《胡同文化》教學設計4300字

《胡同文化》教學設計4300字

《胡同文化》教學設計08漢本一班劉潔08260354一、教材分析《胡同文化》是汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》寫的一篇序言。作者用富有京味而且精煉的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達了胡同文化的內(nèi)涵，用真實的心情體現(xiàn)了對北京胡同特有的感情。本文選自人教版高中語文第一冊第四單元，在教學過程中應該著力于引導學生概括出文章的要點，提取精要。另外，京味兒語言是文章的一大特色，應該讓學生品讀、欣賞，從中品味京味兒語言的魅力，體會作者的感情。二、學情分析本文是自讀課文，學生對于文本內(nèi)容的理解并不難。然而，學生對于語言的領悟能力則十分欠缺，因此在學習的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生對文中經(jīng)典語言的品味涵泳能力，并在這個過程中體會作者的感情。三、教學目標1.熟讀課文內(nèi)容，弄清文章寫作的思路：由北京胡同的特點---胡同文化的內(nèi)涵---作者的感情等三部分構成。品味京味兒語言的魅力。2.訓練學生概括要點的能力，掌握通過抓中心句子和關鍵詞的方法概括各部分內(nèi)容要點的方法。3.借助對北京民間建筑特點及體現(xiàn)的文化內(nèi)涵的了解，通過朗讀領會作者對北京傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度。增加審美體驗，喚起學生對北京胡同濃郁的文化氣息的熱愛，增強對民族風土人情的了解，提高人文素養(yǎng)。四、教學重難點重點：概括北京胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，分析文中句子。難點：體會作者的感情，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。五、教學方法討論法、朗讀法、提問法六、課前準備1.學生課前預習，整體感知文本。認真閱讀課文找出并歸納胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，在閱讀中品味語言和體會作者的感情。2.教師準備課件的播放。七、時間：40分鐘八、教學課程1.導入新課A．情景導入教師打開多媒體，屏幕上馬上映出古樸幽靜的北京胡同，高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉(xiāng)是北京》在京韻鼓的伴奏下裊裊而起，響徹教室。（學生被悠揚的歌聲所感染，還沉醉其中。教師適時地運用語言導入將學生引入今天的學習內(nèi)容。）教師導語：古樸幽靜的北京胡同，韻味醇厚的京腔京曲，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力。今天我們學習的是一位文化老人寫的京味小品文《胡同文化》。（教師板書課文題目。）B．作者背景介紹（教師就前面提到的“文化老人”提問這位老人是誰。學生齊聲回答汪曾祺老先生。這是屏幕上亮出汪老圖像及簡介。學生邊看教師講解。）講解：汪曾祺是江蘇高郵人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統(tǒng)文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。他主張“文化休息”，認為讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。因此，我們這節(jié)課也要好好體驗下“快樂語文”，在快樂中增長見識，體驗感情，品味語言。（學生的興趣被調(diào)動起來，教師可以正式進入文本。）2.增長見識A．揭示主題（教師點擊鼠標，回到“胡同文化”頁面。）①教師提問：請問什么是胡同文化？請用作者的一句話回答。（學生經(jīng)過課前預習，很容易找出答案。）學生回答：第五段——我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化。（學生回答結束后，教師再次指明答案，肯定學生的回答。緊接著提出下一個問題。）②教師提問：作者為什么用“胡同”作定語而不是諸如草原、水鄉(xiāng)之類的詞語呢？請用書上的話回答。學生回答：第五段——因為“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態(tài)”。