教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題庫+答案（基礎(chǔ)題）

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力題庫+答案（基礎(chǔ)題）

單選題（共50題）1、教育活動的出發(fā)和歸宿是（）A.教學(xué)內(nèi)容B.教育目的C.教學(xué)質(zhì)量D.教學(xué)手段【答案】B2、言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）。A.記憶表象B.思維表象C.動作表象D.定向映象【答案】C3、教學(xué)過程包括不同階段，教師通過一定活動獲得關(guān)于教學(xué)效果反饋信息以調(diào)整教學(xué)過程和要求的階段是（）。A.領(lǐng)會知識B.鞏固知識C.運用知識D.檢查知識【答案】D4、“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（）特點做了最好的詮釋。A.穩(wěn)定性B.獨特性C.整合性D.功能性【答案】B5、學(xué)習策略是學(xué)習者制訂的學(xué)習計劃，包括()。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.認知策略D.經(jīng)驗和方法【答案】B6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是()。A.自主感對羞恥感B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂【答案】C7、下列情境中代表內(nèi)部動機的是（）。A.課間休息時,小李回到教室里做作業(yè)B.王老師對張華的測驗成績表示滿意C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D.陳英每天獨自看幾小時電視【答案】A8、在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象【答案】C9、德育過程的基本矛盾是()。A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.學(xué)生的上進心與惰性之間的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾【答案】D10、有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思六巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A.組織策略B.精細加工策略C.復(fù)述策略D.元認知策略【答案】B11、下列屬于內(nèi)部學(xué)習動機的是()。A.為了和外國人溝通學(xué)習英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學(xué)習英語D.為了將來有理想的工作學(xué)習英語【答案】B12、教育研究的對象是（）A.教育現(xiàn)象B.教育問題C.教育事實D.教育規(guī)律【答案】B13、對不聽話的學(xué)生不可采取的矯正方法是()。A.傾聽心事B.端正態(tài)度C.情緒疏導(dǎo)D.侮辱打罵【答案】D14、“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”這句話出自（）A.《大學(xué)》B.《論語》C.《學(xué)記》D.《孟子》【答案】C15、“大有大成，小有小成”是()教學(xué)原則具體運用的結(jié)果．A.自覺積極性B.啟發(fā)性C.鞏固性D.因材施教【答案】D16、學(xué)習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習方法【答案】B17、下列選項中，不是前運算階段的特征的是（）。A.早期的符號功能思維B.自我中心性C.思維的片面性D.“守恒”概念形成【答案】D18、科學(xué)課上，老師讓學(xué)生分小組觀察自己養(yǎng)的蠶寶寶，以此了解昆蟲的生活習性，并在全班交流學(xué)習成果。該老師運用的教學(xué)方法是()A.演示法和談?wù)摲˙.演示法和討論法C.講授法和談?wù)摲―.談話法和參觀法【答案】B19、我國教育史上首次納入師范教育并實施的學(xué)制是0A.癸卯學(xué)制B.五四三學(xué)制C.壬寅學(xué)制D.“六三三學(xué)制”【答案】A20、按照由易到難、由簡到繁的順序編排課程內(nèi)客。這種組織方式屬于（）A.橫向組織B.水平組織C.縱向組織D.綜合組織【答案】C21、崔老師發(fā)現(xiàn)，班級排名靠后的小安最近學(xué)習特別努力，問其原因是小安看到班里的學(xué)霸小迪特別受大家歡迎，她說什么大家都聽，小安也想有這樣的威望。小安的學(xué)習動機是（）。A.成就動機B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】C22、小學(xué)生學(xué)習了四邊形以后，再學(xué)習平行四邊形。A.上位學(xué)習B.下位學(xué)習C.歸屬學(xué)習D.并列學(xué)習【答案】B23、構(gòu)成新課程的三種基本成分是（）A.課程目標、課程內(nèi)容和課程標準B.課程目標、課程計劃和課本C.課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)習活動的方式D.