九年級化學(xué)教學(xué)反思

九年級化學(xué)教學(xué)反思

九班級化學(xué)教學(xué)反思

新課程的實施給學(xué)校帶來了新的活力，給課程注入了新的生氣，給老師迎來了新的進展機遇。新的《九班級化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為化學(xué)教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求?；瘜W(xué)教學(xué)正在隨著課程改革的不斷深化發(fā)生巨大的變化，廣闊的化學(xué)老師響應(yīng)樂觀，他們仔細理解新的化學(xué)課程觀，學(xué)習(xí)新教材，漸漸樹立起了新的化學(xué)教學(xué)觀。

通過幾個月的新課改實踐，我們有很多體會和反思，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、對化學(xué)新教材的熟悉新教材用先進的化學(xué)科學(xué)學(xué)問充實了化學(xué)教材，加強了化學(xué)與人們關(guān)懷的課題，如材料、能源、環(huán)境、生命等的融合與滲透，引導(dǎo)同學(xué)從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好，使其形成科學(xué)的觀點和方法，學(xué)會用化學(xué)的學(xué)問解決社會生活中的實際問題。特殊突出了以下幾點：

1、注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變新教材將"科學(xué)探究'作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了

以同學(xué)進展為本的基本理念，有力地促進了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。將化學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使同學(xué)獲得化學(xué)學(xué)問和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、進行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價值觀。同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過活動與探究、觀看與思索，爭論與溝通等一系列活動來實現(xiàn)的。

2、突出與社會生活實際的聯(lián)系化學(xué)推動了現(xiàn)代社會的文明與進步，對人類解決當(dāng)前面

臨的環(huán)境、資源、糧食危機、人類健康等一系列的重大問題供應(yīng)了可能的途徑。新教材留意從同學(xué)已有的學(xué)問閱歷動身，有目的地介紹日常生活和現(xiàn)代社會建設(shè)中所用到的化學(xué)學(xué)問和化學(xué)技能，為同學(xué)供應(yīng)了他們比較熟識的情境素材，了解化學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，讓同學(xué)體驗到學(xué)有所用，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望與愛好，使同學(xué)能解決一些生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的簡潔實際問題。

3、強化了試驗的探究性化學(xué)是以試驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，同學(xué)通過探究活動獲得更多的試驗學(xué)問與技能，化學(xué)試驗不再是簡潔的訓(xùn)練某個技能或驗證某個學(xué)問。同時新教材不再劃分演示試驗與同學(xué)試驗，而是留有肯定的空間讓老師制造性教學(xué)和同學(xué)自主學(xué)習(xí)。老師通過試驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同學(xué)通過試驗探究熟悉物質(zhì)，把握化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)討論的試驗方法，在試驗過程中動手動腦，獲得科學(xué)探究的樂趣和勝利的喜悅。

4、加強了科學(xué)與人類精神的滲透與融合新教材在對同學(xué)進行科學(xué)學(xué)問、科學(xué)方法訓(xùn)練的同時，滲透了科學(xué)態(tài)度、情感價值觀、責(zé)任感等人類精神文明的訓(xùn)練，使科學(xué)學(xué)問與人文內(nèi)容相聯(lián)系，達到了科學(xué)學(xué)問與人文精神的滲透與融合，如"二氧化碳對生活和環(huán)境的影響的教學(xué)，以此引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注資源、環(huán)境等問題，培育同學(xué)的社會責(zé)任感。

其次篇：九班級化學(xué)教學(xué)反思

《氧化還原反應(yīng)》

"氧化還原反應(yīng)'是人教版高一化學(xué)必修一教材其次章第三節(jié)的內(nèi)容。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論學(xué)問中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一，本節(jié)課的內(nèi)容還將是今后聯(lián)系元素化合物學(xué)問的重要紐帶。