（從胡同文化轉(zhuǎn)到胡同，自然地轉(zhuǎn)到了第1——4段得內(nèi)容：胡同。切合本文的文脈，先胡同后文化。）B．胡同（學生快速瀏覽課文，思考問題。）教師提問：作者在1——4段中向我們介紹了北京胡同的哪些內(nèi)容？請引用文中的關鍵句作答。（學生分組討論，教師逐段提問，學生依次回答。）第1段：北京城像一塊大豆腐，四方四正。（教師在此要啟發(fā)學生，明確北京人的方位意識很強，并結合原文講解，如老太太嫌老頭擠著她了，會說：“你往南邊去點?！睂Ρ任覀儠f：“往過去靠點。”從而對文本進行活潑的解說，調(diào)動學生的積極性。）第2段：胡同的取名，有各種來源。第3段：胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。北京人說：有名的胡同名三千六，沒名的胡同數(shù)不清。（學生回答不統(tǒng)一，這是教師要啟發(fā)學生用歸納總結的方法概括文段內(nèi)容，得出“胡同的大小和數(shù)量”這一結論。同時，讓學生知道概括要點，提取精要的方法，除了文中的語句，還有就是自行組織語言。）第4段：胡同是貫穿大街的網(wǎng)絡。（這段很明確，學生不會有異議。）C．胡同文化（教師采用一段話，引導學生從胡同過渡到胡同文化。）①教師導語：一方水土養(yǎng)一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化。下面讓我們看看北京人的胡同文化是怎么樣的。（教師請同學們分小組朗讀。分4組，第一組讀第6段，二組7段，三組8段，四組9、10段。，讓大家盡可能讀出韻味。）（學生朗讀結束后，教師提問。）②教師提問：作者用深邃的洞察力，全面概括了胡同文化的內(nèi)涵。找出文中的關鍵句，提取精要，說說胡同文化的內(nèi)涵有哪些。（學生有可能有多種回答。）學生回答：6段：胡同文化是一種封閉的文化。7段：北京人也很講究處街坊。8段：北京人易于滿足。9段：北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事。10段：北京胡同文化的精義是“忍”。（面對這么多的答案，老師應讓學生說，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生針對不同的內(nèi)涵自由發(fā)言，釋放學生的表現(xiàn)力、想像力、創(chuàng)作力。教師在這個過程中應適當啟發(fā)、講解。重點放在胡同與胡同文化的關系講解上。）（教師繼續(xù)引導學生。）③教師提問：北京人也有一個極大的優(yōu)點——易于滿足。作者有幾句非常典型的細節(jié)描寫，誰來念念？要念出韻味，念出北京人的滿足感和得意勁。（學生找出原文讀。）學生回答：有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米熬白菜，嘿?。▽W生在讀的過程中也許不能把握北京話獨有的韻味和北京人的滿足感和得意勁來，教師在這里要將重點放在說話人心理的分析上，讓學生在讀的過程中體會說話人說每一句話時的心理狀態(tài)。再找同學起來讀，再評，最后帶領全班同學共同朗讀。）（屏幕打出：有窩頭，較好。大腌蘿卜，好。小醬蘿卜，更好。臭豆腐滴幾滴香油，很好，蝦米熬白菜，最好。教師提問。）④教師提問：這樣的句子讀起來感覺如何，同學們讀一遍。說出哪里不好。（通過對比，讓學生們再次品味京味兒語言的韻味。最后教師讓學生帶上感情自由誦讀課文，互相點評。評點結束后，教師將學生引入課文的結尾部分。）3.體驗情感①教師提問：作者對北京胡同，胡同文化的感情集中體現(xiàn)在哪幾段？（學生很容易回答出最后3段，此時教師將學生從“增長知識”板塊轉(zhuǎn)到了“體驗情感”部分。教師請大家齊讀13段，朗讀是要能進入作者得感情世界，讀出韻味。學生讀完后，再讀一遍最后幾個詞語，品味其中蘊藏的感情，提問。）②教師提問：“西風殘照”、“衰草離披”、“滿目荒涼”、“毫無生氣”這幾個短語有什么特點？和前面的寫北京人易于滿足一節(jié)是同樣的風格嗎？（通過對比，使學生明確兩種語言風格的不同之處。）明確：不一樣。前者是北京市民的口頭語，后者是典雅的書面語言。（學生可以找出不同，但教師還要讓學生更加深刻地體會他們的不同。）教師提問：如果將他們換成和前面一樣的口語？怎么換？效果如何？試試看。通過對比，大家有什么啟發(fā)？（學生自由發(fā)言，沒有標準答案，教師講解。）明確：口語放在這里失去了表現(xiàn)力，作者連用四個書面短語，生動形象，而且意蘊悠長，感傷惆悵之情鋪面而來。學了汪老亮出不同語言風格后，我們要知道，什么地方用什么語言，要根據(jù)語言環(huán)境來定。