2023魚我所欲也語文九年級上冊教案

2023魚我所欲也語文九年級上冊教案《魚我所欲也》教案

教學目的：

1.積累文言詞語

2.準確、明白的翻句

3.學習本文比喻恰當，對比鮮明,說理透辟的論證方法4.認識孟子“舍生取義”思想的進步性及其現(xiàn)實意義。教學重點、難點：

1.對語句及中心的理解。2.對論證方法的理解。教學課時：2課時

教學內容及步驟

第一課時

一、導入1、作者作品簡介

孟子(約前372—前289)名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，保留在《孟子》一書中。此書不僅是儒家的重要學術著作，也是中國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴密;既滔滔雄辯，又從容不迫;尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。2、四書：《中庸》《大學》《論語》《孟子》

二、正課，學習第一段。1.朗讀課文。注意不讀錯音，讀好句子的節(jié)奏和重音，要讀得流暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。2.請學生看第一段課下注釋，注意以下字詞的解釋，試著自己翻譯。[所欲]“所”動詞，相當于名詞，意為“喜愛的東西”。[得兼]同時得到

【有甚于】比……更重要

【茍得]茍且得到，這里是“茍且偷生”的意思。《魚我所欲也》文言文復習

一、文學常識

1、本文出自《孟子?告子上》，作者孟子，戰(zhàn)國時期魯國人，思想家、教育家，是儒家思想的代表人物。我們還學過他的《生于憂患，死于安樂》。2、語音。簞(dān)蹴(cù)羹(gēng)死亦我所惡(wù)

3、通假字。①鄉(xiāng)為身死而不受鄉(xiāng)：通“向”，從前

②故患有所不辟也辟：通“避”，躲避

③今為所識窮乏者得我而為之得：通“德”，思惠，這里是“感激”之意④萬鐘則不辯禮義而受之辯：通“辨”，辨別4、一詞多義。為：a、今為(為了)

b、所識窮乏者得我而為(做)之

c、則凡可以辟患者何不為(做、采用)也?d、鄉(xiāng)為(肯、情愿)身死而不受

5、重點詞語解釋。(1)一豆羹(古代盛食品的器具)

(2)此之謂失其本心本心：天性，天良

(3)故患有所不辟也患：禍患，災難

(4)一簞食簞：竹筐

(5)一豆羹豆：碗

(6)蹴爾而與之蹴：用腳踐踏

《魚我所欲也》教學反思

“魚，我所欲也;熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌也?！贝笏枷爰颐献釉浴棒~和熊掌不可兼得”做比提出了他自己的觀點“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義也?！?即“舍生取義”)昨天的語文課上，我和學生一起將腦意識和孟子的“舍生取義”思想進行對接，很可惜，在潛連接的過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道?！袄蠋煟也煌饷献拥挠^點?！币粋€男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者?！斑€有誰不同意老夫子的觀點?”我笑著問道。響應的聲音此起彼伏。有些意外于學生們的態(tài)度，也有些驚異他們的獨立思想。我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因?！拔覀円郧敖佑|過保爾這個不朽的名人，他有句話說的好‘人，最寶貴的是生命?！糁嗌皆?，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命?！睂W生A心直口快，當然觀點顯得有些片面，而且有些強詞奪理了。“對我們中學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經(jīng)將‘見義勇’改為‘見義智為’，可見，我們現(xiàn)在提倡的是‘取義不舍生’。”學生B有理有據(jù)、簡捷明快的發(fā)言博得了一陣喝彩。……在眾多的言論之中，除了學生B的‘見義智為’有新意外，其他的好象都在強調一個片面的觀點：只有生命是最重要的，其他的所謂義啊，德啊，都要排在尾巴上。而且他們列舉了一系列的反面事例，從貪污犯說到肇事者，從“評按說法”說到“焦點訪談”……他們不屑的說著：現(xiàn)在有誰還“舍生取義”啊?……我有些茫然，有些凄凄然，優(yōu)秀傳統(tǒng)的教育缺乏，教學與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據(jù)理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的“腐敗”思想。我急性列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做?“我會看看左右沒人，趕緊逃跑?！币粋€調皮男生有些玩笑的說?！鞍ァ眰鱽硪黄駠u，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。(我很高興大多數(shù)孩子人本善良)“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者……”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者法律的更嚴懲，選擇后者，接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決?！蔽?guī)兔Ψ治?。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發(fā)出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“現(xiàn)在社會上見利忘義的現(xiàn)象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’，所以學生B獲得最佳發(fā)言人!”在一片掌聲中我們結束了討論，從學生折射來的目光里，我知道這節(jié)課的收獲還是不小的。最后布置了一個小作文題目《魚我所欲也》，來寫自己的一次選擇經(jīng)歷，期望在作文過程中總結所學，學會在關鍵時刻如何作出正確選擇，這該是學習該課文的最終目的。雖然這節(jié)課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中