動式教學(xué)模式在英語口語課堂中的應(yīng)用

動式教學(xué)模式在英語口語課堂中的應(yīng)用

摘要：通過對“動式”教學(xué)模式的介紹和對英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計，研究在英語口語課堂實施過程中師生互動和生生互動的策略，旨在探討出能夠在英語口語課堂真正發(fā)揮學(xué)生主動性、自主性和獨(dú)立性的教學(xué)策略，以提高口語教學(xué)效率，真正提高英語學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞“：動式”教學(xué)模式；英語口語；課堂設(shè)計；互動策略

在聽力、口語、閱讀、寫作及翻譯五方面技能的培養(yǎng)過程中，口語技能的培養(yǎng)是英語教學(xué)中最難進(jìn)行的一項。目前，我國大部分高校的英語口語課程通常由外教擔(dān)任。外教負(fù)責(zé)口語課程的優(yōu)勢自然是不言而喻的，但同時也存在一些問題，例如，由于中英語言文化方面的差異，外教與中國英語學(xué)習(xí)者之間在交流方面存在一定的障礙，在對彼此的語言環(huán)境和文化背景都不熟悉的情況下，很難在口語課堂上真正地互動起來，口語學(xué)習(xí)效果也必然會受到影響。因此，如何在英語口語課堂上實現(xiàn)真正的師生間、生生間的互動以保證口語課堂的教學(xué)效果是值得所有英語教學(xué)工作者關(guān)注的問題。

一“、動式”教學(xué)模式

所謂“動式”教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)活動中通過師生間、生生間創(chuàng)設(shè)的語言情境進(jìn)行的語言信息的傳遞和接收，是在一個動態(tài)發(fā)展著的教學(xué)過程中師生、生生之間相互影響和相互活動的過程，它有利于形成和諧的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生教學(xué)共振，保證并逐步提高教學(xué)效果?！皠邮健苯虒W(xué)模式具有其他教學(xué)模式在口語課堂中無法匹敵的優(yōu)勢。通過課堂互動，師生之間可以在共享的語言情境中進(jìn)行理解和表達(dá)，從而幫助學(xué)習(xí)者不斷積累語言素材，提高語言應(yīng)用能力，為相互交際奠定基礎(chǔ)。在口語課堂上成功應(yīng)用“動式”教學(xué)模式，有賴于口語教師能否充分調(diào)動和激發(fā)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，并在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用真實的語料表達(dá)真實的意義。

二、英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計

目前，針對英語口語課堂的教學(xué)方法和材料選取方面尚存在低產(chǎn)低效的問題，課堂教學(xué)效果與師生付出的時間和努力經(jīng)常不成正比。其主要原因歸結(jié)于口語教師在教學(xué)方法的選取方面存在問題，很多教師仍脫離不開傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在口語課堂上仍以問答和評論為主，課堂互動不足，很難調(diào)動學(xué)生的參與熱情?？梢?，英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計方法對學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高極為關(guān)鍵。

（一）課前教學(xué)設(shè)計。

采取“動式”教學(xué)模式的英語口語教師需要在課前進(jìn)行充分、周密的準(zhǔn)備工作，大量搜索與課堂口語話題相關(guān)的材料，而且材料內(nèi)容要豐富，形式要多樣，以幫助學(xué)生克服針對口語話題無話可說的被動和尷尬狀態(tài)，為充分調(diào)動學(xué)生的參與度做好準(zhǔn)備。為保證搜集材料的高效利用率，保證學(xué)生獲得清晰的語言素材，教師最好能在課前將口語課文內(nèi)容制成ppt或flash，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生根據(jù)flash的具體語境對口語信息的使用做出最直觀的反應(yīng)。

（二）課上教學(xué)設(shè)計。

做好充分的課前準(zhǔn)備工作，互動式口語課堂的組織形式就可以靈活多樣。除了通過ppt或flash展示新的口語話題之外，還可以要求學(xué)生做如下的口語練習(xí)活動：

1.課前相互問候。

課前問候環(huán)節(jié)主要采取教師與學(xué)生之間的對話形式進(jìn)行，是上課開始時最先進(jìn)行的師生間的互動，在互相寒暄問候的過程中，可以幫助學(xué)生了解中英問候方式、稱謂方式等方面的差異，幫助學(xué)生樹立跨文化交際的意識。例如，英語教師上課時最開始的問候語通常為“Goodmorning/afternoon，everyone！”而學(xué)生的回敬問候通常為“Goodmorning/afternoon,teacher!”而“teacher”一詞在西方文化中只代表一種職業(yè)，并非一種稱呼，正確的問候方式應(yīng)為“Goodmorning/afternoon，mr./miss/ms.+老師的姓氏”。由此可見，雖然課前相互問候僅占課堂教學(xué)時間的幾分鐘時間，但這個互動環(huán)節(jié)的作用絕對不容小覷。

2.課前口語展示。

每次課前，要求1—2名學(xué)生進(jìn)行口語展示，具體內(nèi)容不限，但必須以背誦形式進(jìn)行展示，可以是演唱一首英文歌曲，背誦某篇英文詩歌、某個英語故事、某篇新聞通告、某個英語笑話，或是自己對某個社會熱點(diǎn)問題所表達(dá)的看法，等等。這種形式若能長期堅持下去，不但可以促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高，還可以樹立和培養(yǎng)他們用英語表達(dá)情感的自信。