正如我們寫文章，就必須掌握多樣化的語言。同時語言要雅俗兼有，能雅能俗。（繼續(xù)提問。）（學生自由發(fā)揮，繼續(xù)提問。）③教師提問：面對如此衰敗沒落的景象，作者運用了哪些詞語表達他的心情？請從下段找出三個詞語。（學生能快速找出答案。）學生回答：懷舊，傷感，無可奈何。（教師緊接著下一問。）④教師提問：這三個次加在一起，是不是說汪老是一個跟不上時代步伐的遺老，一個抱殘守缺的保守派？（這個問題對于學生有一定的難度，教師可以逐步引導。）教師引導：看本段的下一句“在商品經(jīng)濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”。同時，汪老在另外的文章有這樣的話“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事”“在無可奈何之中，更有心得希望在增長”。汪老并不是遺老，也非保守，只是面對現(xiàn)實，他有他理智的一面，也有超俗的一面。（教師引入末段。）⑤教師提問：了解汪老的心情，就容易領會他在結尾句中流露出的情感基調(diào)。請三個同學用快中慢三種語速齊讀，體味一下不同語速表現(xiàn)的不同感情。（教師在這之前，可以傳授學生一些朗讀技巧，如夸張一些，快得更快，慢得更慢，容易體會。學生朗讀結束，討論每種語速的風格，看看哪種更適合作者的感情。教師講解。）講解：三種語速，三種風格。中速：認真，鄭重其事，有喜有悲；這篇文章，我們更合適用中速來讀，有悲有喜。好，我們用中速再讀一遍。（學生再次讀完，教師等待幾秒，讓學生體味一會兒。）4.小結（教師回顧。）結束語：這節(jié)課，我們在快樂的氛圍中增長了見識。了解了北京胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，感受到了汪老先生京味兒語言的醇厚魅力，也體驗到了北京市民的散淡平和和自足及作者的懷舊感傷與超脫理智。最后，我們再次領略一下北京的韻味。（教師再次播放《故鄉(xiāng)是北京》，讓學生重新品味。）九、作業(yè)學生在自己的家鄉(xiāng)找一處地方按照本課的研究方法做一份研究，形成書面稿。十、板書設計胡同→胡同文化→作者情感↓↓↓方正封閉懷舊取名滿足傷感大小數(shù)量處街坊無可奈何網(wǎng)絡愛熱鬧、不管閑事超俗忍

第二篇：胡同文化教學設計3200字)《胡同文化》教學設計一、教學設計意圖本課教學內(nèi)容是《胡同文化》，文章字里行間流露出濃郁的京味，通過對北京胡同及胡同里老北京人的生活描述，讓讀者領會深厚的文化底蘊。本次教學目的除了讓同學們了解胡同及其深刻內(nèi)涵之外，也旨在讓同學們善于利用便利的網(wǎng)絡資源查找信息，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)。二、教學目標根據(jù)新大綱要求，結合本文特點和學生實際，設置如下教學目標：1、知識目標了解北京民間建筑的特點及其中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，2、能力目標①通過概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點、提取精要能力。②體味本文京味語言特色，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。③通過探究性學習，培養(yǎng)學生的合作能力、獲取信息能力。3、情感目標①領會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義，學會辯證的評價“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。②體會作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。其中，教學重點是訓練學生掌握概括要點的方法；教學難點是對胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。教法與學法三、新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生看、聽、讀、議，調(diào)動他們的多種感官，主動參與學習實踐。同時，以課內(nèi)知識為觸發(fā)點，從課內(nèi)延伸到課外，結合單元綜合性學習要求，作一次探索性學習，力求學以致用，豐富學生的知識和生活的積累。具體采用以下教學方法：1、跳讀法：文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閱讀的速度，同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。