建構(gòu)主義視野下實驗心理學的教學實踐分析

建構(gòu)主義視野下實驗心理學的教學實踐分析建構(gòu)主義視野下試驗心理學的教學實踐分析

論文

建構(gòu)主義視野下試驗心理學的教學實踐分析

紙杯等。當同學使用自己辛苦制作的試驗儀器進行試驗時候，熱忱高漲，原本枯燥的試驗也變得好玩多了。試驗之后，老師準時組織同學進行了閱歷溝通。溝通會上，同學們踴躍發(fā)言，溝通自己的發(fā)覺：采納裝糖果的塑料袋作試驗儀器簡單受到觸覺的干擾，被試會在有意無意間用手感覺糖果的多少；裝水的礦泉水瓶和裝沙的紙杯雖然在采納同樣的礦泉水瓶和同樣的紙杯的前提下能排解觸覺的干擾，但卻存在另外的問題——水的晃動會影響被試的重量感覺，紙杯里的沙簡單灑落出來導致重量有誤。

有了試驗的感性體驗和理性的閱歷溝通，最終同學全都認為：假如要采納自制的試驗儀器，最好采納密封的固體材料且這種固體材料的外觀和手感應(yīng)當一樣；另外，自制的試驗儀器是否合適必需要考慮到試驗時的各種細節(jié)，有利于試驗的操作，最好經(jīng)過預試驗來確定。采納自制的試驗儀器，同學不但順當完成了“恒定刺激法測重量的差別閾限”試驗，而且還發(fā)覺了自制試驗儀器的留意事項，為今后自行設(shè)計和完成試驗打下了肯定的基礎(chǔ)。

以同學為中心，引導同學進行發(fā)覺學習，同學不僅學會了思索和發(fā)覺，而且在發(fā)覺學習的整個過程中，同學始終是學習的主體，這極大地激發(fā)了同學學習的愛好。

(三)營造良好的學習氛圍，促進同學進行合作學習

建構(gòu)主義教學通常采納大量的合作學習，其理論構(gòu)想是：假如同學相互爭論問題，那么他們更簡單發(fā)覺和理解簡單的概念。此外，建構(gòu)主義強調(diào)學習的社會特性，強調(diào)小組成員示范正確的思維方式、暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯誤概念。合作學習不僅使全部同學都能夠了解到學習結(jié)果，而且還能夠使全部的同學了解到其他同學的思索過程。

試驗心理學的試驗通常都是以小組(一般為三人)為單位進行的，并且通常狀況下都是一人為主試，一人為被試，一人為記錄員。因此，試驗能否順當進行、試驗能否取得勝利、同學是否能夠?qū)ζ渌巧娜蝿?wù)有所了解等在很大程度上都將取決于小組成員之間是否能夠加強溝通、精誠合作。對于試驗課，老師往往采納“老師講解——小組爭論(做好預備工作)…分組試驗(分工合作)——組內(nèi)溝通——組問溝通”的模式進行教學。在進行試驗之前，老師就試驗的基本原理、操作要點、留意事項等進行講解。課后小組同學進行爭論，做好預備工作如預備試驗儀器、畫好記錄紙等。正式試驗時，小組成員各自擔當自己的角色，分工合作。試驗結(jié)束之后，小組成員準時聚在一起就試驗的問題進行溝通每個人溝通的重點各有不同：主試溝通的重點在于試驗的操作要點、試驗過程中簡單犯的錯誤以及自己作為主試的成敗閱歷等；記錄員溝通的重點在于記錄過程中的留意事項等；被試的溝通重點在于試驗過程中的內(nèi)在感受等。小組內(nèi)部溝通過后，小組之間再就試驗的閱歷和教訓進行溝通。理論課中合作學習的影子也隨處可見，如上文中提到的被試同學匯報完成字母轉(zhuǎn)換任務(wù)的內(nèi)部加工過程等其實也是一種合作學習。在同學合作、溝通的過程中，老師始終留意營造良好的學習氛圍，準時制止個別同學具有損害性的言論，鼓舞同學談出自己的真實想法等。