課程內(nèi)容、課程標準和學(xué)習活動的方式【答案】C24、“教育在于使青年社會化——在我們每一個人之中造成一個社會的我，這便是教育的目的?！边@句話體現(xiàn)的教育目的觀是（）A.個人本位論B.文化本位論C.社會本位論D.科學(xué)本位論【答案】C25、有的學(xué)生在初學(xué)英語單詞時，常常在單詞旁邊標注漢字，如把“school”標注成“司庫”來記憶。這樣的記憶方法屬于()A.形象聯(lián)想法B.諧音聯(lián)想法C.首字連詞法D.位置記憶法【答案】B26、下列對于燙傷的處置錯誤的是（）A.迅速避開熱源B.在水龍頭下用冷水持續(xù)沖洗傷部C.用毛巾擦拭并按摩傷處D.及時去醫(yī)院就醫(yī)【答案】C27、教材包括（）。A.教科書B.CAI軟件C.教學(xué)參考書D.以上三者皆是【答案】D28、“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統(tǒng)儒家思想把（）相隔離。A.教育與生活B.教育與經(jīng)濟C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動【答案】D29、學(xué)習和升學(xué)壓力會導(dǎo)致學(xué)生過度焦慮，下列論述錯誤的是()A.孩子一旦成績不理想，家長就連嚇帶逼，給孩子造成巨大的心理壓力，反而使其畏懼學(xué)習B.這種焦慮會導(dǎo)致學(xué)生的感情淡薄C.這種焦慮可能會使學(xué)習尚可的學(xué)生在考場上思前想后而發(fā)揮失常D.很多高中學(xué)生因擔心考不上大學(xué)無法向父母交代，背負沉重的心理壓力【答案】B30、教學(xué)中使用地球儀做教具體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進性【答案】B31、當某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。A.專斷型B.放任型C.無法確定D.民主型【答案】A32、西方教育史上，首次提倡“從做中學(xué)”的人是（）。A.布魯納B.康德C.杜威D.盧梭【答案】C33、悅耳美妙的輕音樂能使人產(chǎn)生春風拂面之感。這種心理現(xiàn)象屬于()A.直覺B.錯覺C.幻覺D.聯(lián)覺【答案】D34、小學(xué)開設(shè)的綜合實踐活動課程屬于()A.①③B.①④C.②③D.②④【答案】A35、以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間【答案】A36、在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是()。A.參觀法B.演示法C.情境教學(xué)法D.欣賞教學(xué)法【答案】D37、—個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質(zhì)稱為思維的（）。A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性【答案】B38、教完古詩《草》后，于老師扮演耳背的奶奶讓學(xué)生背給他聽，故意將“一歲一枯榮”聽成“一歲一窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。這種課堂總結(jié)方法屬于()。A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式【答案】C39、羅老師教學(xué)《觀潮》時，播放了一段視頻讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。其貫徹的教學(xué)原則是()。A.啟發(fā)式原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.循序漸進原則【答案】C40、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（）。A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥C.①②④⑤⑥D(zhuǎn).①③④⑤⑥【答案】A41、下列關(guān)于使用言語說服策略提高學(xué)生道德認知水平的觀點，不恰當?shù)氖牵ǎ?。A.對高年級的學(xué)生而言，充分說理、邏輯性強的說服內(nèi)容更有效B.對低年級的學(xué)生來說，富有感情色彩、生動感人的說服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響C.正面的觀點和材料在短時間之內(nèi)難以見效，不容易解決當務(wù)之急的問題D.同時提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長期穩(wěn)定的態(tài)度【答案】C42、人們在原先學(xué)習活動中形成的一種特殊心理準備狀態(tài)是()A.遷移B.變式C.定勢D.原型啟發(fā)【答案】C43、蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則【答案】C44、以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習屬于（）。A.概念學(xué)習B.命題學(xué)習C.符號學(xué)習D.并列結(jié)合學(xué)習【答案】A45、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)來形成某種復(fù)雜的行為是（）。A.示范法B.系統(tǒng)脫敏法C.懲罰法D.