請任意選擇一種意象分析：學(xué)生展示：1、金柳(板書)。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因為“柳”與“留”諧音，誰能再舉出與柳有關(guān)的送別詩句?學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。楊柳岸，曉風(fēng)殘月。2、青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。(2)建筑美：形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯落有致，回環(huán)呼應(yīng)。(3)語言清新，富于音樂美。教師歸納小結(jié)：同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境。詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，宛如流水一樣自然淌出。音節(jié)抑揚合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：1.詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當(dāng)詩人即將離去時，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦伲利愔薪匆粚悠嗝?。2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現(xiàn)實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。3.全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩人對康橋深深的眷戀。教師歸納：志摩用他的詩情感染了我們每一個人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”他就這樣輕輕的來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對康橋深深的依戀。一個才華橫溢的青年學(xué)子，一個美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如訴如歌的行板。五、拓展延伸。閱讀聞一多的《死水》，選擇其中的一美，進行分析。死水這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點漪淪。不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹。也許銅的要綠成翡翠，鐵罐上銹出幾瓣桃花；再讓油膩織一層羅綺，霉菌給他蒸出些云霞。讓死水酵成一溝綠酒，漂滿了珍珠似的白沫;小珠們笑聲變成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。那么一溝絕望的死水，也就夸得上幾分鮮明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌聲。這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的所在。不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界。六、布置作業(yè)熟讀背誦《再別康橋》。學(xué)情分析學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。效果分析通過評測練習(xí)，發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標初步達成，學(xué)生能夠舉一反三，通過對《再別康橋》的學(xué)習(xí)，對詩歌的三美有了更為深入的理解。教材分析《再別康橋》是中國20世紀里一首出色的現(xiàn)代別離詩，現(xiàn)代覺醒者的尋夢意識和一個富有個性的詩人對于自由和美的強烈追求，讓“別離”這個古老的主題獲得了新的時代風(fēng)格，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。老師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際，采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗的要求。閱讀聞一多的《死水》，選擇其中的一美，進行分析。死水這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點漪淪。不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹。也許銅的要綠成翡翠，鐵罐上銹出幾瓣桃花；再讓油膩織一層羅綺，霉菌給他蒸出些云霞。讓死水酵成一溝綠酒，漂滿了珍珠似的白沫;小珠們笑聲變成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。那么一溝絕望的死水，也就夸得上幾分鮮明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌聲。這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的所在。不如讓給丑惡來開墾，看它造出個什么世界。教學(xué)反思對于剛剛進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，詩歌鑒賞這方面還是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而《再別康橋》是學(xué)生們非常熟悉又很感興趣的一首現(xiàn)代詩歌，因此，我在選擇公開課篇目的時候，就選中了徐志摩的《再別康橋》。這首詩歌，形式上借鑒了西方的十四行詩，又符合聞一多詩歌需要具有音樂美、繪畫美、建筑美的理論，更重要的是，徐志摩有深厚的古典詩詞的文化底蘊，因此，早就了這樣一首形式上現(xiàn)代化，骨子里古典主義的《再別康橋》。這首詩歌的備課，看似簡單，其實并不容易。學(xué)生大多對這首詩非常喜歡，這是教學(xué)中的有利因素。但是我也發(fā)現(xiàn)了不少難點。首先，學(xué)生對這首詩歌的內(nèi)容理解上就又難度，詩歌畢竟不是現(xiàn)代文，比如，“那榆蔭下的一潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢?！币庀蟮寞B加，思維的飄忽，情感的復(fù)雜，都構(gòu)成了這幾句詩是難以言說的神秘，不過正是這種神秘令人感到其難言的魅力。其次，我該怎么講這首詩。詩歌教學(xué)往往是，教師講的多了，詩歌的味道變淡，教師講的少了，學(xué)生無法理解，所以必須有選擇的講學(xué)生通過教師講解可以理解，而教師講了許多，學(xué)生也不一定理解的，就少講，通過其他方式來感悟詩歌。再次，對詩人的理解。徐志摩是極富個性的現(xiàn)代詩人，他的經(jīng)歷是至今人們都津津樂道的，那么除去那些浪漫的愛情故事，針對以上問題，我首先將介紹詩人作為教學(xué)的第一部，只有了解了其人，才能更好的了解其詩。胡適曾經(jīng)總結(jié)徐志摩的一生：愛，自由，美。由此，我們打開了認識徐志摩其人的大門，走進徐志摩的詩歌。愛，體現(xiàn)在再別康橋中，就是對康橋深深的依戀之情?！澳呛优系慕鹆窍﹃栔械男履?。”“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖?！倍急憩F(xiàn)了徐志摩對往日美好時光濃濃的依戀之情。這種情感，我是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的方法，讓學(xué)生體會再別康橋的音樂美，韻律美，感情之美。誦讀，對于學(xué)習(xí)詩歌來說是最重要的一環(huán)，讀書百遍其義自見。我還通過使用替換關(guān)鍵詞的方法，來讓學(xué)生品味詩歌語言。比如“新娘”換成“姑娘”好嗎？“招搖”換成“搖擺”如何？“笙簫”換成別的樂器你覺得怎么樣？“彩虹似的夢”，變成“美麗的夢”好不好？通過詞語的對比，體會原詩歌中的語言的美感。講這首詩，我還有一個想法，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的基本方法。鑒賞詩歌的最基本概念：意象、手法、情感、煉字。通過這些內(nèi)容的梳理，初步建立詩歌鑒賞的思維框架，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好詩歌。反思這堂課，我覺得最大的收獲就是自己盡力將自己對詩歌的理解，融入到課堂中，對學(xué)生進行了較好的引導(dǎo)。但是還有不足之處，也是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該積極改進的。比如課堂重點內(nèi)容的突出，時間分配的合理化，課堂語言的進一步規(guī)范，都是我應(yīng)課標分析課程標準基本理念強調(diào)：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊側(cè)重“情感、態(tài)度和價值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。課程標準對必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，