雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)【五篇匯編】

雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著十分密切的作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習(xí)鞏固，還包括了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、研究慣、學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面的綜合功能?！半p減''視域下，我們語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語文各項(xiàng)能力，促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展。根據(jù)日常教學(xué)中存在的問題，老師們經(jīng)過探討，總結(jié)如下：一、 分層作業(yè)，面向全體教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，由易到難、由簡到繁，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次,適合思維能力層次不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的拼勁，而相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì)到成功的樂趣，樹立信心。分層作業(yè)讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教二二、 實(shí)踐作業(yè)，提升能力語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完成的交際活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話、慰--#-僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣才能跟上時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，所以老師不單單是授業(yè)解惑者，更是領(lǐng)路人，作業(yè)承載核心功能，所以作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移。知識在于運(yùn)用，不能運(yùn)用的知識是沒有價(jià)值的，我們?nèi)粘；臼且恍┗A(chǔ)性作業(yè)，如何提高基礎(chǔ)作業(yè)的質(zhì)量，章老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說關(guān)鍵在于遷移的運(yùn)用，情景變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學(xué)習(xí)，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂在其中。再就是從單一知識點(diǎn)到綜合的運(yùn)用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機(jī)械性，學(xué)習(xí)方式是反復(fù)記憶，重復(fù)講解，大量訓(xùn)練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來核心素養(yǎng)時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應(yīng)該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，過程大于結(jié)果，設(shè)置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合,讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體?？傊鳂I(yè)是連接