行為塑造法【答案】D46、“學(xué)生進行自主學(xué)習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于（）類型。A.專制型B.自由型C.放任型D.民主型【答案】D47、陳老師是五年級(2)班的班主任。作為班主任，其工作的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.統(tǒng)一多方面的教育力量D.做好個別學(xué)生的教育工作【答案】B48、被譽為“氣體化學(xué)之父”的化學(xué)家是（）。A.普利斯特里B.卡文迪許C.舍勒D.哈伯【答案】A49、小強考試前緊張，憂心忡忡，考試時無法集中注意力，發(fā)揮失常，他的癥狀屬于（）。A.考試焦慮癥B.考試強迫癥C.考試抑郁癥D.考試陣發(fā)性緊張癥【答案】A50、以下符合2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求是（）A.小學(xué)以分科課程為主?B.初中以綜合課程為主?C.在小學(xué)到高中開設(shè)綜合實踐活動課程并作為選修課程?D.形成國家、地方、學(xué)校三級課程管理【答案】D大題（共10題）一、材料：孫老師是四年級(3)班的班主任。剛管理這個班時她意識到應(yīng)該對班里的學(xué)生一視同仁，為班內(nèi)的所有學(xué)生提供均等的學(xué)習機會。然而，一周下來，實際情況與這種理想相差甚遠。她發(fā)現(xiàn)自己在上課時總會不自覺地給予班干部和成績好的學(xué)生更多的積極強化與鼓勵，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題，對待其他學(xué)生卻并非如此，對他們關(guān)注較少。通過與其他老師的交流發(fā)現(xiàn)，大家都有這種情況，大家通常會對班內(nèi)的前幾名優(yōu)秀生最為關(guān)注，給予最多的鼓勵，而對班內(nèi)表現(xiàn)平平的學(xué)生甚至連名字都記不起來，半數(shù)的學(xué)生所得到的關(guān)注與幫助較少。問題：(1)分析材料所揭示的問題及其原因。(2)談?wù)勅绾瓮ㄟ^課堂教學(xué)組織形式的改進促進教學(xué)過程中的機會均等【答案】(1)材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數(shù)教師能夠意識到教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習機會，實踐中卻難以做到。產(chǎn)生上述問題的重要原因是現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的教育機會，由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習機會，一直是班級教學(xué)中的一個難題。(2)為了克服班級授課制的局限，可從如下幾個方面改進課堂教學(xué)組織形式：①縮小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習機會；②壓縮集體教學(xué)時間，增加個別輔導(dǎo)時間；④增加輔導(dǎo)教師，實施小班教學(xué)；④組織小組合作學(xué)習，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴；⑤按能力或興趣分組，進行分組教學(xué)。二、觀看小學(xué)低年級《戈壁灘上古長城》教學(xué)片斷(視頻略)，并按要求回答問題(一)、(二)。視頻對話內(nèi)容大致如下：老師：同學(xué)們，大家聽完課文有什么問題嗎？小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決十個問題都要好。學(xué)生：為什么古長城變矮了？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學(xué)生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有？老師：這個問題也很好。學(xué)生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上叮叮當當?shù)?？問題(一)：請談?wù)剬Α敖虒W(xué)即對話”的理解。問題(二)：試說明教師在教學(xué)對話中的角色定位?！敬鸢浮繂栴}(一)：《語文課程標準》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?！敖虒W(xué)即對話”的前提是：師生之間，學(xué)生之間地位是平等的。教師把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。教師進行適時點撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對話中碰撞出智慧的火花，提升對文本的理解，獲得思想的啟迪。問題（二）：(1)平等對話者?，F(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程。教師只是對話者之一，他與學(xué)生一起參與文本的研究學(xué)習及分享創(chuàng)造成果。盡管教師在社會閱歷、文化水平、知識內(nèi)涵等方面高于學(xué)生，但是教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能以個人的感悟體驗來代替學(xué)生的感悟體驗。(2)引導(dǎo)者。