2、朗讀法：語言要通過反復誦讀才能品出其中的韻味，讓學生讀出自己喜歡的句子，并說說它的妙處。3、比較法：結合有關語句，進行比較閱讀，引導學生欣賞京味的語言。4、討論法：所有教學重點難點均通過討論解決。討論不僅培養(yǎng)學生的自主能力，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。5、運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣。6、探究性學習。采取自主探究、合作探究相結合。課時安排：1課時四、說教學過說教學過程（一）布置課前預習：自讀課文，思考以下內(nèi)容：(1)汪曾祺其人其文。(2)北京的胡同有什么特點??(3)什么是胡同文化，其內(nèi)涵是什么?(4)作者對胡同有著怎么樣的感情?(二)導入：1、播放歌曲《前門情思大碗茶》，提問：“這首歌有什么特征？”學生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以點撥。然后讓學生找出歌詞中哪些詞句體現(xiàn)。學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，體現(xiàn)了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板出課題。2、展示多媒體圖片——北京胡同和老北京街景，（四）明確教學目標〔略〕（五）理清思路、研讀課文1、提問預習問題，指導學生用跳讀方法，抓關鍵詞句，培養(yǎng)學生概括歸納的能力。(1)汪曾祺其人其文。學生回答與教師介紹結合。汪曾祺（qí）（1920.3.5～1997.5.16學史上著名的作家、散文家、戲劇家，京派作家的代表人物。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大，歷任中學教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編輯。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就。著有小說集《邂逅集》，小說《受戒》《大淖記事》，散文集《蒲橋集》，還寫了他的父親（多年父子成兄弟），大部分作品收錄在《汪曾祺全集》中。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫?！?2)北京的胡同有什么特點?——方正、安靜、封閉關鍵要讓學生找到依據(jù)，教師用幾句領起句讓學生找出相關句子，反復品讀，如“北京的胡同真奇?。槐本┑暮娑喟。槐本┑暮骒o啊”等。(3)什么是胡同文化，其內(nèi)涵是什么?首先，通過概括胡同的五個方面特征，總結它的總特點。這點學生不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要教師對“四合院”進行點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），并在“胡同”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。其次，概括胡同文化的特征。老師先提出胡同文化是一種什么樣的文化？它有哪些具體表現(xiàn)？其實質(zhì)是什么？（小組討論2分鐘，然后課堂交流。）前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時及時板書在“文化”之下，而其實質(zhì)是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。（4）胡同文化的外在特征表現(xiàn)出北京人怎樣的內(nèi)心世界？（邊概括邊板書）：居住環(huán)境——安土重遷理想住家——獨門獨院飲食條件——易于滿足，對物質(zhì)要求不高處事哲學——愛看熱鬧，不愛管閑事（5）作者對胡同有著怎么樣的感情?齊讀最后三節(jié)，思考：作者對正在消失的胡同和胡同文化有著怎樣的情感？為什么？先請學生來回答，后教師評價學生發(fā)言，并說出自己的對作者感情的理解——傷感、留戀、理解。僅供學生參考?！髡邔幕那楦惺菑碗s的：①沒落的必然（理性）②依戀，但又無可奈何。——胡同文化①既有值得稱道的地方，②又有必然拋棄的缺點。2、品味語言《胡同文化》不同于一般評點或介紹類的書序。它實質(zhì)上是一篇文化散文、文化隨筆。因此，學習并揣摩本文的語言張力，理解并領悟本文的文化內(nèi)涵，是學習本文的要點。