本節(jié)課作為一節(jié)理論課，為了避開枯燥乏味，以給幾個化學(xué)反應(yīng)進行分類開頭，既復(fù)習(xí)了幾種分類的方法，引出氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的這兩個學(xué)校就接觸過的的概念，并進行了概念整合，也以此為鋪墊，綻開對氧化還原反應(yīng)的較深層次的學(xué)習(xí)，根據(jù)氧化還原反應(yīng)概念的進展歷程的挨次，同學(xué)通過自己動手、動腦，分析、討論、找規(guī)律，探究了氧化還原反應(yīng)的特征，揭示了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，層層深化，符合同學(xué)的認知規(guī)律，起點低而落點高。又以思索題的形式討論基本反應(yīng)類型與其關(guān)系，進一步熟悉氧化還原反應(yīng)的特征，不僅激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好獲得學(xué)問，更能啟迪同學(xué)思維、培育科學(xué)精神。通過習(xí)題的反饋同學(xué)的把握和運用狀況良好，為接下來連續(xù)討論氧化還原反應(yīng)中的規(guī)律打了堅實的基礎(chǔ)。

但本節(jié)課由于事先的預(yù)備和臨時的一些狀況還存在著一些問題，如學(xué)問的呈現(xiàn)形式能不能換個形式，本節(jié)課可以以化學(xué)進展史貫穿整節(jié)課，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)科學(xué)家的腳印?????去不斷完善概念，最終揭示實質(zhì)，增加趣味性，是不是更能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望？設(shè)置問題的時候再多設(shè)計幾個層次，是不是更能適合各類同學(xué)的學(xué)習(xí)要求？在學(xué)習(xí)中也可再增加一些溝通、合作的環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)，共同進步等等。。。。。

總之，本節(jié)課還有許多值得我仔細總結(jié)和思索的地方。在這次學(xué)校的匯報課期間通過自己做課和聽其他老師的課，都有許多收獲，每一次的學(xué)習(xí)都是一次進步，我會始終學(xué)習(xí)著。

第三篇：九班級化學(xué)教學(xué)反思

《水的組成》

在本課的教學(xué)過程中，以第一單元中關(guān)于"物質(zhì)是由原子和分子構(gòu)成的、分子的裂開和原子的重新組合是化學(xué)變化的基礎(chǔ)來引入。這就是說，在化學(xué)變化中分子會分裂，而原子不會裂開，但可重新組合成新的分子。這些觀點是熟悉和分析化學(xué)現(xiàn)象及其本質(zhì)的基礎(chǔ)。利用化學(xué)方法分析眾多的物質(zhì)，發(fā)覺組成它們的基本成分元素其實只有100多種。

在我的整體設(shè)計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個學(xué)問點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的學(xué)問，物質(zhì)的簡潔分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡潔，可交由同學(xué)獨立完成復(fù)習(xí)工作。本節(jié)課的重點在于加強同學(xué)對物質(zhì)微觀世界的熟悉，并能關(guān)心同學(xué)形成系統(tǒng)。同學(xué)對"純潔物與單質(zhì)'和"混合物與化合物'這兩對概念簡單混淆，也盼望能通過這節(jié)課，使同學(xué)有個較為清楚的熟悉。同時，通過讓同學(xué)總結(jié)歸納本單元的學(xué)問脈絡(luò)，熬煉同學(xué)的歸納力量。

首先必需讓同學(xué)明確：元素的實體是原子，因此元素在化學(xué)變化前后，也是不轉(zhuǎn)變的。這樣，關(guān)于水的組成的推論才成立。揭示化學(xué)討論物質(zhì)組成的方法之一：依據(jù)生成物對反應(yīng)物組成的分析、推斷。通過水電解后試驗證明其產(chǎn)物是氫氣和氧氣，由此可以推論：水是由氫元素和氧元素組成的。這里必需通過必要的教學(xué)手段進行強調(diào)，讓同學(xué)清楚地熟悉到，這是一種化學(xué)討論物質(zhì)組成的重要方法，同時也是化學(xué)討論的一種思維方式。

在課堂上，也要適時地關(guān)注同學(xué)、鼓舞同學(xué)，培育同學(xué)的自信念。這方面做得不夠，語言應(yīng)更加具有人情味和鼓舞性質(zhì)，讓同學(xué)體會到老師的關(guān)注。

在最終的環(huán)節(jié)，同學(xué)展現(xiàn)自己歸納的學(xué)問脈絡(luò)?？梢赃m當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)的發(fā)言，熬煉同學(xué)的歸納力量，并讓同學(xué)談?wù)勥@個單元同學(xué)自己的感受，還有那些疑問，有什么收獲在今后的教學(xué)過程，我將不斷的改進，在使同學(xué)獲得最大收獲的同時，自己也不斷成長、提高。通過這次的課堂教學(xué)活動，我也有不少的體會和熟悉。