教師年學(xué)生作為對話者，他們在人格上是平等的，在學(xué)識上則是難以平等的，盡管有些學(xué)生的有些見解不比教師差，甚至更新穎，但是對于學(xué)生求學(xué)的整個過程來說，教師作為引導(dǎo)者的身份始終是存在的，并且是必須存在的。(3)組織者。課堂教學(xué)需要教師的管理，教師應(yīng)成為組織者；并且，教師的引導(dǎo)者作用在某種程度上也需要教師作為組織者作用的積極發(fā)揮。(4)促進者。教師要運用各種手段或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)，或調(diào)動，或補充相關(guān)的生活經(jīng)驗，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，將學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。專家點撥：教學(xué)對話的理念是指教師在對教學(xué)本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)對話的理性信念，也是一種平等溝通、互動俱贏的觀念，科學(xué)地看，教學(xué)原本就是對話。教學(xué)對話的目標是教學(xué)對話的追求與評價依據(jù)，它包括有建構(gòu)關(guān)系的目標、生成意義的目標、構(gòu)筑自我的目標。要想教學(xué)對話富有成效，教師先要幫助學(xué)生確立對話目標，然后才能引導(dǎo)：學(xué)生達成目標和檢驗?zāi)繕诉_成的情況。教師組織教學(xué)對話，既要有教學(xué)對話理念的指導(dǎo)，又要有教學(xué)對話條件的作用，更重要的是落實在教學(xué)對話的操作上，因為掌握理念、具備條件就是為了更好的操作。三、材料：作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清……”“不對，像大海中的小魚?！倍苟共遄斓?。當時，李老師真有點氣惱，心想著搗蛋鬼又故意跟老師唱反調(diào)。但李老師很快冷靜下來，耐心地問他：“你為什么把作文材料比作小魚呢?”豆豆理直氣壯地說：“大海里的小魚雖然很多很多，但是很難抓得到，作文的好材料也不容易找到?！倍嗝葱蜗?、新穎的比喻!李老師又驚又喜，大加贊賞，并因勢利導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)們討論如何做一名智慧的“小漁夫”，在作文材料的海洋里捕捉又多又有價值的“小魚”。(1)請對李老師的做法進行評價。(10分)(2)談?wù)劷虒W(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。(10分)【答案】(1)李老師在面對學(xué)生打斷上課進度、亂插話的情況下，能夠冷靜、靈活、民主地處理，具備到了一個教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這里體現(xiàn)了李老師本身的教學(xué)機智。在課堂上會發(fā)生各種突發(fā)情況，這非?？简炓幻處煹姆磻?yīng)、處理能力。然而，在面對挑戰(zhàn)的時候也會遇到機遇。在偶然的事件中，只要掌握教學(xué)機智的運用，就能使偶發(fā)事件變成輔助、引導(dǎo)教學(xué)的作用，會取得意想不到的效果。材料中，老師并沒有料到課堂上的情況，但是冷靜之后，她帶動學(xué)生發(fā)揮想象力，活躍學(xué)生思維，促進了課程資源的生成，激發(fā)了課堂氣氛。(2)“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，課堂教學(xué)因動態(tài)生成而更具有生命活力，與“預(yù)設(shè)”比，似乎成了一對矛盾體。于是，就有人認為應(yīng)該忽略預(yù)設(shè)。其實，課堂教學(xué)追求動態(tài)生成，并不意味著不重視預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)和生成一樣重要。四、材料：為讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準備排演課本劇。第二天，我在班上說了這一想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好讀。”“你管呢，讓你演什tZ,就演什么唄。”“我可不想演”。聽到這兒，我心一沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談?wù)勛约旱南敕?。她說：“老師，我覺得您選的課文不好。而且每次您都是寫好的劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試。”她的話讓我突然意識到他們長大了。并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務(wù)交給了小雯，她高興地接受了。接下來，她就忙著和同學(xué)選課文，編劇和做道具……其間還給我做參謀。班會如期召開，課本劇表演非常成功。(1)談?wù)劚景咐诎嗉壒芾矸矫娼o你的啟示。(10分)(2)作為班主任，應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀?(10分)【答案】(1)通過上述材料明白，在班級管理中，教師要樹立以學(xué)生為主體的管理理念。承認、尊重并堅持學(xué)生主體在班級管理中的作用，發(fā)揮每個學(xué)生的能動性，使其積極地參與到班級管理中來。材料體現(xiàn)了教師在班級管理中的尊重性原則和民主性原則。材料中，教師并沒有在聽到小雯的不同意見時，斥責學(xué)生，而時私下談話，了解學(xué)生的想法。