教學時，結合課練習，讓學生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。具體是：先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言特點，再在同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創(chuàng)新讀法。老師積極給予引導。朗讀訓練后，老師指導欣賞下列句子：有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!這兩個句子相比，你更喜歡哪一個，哪一個更能表現(xiàn)出北京人易于滿足?為什么?經(jīng)過討論，學生發(fā)表了自己的看法，同時也鍛煉了他們的口頭表達能力。3、學生質(zhì)疑，相互解疑，教師輔助答疑。4、總結全文。（四）探究性學習新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。因此，本課最后一個環(huán)節(jié)引進單元教學研究性學習的要求，將課內(nèi)教學拓展到課外。圍繞“胡同文化”這一課題，讓學生開展一次語文課外研究學習。具體做法是：首先，引導學生參照相關內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并確立課題，學生自主選題后成立課題小組，進行小組協(xié)作探究。（課題可以是如下種種：北京胡同和四合院、胡同與名人、胡同建筑經(jīng)典、胡同風情、胡同與北京人、胡同文化研究等等。）其次，指導學生通過查閱資料、調(diào)查訪問、上網(wǎng)等各種方式開展研究的方法，由學生生在課外完成，時間為一個月。期間教師給予適當?shù)年P注和指導。最后，進行課題研究總結?？梢酝ㄟ^論文、報告、專題講座的方式，也可以是圖片展覽的形式，還可以是放映多媒體、錄象的形式讓學生發(fā)布探究過程、研究成果以及活動心得等?？偨Y過程重在評價學習的過程，旨在發(fā)揮學生主體性，讓學生通過親身時間獲取知識，培養(yǎng)科學精神和時間能力，豐富學生的知識和生活積累，提高學生綜合素質(zhì)。＋《胡同文化》教學設計發(fā)表于：2022.9.6來自：字數(shù)：4316手機看范文《胡同文化》教學設計08漢本一班劉潔08260354一、教材分析《胡同文化》是汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》寫的一篇序言。作者用富有京味而且精煉的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達了胡同文化的內(nèi)涵，用真實的心情體現(xiàn)了對北京胡同特有的感情。本文選自人教版高中語文第一冊第四單元，在教學過程中應該著力于引導學生概括出文章的要點，提取精要。另外，京味兒語言是文章的一大特色，應該讓學生品讀、欣賞，從中品味京味兒語言的魅力，體會作者的感情。二、學情分析本文是自讀課文，學生對于文本內(nèi)容的理解并不難。然而，學生對于語言的領悟能力則十分欠缺，因此在學習的過程中，教師要著重培養(yǎng)學生對文中經(jīng)典語言的品味涵泳能力，并在這個過程中體會作者的感情。三、教學目標1.熟讀課文內(nèi)容，弄清文章寫作的思路：由北京胡同的特點---胡同文化的內(nèi)涵---作者的感情等三部分構成。品味京味兒語言的魅力。2.訓練學生概括要點的能力，掌握通過抓中心句子和關鍵詞的方法概括各部分內(nèi)容要點的方法。3.借助對北京民間建筑特點及體現(xiàn)的文化內(nèi)涵的了解，通過朗讀領會作者對北京傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)文化的理解和態(tài)度。增加審美體驗，喚起學生對北京胡同濃郁的文化氣息的熱愛，增強對民族風土人情的了解，提高人文素養(yǎng)。四、教學重難點重點：概括北京胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，分析文中句子。難點：體會作者的感情，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。五、教學方法討論法、朗讀法、提問法六、課前準備1.學生課前預習，整體感知文本。認真閱讀課文找出并歸納胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，在閱讀中品味語言和體會作者的感情。2.教師準備課件的播放。