通過營造良好的學習氛圍，促進同學進行合作學習，老師欣喜地發(fā)覺：無論是試驗課還是理論課無論是課堂中還是課后，同學鬧沖突的少了，仔細傾聽別人意見的狀況多了；各自為政的少了，聚在一起探討問題的狀況多了。原來，他們已將這種合作的精神帶到了日常的學習之中了。并且，通過合作學習，同學對學問的理解也更加透徹了。

(四)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，支持同學的學

信息技術(shù)是建構(gòu)主義應(yīng)用于教學的先決條件其優(yōu)勢明顯：音像協(xié)作、圖文并茂、生動直觀，不僅能有效地提高教學速度和容量，而且多媒體技術(shù)供應(yīng)的界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境以及圖文聲并茂的多重感官綜合刺激有利于同學的主動探究、主動發(fā)覺以及對當前所學學問的意義建構(gòu)。本文由中國論文聯(lián)盟.LWLM.收集整理。

試驗心理學課程中包含的圖、表以及經(jīng)典試驗相當多，許多圖、表簡單混淆、難以理解，不少經(jīng)典試驗僅有文字描述而無實際演示或無動畫演示。針對這樣的問題，老師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來支持同學的學。如在講到信號檢測論中的色子嬉戲時同學對于“隨著推斷標準的變化，擊中率、虛報率漏報率、正確否定率也會發(fā)生相應(yīng)的變化”難以理解且不能正確計算各標準下的擊中率與虛報率。面對這樣的問題，老師在電腦上將色子嬉戲的概率分布圖以小方格的形式畫了出來，并采納不同的顏色將擊中、虛報、漏報、正確否定的區(qū)域標識了出來。

利用這樣直觀的圖形，困難迎刃而解。再如講到顏色的三種特性時，色調(diào)、亮度、飽和度都是特別抽象的概念，同學對于這三種特性沒有感性的認知，也難以理解“有色系列”圖。于是，老師利用電腦設(shè)計了“一種特性(如色調(diào)或亮度或飽和度)變化、另外兩種特性不變”狀況下的字體顏色讓同學感受。通過直觀的視覺體驗，同學對抽象的概念有了感性的認知，很快理解了“有色系列”圖。此外，針對課程中涉及到的許多經(jīng)典試驗討論，老師也利用多媒體技術(shù)將這些試驗的過程模擬了出來以關(guān)心同學理解和把握，如上文提到的“字母轉(zhuǎn)換試驗”，在此就不再贅述。

總之，信息技術(shù)的充分應(yīng)用使得試驗心理學中眾多的抽象概念、理論、試驗等變得生動直觀，使得教學變得更加豐富多彩。

四、小結(jié)

在建構(gòu)主義學習理論的指導下，試驗心理學的教學呈現(xiàn)出了生氣與活力：同學對這門課程的畏懼心理消逝了，對采納試驗方法來討論心理學問題的愛好提高了；同學之間爭論問題、合作進行試驗的頻率增加了；同學對試驗心理學基本概念、基本理論的理解更加透徹了；更加難能珍貴的是同學開頭自己設(shè)計一些簡潔的試驗并且嘗試自己動手制作試驗材料。

面對可喜的教學效果，老師不能忘乎所以，在教學過程中有一些問題是需要特殊留意的。試驗心理學課程涉及到的學問點許多，在教學時間非常有限的狀況下，必需支配好課堂爭論以及溝通的時間。給老師的建議是：在課程開頭的初期可以多支配幾次課堂爭論和溝通，一旦同學形成了爭論、溝通以及合作的良好氛圍，就讓同學利用課余時間進

建構(gòu)主義視野下試驗心理學的教學實踐分析

行爭論和溝通，老師在課堂上僅用較短時間對爭論和溝通的狀況進行總結(jié)和評價。另外，試驗心理學的內(nèi)容相對來說具有肯定的難度，不行避開地會有個別后進生跟不上老師的教學進度，難以真正參加到爭論與合作中。所以，老師尤其要留意班級中個別學習存在困難的同學，多賜予他們關(guān)心和鼓舞，讓他們能跟上老師的教學進度，能夠真正參加到合作學習中。建構(gòu)主義學習理論也給老師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如老師角色的轉(zhuǎn)變，即老師從傳統(tǒng)教學的“主宰者”