3.課前熱身。

英語口語課堂的課前熱身活動通常以練習(xí)語音、語調(diào)、語速和舌頭的靈活程度等為目的，因此可以采用諸如英語繞口令等方式進(jìn)行。每次熱身過程中，可以選擇幾個比較拗口的句子，要求學(xué)生在短時間內(nèi)反復(fù)朗讀，有助于學(xué)生分辨一些類似的元音和輔音，在改善學(xué)生英語發(fā)音的同時，幫助學(xué)生了解英語語言的特點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步練成一口清晰、流利的英語口語。

4.新課講解。

在新課講解階段，教師可采用圖片、ppt和flash等形式全面立體地幫助學(xué)生了解新課的主要內(nèi)容及在日常交流過程的注意事項，為學(xué)生提供充足的口語話題練習(xí)素材，并可以以辯論賽、角色扮演及小組討論等參與人數(shù)較多的方式展開口語練習(xí)，為那些膽小害羞的學(xué)生掃清心理壓力，逐步在大家的帶動下樹立英語口語表達(dá)的信心，養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。此外故事復(fù)述也是新課講解的一種互動形式，這是一種以聽促說的鍛煉形式，要求學(xué)生在聽懂故事大意的前提下，組織語言對故事進(jìn)行復(fù)述，這種練習(xí)方式既可以鍛煉學(xué)生的瞬間記憶能力，還可以鍛煉和提高學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。

（三）課后教學(xué)設(shè)計。

每節(jié)課下課前口語教師都要給學(xué)生布置一定的口語作業(yè)，口語作業(yè)可以采取話題說話、情景短劇和電影配音等形式，且練習(xí)主題一定要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。為了監(jiān)督和鼓勵學(xué)生在課后積極有效地練習(xí)口語，每次上課前或課后輔導(dǎo)過程中教師都應(yīng)該花些時間檢查課后口語作業(yè)的完成情況，并對其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課后練習(xí)英語口語的習(xí)慣。

三、英語口語課堂的互動策略

開設(shè)英語口語課程的初衷就是為英語學(xué)習(xí)者提供口語鍛煉的機(jī)會，為他們?nèi)嫦到y(tǒng)地進(jìn)行口語練習(xí)提供方法上的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而人與人之間的交際則必定以互動的方式相互作用，因此，針對英語口語課堂的教學(xué)設(shè)計，英語口語課堂的互動策略應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）以英語口語對話形式進(jìn)行師生互動。

在師生間的互動對話過程中，教師和學(xué)生都可以不受語法規(guī)則的限制和束縛，積極思考，充分表達(dá)各自意見。教師在對話過程中務(wù)必營造“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，并以關(guān)愛、理解和賞識的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等對話。口語對話這個環(huán)節(jié)可以貫穿整個教學(xué)過程，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)可以采取不同的表現(xiàn)形式。例如，在上課開始前的相互問候環(huán)節(jié)，師生間可以就天氣、心情、出席情況以及近來發(fā)生的重大事件等話題進(jìn)行對話交流；或者在口語展示環(huán)節(jié)中，在學(xué)生結(jié)束口語展示后，就其展示內(nèi)容進(jìn)行提問；或者在課前熱身過程中采取英語猜謎活動，通過教師的不斷提示和師生間的不斷對話進(jìn)行互動。在對話中，英語口語教師既要成為課堂活動的控制者和指揮者，也要保證學(xué)生在口語課堂的主體作用，切勿出現(xiàn)教師一言堂的情況，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是英語口語課堂的主角。

（二）通過角色扮演進(jìn)行生生互動。

口語課堂互動的目的是為了保證英語學(xué)習(xí)者在口語課堂上能夠擁有大量的機(jī)會參與信息交流，是在課堂中成功地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力的有效方式。在角色扮演環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置各種不同的場景，以便幫助學(xué)生以不同的方式接觸目的語，例如，就醫(yī)看病時醫(yī)患之間的對話，就餐時顧客和服務(wù)員之間的對話，入住酒店前顧客與酒店前臺之間的預(yù)定房間的電話用語等等。學(xué)生會根據(jù)不同的場景設(shè)置，分別飾演不同角色，在發(fā)揮自己演技的同時思考相應(yīng)的英語表達(dá)方式，進(jìn)而實現(xiàn)將英語口語日常化的目標(biāo)。

（三）通過小組活動進(jìn)行生生互動和師生互動。

在眾多英語口語課堂的互動模式中，小組活動的互動范圍和互動效果是最為理想的。在小組活動中，出于對團(tuán)隊負(fù)責(zé)的精神，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)習(xí)者的求勝心會異常迫切，組內(nèi)學(xué)習(xí)者主動參與的熱情將會大大膨脹，因此，學(xué)習(xí)者在小組活動過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)將會明顯增強(qiáng)，團(tuán)隊合作精神也會有所提高，對英語口語的鍛煉和提高起到了良好的促進(jìn)作用。在新課講解過程中，設(shè)計的小組討論環(huán)節(jié)不僅存在組內(nèi)各成員的生生互動，還涉及了師生間的互動。每當(dāng)對一個話題進(jìn)行討論之后，教師都會要求各組組長對所在小組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯報，并針對各組組長提供的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷、篩選和記錄，當(dāng)組長提供的信息不夠全面時，組內(nèi)成員也可以對其進(jìn)行補(bǔ)充，由此形成了師生互動。通過師生互動和生生互動模式進(jìn)行英語口語教學(xué)可以為英語學(xué)習(xí)者提供更多的接觸英語語言信息的機(jī)會，更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的興趣和了解目的語