七、時間：40分鐘八、教學課程1.導入新課A．情景導入教師打開多媒體，屏幕上馬上映出古樸幽靜的北京胡同，高亢熱烈、韻味醇厚的京腔歌曲《故鄉(xiāng)是北京》在京韻鼓的伴奏下裊裊而起，響徹教室。（學生被悠揚的歌聲所感染，還沉醉其中。教師適時地運用語言導入將學生引入今天的學習內(nèi)容。）教師導語：古樸幽靜的北京胡同，韻味醇厚的京腔京曲，讓我們感受到了北京文化綿綿的魅力。今天我們學習的是一位文化老人寫的京味小品文《胡同文化》。（教師板書課文題目。）B．作者背景介紹（教師就前面提到的“文化老人”提問這位老人是誰。學生齊聲回答汪曾祺老先生。這是屏幕上亮出汪老圖像及簡介。學生邊看教師講解。）講解：汪曾祺是江蘇高郵人，但他長期生活在北京，生活在北京市民之中，加上他對傳統(tǒng)文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。他主張“文化休息”，認為讀小品文是悠閑的，可以得到有文化氣息的健康的休息。因此，我們這節(jié)課也要好好體驗下“快樂語文”，在快樂中增長見識，體驗感情，品味語言。（學生的興趣被調(diào)動起來，教師可以正式進入文本。）2.增長見識A．揭示主題（教師點擊鼠標，回到“胡同文化”頁面。）①教師提問：請問什么是胡同文化？請用作者的一句話回答。（學生經(jīng)過課前預習，很容易找出答案。）學生回答：第五段——我們通常說北京的市民文化，就是指的胡同文化。（學生回答結束后，教師再次指明答案，肯定學生的回答。緊接著提出下一個問題。）②教師提問：作者為什么用“胡同”作定語而不是諸如草原、水鄉(xiāng)之類的詞語呢？請用書上的話回答。學生回答：第五段——因為“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態(tài)”。（從胡同文化轉(zhuǎn)到胡同，自然地轉(zhuǎn)到了第1——4段得內(nèi)容：胡同。切合本文的文脈，先胡同后文化。）B．胡同（學生快速瀏覽課文，思考問題。）教師提問：作者在1——4段中向我們介紹了北京胡同的哪些內(nèi)容？請引用文中的關鍵句作答。（學生分組討論，教師逐段提問，學生依次回答。）第1段：北京城像一塊大豆腐，四方四正。（教師在此要啟發(fā)學生，明確北京人的方位意識很強，并結合原文講解，如老太太嫌老頭擠著她了，會說：“你往南邊去點。”對比我們會說：“往過去靠點。”從而對文本進行活潑的解說，調(diào)動學生的積極性。）第2段：胡同的取名，有各種來源。第3段：胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。北京人說：有名的胡同名三千六，沒名的胡同數(shù)不清。（學生回答不統(tǒng)一，這是教師要啟發(fā)學生用歸納總結的方法概括文段內(nèi)容，得出“胡同的大小和數(shù)量”這一結論。同時，讓學生知道概括要點，提取精要的方法，除了文中的語句，還有就是自行組織語言。）第4段：胡同是貫穿大街的網(wǎng)絡。（這段很明確，學生不會有異議。）C．胡同文化（教師采用一段話，引導學生從胡同過渡到胡同文化。）①教師導語：一方水土養(yǎng)一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化。下面讓我們看看北京人的胡同文化是怎么樣的。（教師請同學們分小組朗讀。分4組，第一組讀第6段，二組7段，三組8段，四組9、10段。，讓大家盡可能讀出韻味。）（學生朗讀結束后，教師提問。）②教師提問：作者用深邃的洞察力，全面概括了胡同文化的內(nèi)涵。找出文中的關鍵句，提取精要，說說胡同文化的內(nèi)涵有哪些。（學生有可能有多種回答。）學生回答：6段：胡同文化是一種封閉的文化。7段：北京人也很講究處街坊。8段：北京人易于滿足。9段：北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事。10段：北京胡同文化的精義是“忍”。（面對這么多的答案，老師應讓學生說，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生針對不同的內(nèi)涵自由發(fā)言，釋放學生的表現(xiàn)力、想像力、創(chuàng)作力。教師在這個過程中應適當啟發(fā)、講解。重點放在胡同與胡同文化的關系講解上。）（教師繼續(xù)引導學生。）③教師提問：北京人也有一個極大的優(yōu)點——易于滿足。作者有幾句非常典型的細節(jié)描寫，誰來念念？要念出韻味，念出北京人的滿足感和得意勁。（學生找出原文讀。）學生回答：有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米熬白菜，嘿！