第四篇：九班級化學(xué)教學(xué)反思

《金屬的化學(xué)性質(zhì)》

我在這堂課中設(shè)計了兩條線索：一條是金屬的化學(xué)性質(zhì)（依據(jù)課本）;另一條是金屬的活動挨次表（依據(jù)重點）。除了學(xué)問之外，我想著重體現(xiàn)的是引導(dǎo)同學(xué)如何獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問，如何提出猜想、證明猜想，如何運用化學(xué)試驗獵取學(xué)問，如何盡量使試驗、觀看有明確的目的（懂得如何設(shè)計試驗和觀看現(xiàn)象），如何讓得出的結(jié)論實事求是具有科學(xué)性而不是肯定化（以避開后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到類似問題不同現(xiàn)象時不知所措或生搬硬套，給同學(xué)的學(xué)習(xí)留有進展空間），培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

在課堂教學(xué)的過程中發(fā)覺如下問題：

1.一部分同學(xué)試驗操作速度較慢，添加溶液習(xí)慣用膠頭滴管滴加而對傾倒溶液操作很生疏。

可能的緣由：同學(xué)親自試驗的機會不多導(dǎo)致操作不嫻熟;在同學(xué)試驗時老師觀看不夠細致，發(fā)覺問題少，指導(dǎo)力度不夠;老師過分注意試驗結(jié)果的獲得而忽視了同學(xué)通過試驗提高試驗力量的目標(biāo)達成。

2.合作的誤區(qū)。

課堂試驗中消失這樣的情景：一個同學(xué)拿試管，另一個同學(xué)往里加試劑。這種現(xiàn)象還不是偶然的，是同學(xué)試驗時常常發(fā)生的?？吹竭@種狀況我就會想，究竟什么叫合作?合作的意義是什么?怎樣合作?可能我們不非常清晰，同學(xué)就更不知道了。老師需要加強學(xué)習(xí)，同學(xué)需要老師的指導(dǎo)。

3.存在以偏概全的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)的時候，有的同學(xué)通過鎂與鹽酸反應(yīng)一個例子就得出金屬可以與酸反應(yīng)的結(jié)論，很輕率，很不科學(xué)，也不夠?qū)嵤虑笫?，這是科學(xué)討論之大忌。鎂只是金屬中的一種，鹽酸也只是酸中的一種，并不能代表全部。我們作為老師是不是也常常做類似的事情，對同學(xué)中消失的這種現(xiàn)象有沒有責(zé)任。我們應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在可能的條件下查找盡量多的證據(jù)來證明我們的猜想，使我們得出的結(jié)論盡量趨于完整和正確。

4.探究和預(yù)習(xí)存在沖突。

金屬與氧氣的反應(yīng)預(yù)設(shè)通過鋁制品的使用引出，經(jīng)過回憶已學(xué)過的相關(guān)學(xué)問，再進行歸納得出結(jié)論。但我們發(fā)覺在引導(dǎo)之前同學(xué)已經(jīng)知道了。經(jīng)過了解，同學(xué)是通過預(yù)習(xí)知道結(jié)論的。若同學(xué)已經(jīng)知道了結(jié)論課堂還進行探究，好像有點畫蛇添足，同學(xué)也不行能樂觀投入，但缺乏經(jīng)受、缺少感受、不通過思索就輕易得到結(jié)論，對同學(xué)學(xué)習(xí)力量的獲得又極為不利。金屬與酸的反應(yīng)也存在同樣的問題。所以，作為化學(xué)老師，哪些內(nèi)容需要引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，哪些內(nèi)容不需要預(yù)習(xí)，心中要有數(shù)，同時要引導(dǎo)同學(xué)的行動，而不是簡潔地一概而論。

第五篇：九班級化學(xué)教學(xué)反思

《常見的酸和堿》

通過本節(jié)授課，我對教學(xué)過程和教學(xué)方法進行了反思，在總結(jié)閱歷的同時，也發(fā)覺了一些不足。勝利的地方：

好的開頭是勝利的一半。本節(jié)從同學(xué)親身體驗入手引出問題，較好的激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，為學(xué)好本節(jié)打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課學(xué)習(xí)難度不是很大，同學(xué)可以親自設(shè)計試驗、動手探究，便利易操作現(xiàn)象明顯的試驗，親自體驗當(dāng)魔術(shù)師的感覺，嘗試合作的力氣，體驗解決困惑后的喜悅。通過試驗探究，初步學(xué)會用酸堿指示劑識別酸和堿，并通過對比學(xué)習(xí)濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)和它們的特性，也是為以后學(xué)習(xí)酸堿做好輔墊。