（學生在讀的過程中也許不能把握北京話獨有的韻味和北京人的滿足感和得意勁來，教師在這里要將重點放在說話人心理的分析上，讓學生在讀的過程中體會說話人說每一句話時的心理狀態(tài)。再找同學起來讀，再評，最后帶領全班同學共同朗讀。）（屏幕打出：有窩頭，較好。大腌蘿卜，好。小醬蘿卜，更好。臭豆腐滴幾滴香油，很好，蝦米熬白菜，最好。教師提問。）④教師提問：這樣的句子讀起來感覺如何，同學們讀一遍。說出哪里不好。（通過對比，讓學生們再次品味京味兒語言的韻味。最后教師讓學生帶上感情自由誦讀課文，互相點評。評點結束后，教師將學生引入課文的結尾部分。）3.體驗情感①教師提問：作者對北京胡同，胡同文化的感情集中體現(xiàn)在哪幾段？（學生很容易回答出最后3段，此時教師將學生從“增長知識”板塊轉(zhuǎn)到了“體驗情感”部分。教師請大家齊讀13段，朗讀是要能進入作者得感情世界，讀出韻味。學生讀完后，再讀一遍最后幾個詞語，品味其中蘊藏的感情，提問。）②教師提問：“西風殘照”、“衰草離披”、“滿目荒涼”、“毫無生氣”這幾個短語有什么特點？和前面的寫北京人易于滿足一節(jié)是同樣的風格嗎？（通過對比，使學生明確兩種語言風格的不同之處。）明確：不一樣。前者是北京市民的口頭語，后者是典雅的書面語言。（學生可以找出不同，但教師還要讓學生更加深刻地體會他們的不同。）教師提問：如果將他們換成和前面一樣的口語？怎么換？效果如何？試試看。通過對比，大家有什么啟發(fā)？（學生自由發(fā)言，沒有標準答案，教師講解。）明確：口語放在這里失去了表現(xiàn)力，作者連用四個書面短語，生動形象，而且意蘊悠長，感傷惆悵之情鋪面而來。學了汪老亮出不同語言風格后，我們要知道，什么地方用什么語言，要根據(jù)語言環(huán)境來定。正如我們寫文章，就必須掌握多樣化的語言。同時語言要雅俗兼有，能雅能俗。（繼續(xù)提問。）（學生自由發(fā)揮，繼續(xù)提問。）③教師提問：面對如此衰敗沒落的景象，作者運用了哪些詞語表達他的心情？請從下段找出三個詞語。（學生能快速找出答案。）學生回答：懷舊，傷感，無可奈何。（教師緊接著下一問。）④教師提問：這三個次加在一起，是不是說汪老是一個跟不上時代步伐的遺老，一個抱殘守缺的保守派？（這個問題對于學生有一定的難度，教師可以逐步引導。）教師引導：看本段的下一句“在商品經(jīng)濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”。同時，汪老在另外的文章有這樣的話“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事”“在無可奈何之中，更有心得希望在增長”。汪老并不是遺老，也非保守，只是面對現(xiàn)實，他有他理智的一面，也有超俗的一面。（教師引入末段。）⑤教師提問：了解汪老的心情，就容易領會他在結尾句中流露出的情感基調(diào)。請三個同學用快中慢三種語速齊讀，體味一下不同語速表現(xiàn)的不同感情。（教師在這之前，可以傳授學生一些朗讀技巧，如夸張一些，快得更快，慢得更慢，容易體會。學生朗讀結束，討論每種語速的風格，看看哪種更適合作者的感情。教師講解。）講解：三種語速，三種風格。中速：認真，鄭重其事，有喜有悲；這篇文章，我們更合適用中速來讀，有悲有喜。好，我們用中速再讀一遍。（學生再次讀完，教師等待幾秒，讓學生體味一會兒。）4.小結（教師回顧。）結束語：這節(jié)課，我們在快樂的氛圍中增長了見識。了解了北京胡同的特點和胡同文化的內(nèi)涵，感受到了汪老先生京味兒語言的醇厚魅力，也體驗到了北京市民的散淡平和和自足及作者的懷舊感傷與超脫理智。最后，我們再次領略一下北京的韻味。（教師再次播放《故鄉(xiāng)是北京》，讓學生重新品味。）九、作業(yè)學生在自己的家鄉(xiāng)找一處地方按照本課的研究方法做一份研究，形成書面稿。十、板書設計胡同→胡同文化→作者情感↓↓↓方正封閉懷舊取名滿足傷感大小數(shù)量處街坊無可奈何網(wǎng)絡愛熱鬧、不管閑事超俗忍

第二篇：胡同文化教學設計3200字)《胡同文化》教學設計一、教學設計意圖本課教學內(nèi)容是《胡同文化》，文章字里行間流露出濃郁的京味，通過對北京胡同及胡同里老北京人的生活描述，讓讀者領會深厚的文化底蘊。本次教學目的除了讓同學們了解胡同及其深刻內(nèi)涵之外，也旨在讓同學們善于利用便利的網(wǎng)絡資源查找信息，全面培養(yǎng)學生素質(zhì)。二、教學目標根據(jù)新大綱要求，結合本文特點和學生實際，設置如下教學目標：1、知識目標了解北京民間建筑的特點及其中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，2、能力目標①通過概括胡同和胡同文化的特點，掌握概括要點、提取精要能力。②體味本文京味語言特色，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力。③通過探究性學習，培養(yǎng)學生的合作能力、獲取信息能力。3、情感目標①領會“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型意義，學會辯證的評價“胡同文化”產(chǎn)生的背景和原因。②體會作者對“胡同文化”的情感態(tài)度。其中，教學重點是訓練學生掌握概括要點的方法；教學難點是對胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。教法與學法三、新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生看、聽、讀、議，調(diào)動他們的多種感官，主動參與學習實踐。同時，以課內(nèi)知識為觸發(fā)點，從課內(nèi)延伸到課外，結合單元綜合性學習要求，作一次探索性學習，力求學以致用，豐富學生的知識和生活的積累。具體采用以下教學方法：1、跳讀法：文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閱讀的速度，同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。2、朗讀法：語言要通過反復誦讀才能品出其中的韻味，讓學生讀出自己喜歡的句子，并說說它的妙處。3、比較法：結合有關語句，進行比較閱讀，引導學生欣賞京味的語言。4、討論法：所有教學重點難點均通過討論解決。討論不僅培養(yǎng)學生的自主能力，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。5、運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣。6、探究性學習。采取自主探究、合作探究相結合。課時安排：1課時四、說教學過說教學過程（一）布置課前預習：自讀課文，思考以下內(nèi)容：(1)汪曾祺其人其文。(2)北京的胡同有什么特點??(3)什么是胡同文化，其內(nèi)涵是什么?(4)作者對胡同有著怎么樣的感情?(二)導入：1、播放歌曲《前門情思大碗茶》，提問：“這首歌有什么特征？”學生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以點撥。然后讓學生找出歌詞中哪些詞句體現(xiàn)。學生會說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做總結，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，體現(xiàn)了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——胡同文化，并板出課題。2、展示多媒體圖片——北京胡同和老北京街景，（四）明確教學目標〔略〕（五）理清思路、研讀課文1、提問預習問題，指導學生用跳讀方法，抓關鍵詞句，培養(yǎng)學生概括歸納的能力。(1)汪曾祺其人其文。學生回答與教師介紹結合。汪曾祺（qí）（1920.3.5～1997.5.16學史上著名的作家、散文家、戲劇家，京派作家的代表人物。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大，歷任中學教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編輯。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就。著有小說集《邂逅集》，小說《受戒》《大淖記事》，散文集《蒲橋集》，還寫了他的父親（多年父子成兄弟），大部分作品收錄在《汪曾祺全集》中。被譽為“抒情的人道主義者，中國最后一個純粹的文人，中國最后一個士大夫。”(2)北京的胡同有什么特點?——方正、安靜、封閉關鍵要讓學生找到依據(jù)，教師用幾句領起句讓學生找出相關句子，反復品讀，如“北京的胡同真奇??；北京的胡同真多??；北京的胡同真靜啊”等。(3)什么是胡同文化，其內(nèi)涵是什么?首先，通過概括胡同的五個方面特征，總結它的總特點。這點學生不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世胡同的總特點需要教師對“四合院”進