授課過程中，利用食物味道和回憶感覺為同學(xué)供應(yīng)豐富的感性材料，從而獵取對酸和堿的感性熟悉；用小魔術(shù)形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性和參加的熱忱，體驗到收獲的喜悅。從而到出酸堿指示劑，并會用指示劑區(qū)分酸堿溶液；通過試驗探究和圖片的展現(xiàn)，關(guān)心同學(xué)推理出濃鹽酸和濃硫酸的特性，同時在使用濃硫酸時，留意它的劇烈的腐蝕性，從而提高同學(xué)觀看分析，應(yīng)用學(xué)問解決問題的力量，培育了同學(xué)辯證思維的方法。教學(xué)效果比較好。

不足的地方：

在講授酸堿能使指示劑變色時，有點雜亂。

總之，教學(xué)傳授過程也是學(xué)習(xí)的過程，只有仔細進行反思，才能在今后的教學(xué)中得到不斷的完善，水平才能提高。

第六篇：九班級化學(xué)教學(xué)反思

《元素》

"元素'是學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中的重要概念，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物質(zhì)之間的關(guān)系就無法搞清晰，但這一概念很抽象，特殊是"具有相同的核電荷數(shù)（即原內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子總稱為元素'中的"一類原子'這肯定義，在同學(xué)沒有學(xué)習(xí)同位素學(xué)問預(yù)備時，同學(xué)難于理解。

課本中對元素概念的導(dǎo)入是：從前面的學(xué)習(xí)中我們初步了解了元素的概念，知道它是組成物質(zhì)的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元互也是相同的。學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問以后，氫分子和水分子中都含有具有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。由此我們對元素概念有了進一步的熟悉：元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的同一類原子的總稱。但前面的學(xué)習(xí)同學(xué)根本沒有了解元素的概念，只是接觸過元素的概念，沒有了解且硬說已了解且要依據(jù)以前的"了解'基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)元素，同學(xué)能不暈嗎？

同學(xué)此時已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問，知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子構(gòu)成，此時例出氫1、氫2、氫3、碳12、碳13、碳14有原子結(jié)構(gòu)表，由同學(xué)分類，老師說明：核外電子在發(fā)生化學(xué)變化的過程中得失電子現(xiàn)象，所以不宜作為分類標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)爭論原子分類的依據(jù)是什么，由此得出打算元素種類的百原子核的質(zhì)子數(shù)，在學(xué)校階段也是依據(jù)質(zhì)子數(shù)來區(qū)分不同類原子的。即質(zhì)子數(shù)打算元素的種類、質(zhì)子數(shù)也打算原子種類。由此得出元素的概念：具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)的同一類原子總稱為元素。這樣同學(xué)對元素的概念才有了個初步的了解。

有人認為不該運用同位素的學(xué)問，理由是還沒學(xué)習(xí)同位素，我想說的是只要是真科學(xué)，只要同學(xué)能接受，運用一點后面的學(xué)問關(guān)心理解新學(xué)問，就可以大膽的運用，且對今后的學(xué)習(xí)會有關(guān)心。我在上這課時之前把這個觀點拿出來與老師們爭論過，有贊成的也有不贊成的。結(jié)果在實際教學(xué)中證明，運用點同位素學(xué)問講解元素概念，同學(xué)的凝惑少了，效果更好了。

化學(xué)教學(xué)要求同學(xué)運用規(guī)范的化學(xué)語言，對物質(zhì)的描述中一般是"元素與組成'匹配，而"分子（或原予、離了）與構(gòu)成'匹配。"某種物質(zhì)由什么元素組成。'"某物質(zhì)由什么分子（或原子、離子）構(gòu)成。'"某分子由多少個某原子構(gòu)成的。'如：水是由氫元素和氧元素組成的；水是由水分子構(gòu)成的；每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成的。這些都要向同學(xué)交待清晰。

元索符號的教學(xué)，除了要向同學(xué)講清晰元素符號的寫法和含義外，還有一項很重要的任務(wù)，就是元素符號的記憶，要盡快早使同學(xué)記住