體現(xiàn)了尊重和民主。老師在了解了學(xué)生的想法之后，把編選課本劇的任務(wù)大膽地交給了學(xué)生，這樣極大地尊重了學(xué)生的自我意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。體現(xiàn)了科學(xué)性原則。教師在班級管理中，只有樹立科學(xué)的管理理念，采取有效的班級管理措施，才能真正發(fā)揮班級管理的功能，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。(2)班主任應(yīng)該把學(xué)生看作發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學(xué)生是發(fā)展的人，這就說明學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α＿@就要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并且注重對學(xué)生潛力的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，來確立教學(xué)目標。學(xué)生是獨特的人是說，每個學(xué)生都有自身的獨特性，學(xué)生之間存在差異性。這就要求教師用全面的、辯證的眼光看待學(xué)生，尤其是注重班級里學(xué)生的不同需求和差異，做到因材施教。學(xué)生是具有獨立意義的人是說把學(xué)生當作學(xué)習的主體、班級管理的主體。要求教師注重學(xué)生的個性化需求，從學(xué)生興趣出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力。五、王老師在晚自習時發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動委員打掃，自己就去另一個班上課去了。勞動委員見老師走后也停止了打掃，心想放學(xué)后就該值日生值日了。不料一會兒檢查工作的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了班里的衛(wèi)生極差，給予了班級以嚴厲的批評。王老師決定以“讓一切勞動都爆起火花”作為班訓(xùn)，同時結(jié)合“掃屋風波”，以此為主題召開主題班會，為養(yǎng)成愛學(xué)習、講文明、守紀律、愛勞動的良好班風奠定思想基礎(chǔ)。第二天，王老師抓緊一切時間，找班干部談話，分析得失、提高認識、統(tǒng)一思想。下午，班會如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓(xùn)”：“讓一切勞動都爆起火花”。同學(xué)們強烈感受到了一種氛圍，產(chǎn)生了強烈的共鳴。勞動委員和其他班委成員、同學(xué)們紛紛上臺發(fā)言，他們個個神情嚴肅，認為以前沒有形成良好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會讓“掃屋風波”在班級中重演。同學(xué)們很快有了認同感，他們認識到自己屬于這個集體，這個集體需要每個成員共同建設(shè)。大家一同制定了班級衛(wèi)生責任制。勞動委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內(nèi)疚為動力，勤奮工作。此后，班級衛(wèi)生評分一直保持在前幾名的名次，各方面也都有起色。他們很快就獲得了學(xué)?！跋冗M班集體”的稱號。問題：(1)分析一下王老師組織班會成功的原因。(10分)(2)作為一個班主任應(yīng)如何管理好班級?(10分)【答案】(1)王老師組織班會成功的原因主要有如下幾方面：①開班會之前與班級干部充分溝通與協(xié)調(diào)。王老師在開班會之前，先找班干部談話，通過談話統(tǒng)一了思想認識，這為班會順利開展奠定了思想基礎(chǔ)。因此，在班會實施過程中，班委會成員能夠積極發(fā)言，起到了帶頭示范作用。②根據(jù)班級內(nèi)出現(xiàn)的事實問題能夠恰當?shù)卮_立班會主題。本次班會的召開是因為班級成員缺乏責任心和勞動奉獻意識，故班會主題確定為“讓一切勞動都爆起火花”，這與客觀事實聯(lián)系緊密，能夠起到良好效果。③班主任在組織班會過程中，氣氛熱烈，能調(diào)動起學(xué)生的主動性和主體性。班主任通過張貼班訓(xùn)，塑造良好的班級育人氛圍。班委成員的發(fā)言調(diào)動了學(xué)生的參與力度，有助于全體成員都受到教育。(2)班主任管理好班級，可以從以下幾方面做起：①確定班集體的發(fā)展目標。②建立得力的班集體核心。③建立班集體的正常秩序。④組織形式多樣的教育活動。⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風。六、我們常說“榜樣的力量是無窮的”，但始終沒有弄清楚榜樣是如何發(fā)揮作用的。榜樣有兩種，一種是人為樹立的榜樣，一種是生活中的榜樣。人為的榜樣一般是社會組織根據(jù)自己的需要和道德價值觀對某人進行加工，包裝和宣傳。倡導(dǎo)公眾向其學(xué)習，很多情況下，樹立榜樣是一種政治安排，往往附帶意識形態(tài)的宣傳任務(wù)。人為樹立的榜樣借助各種媒介的傳播，可以到達使公眾“知道”的水平，但其教育效果的獲得卻不一定能如其所愿。與樹立榜樣不同，生活中的榜樣是自然的．有著很高的道德教育和道德學(xué)習價值。生活中的榜樣不是別人樹立的．也不是自封的。而是在生活中自然形成的，這種榜樣不是一部分人為了自己或明或隱的目的而進行的包裝產(chǎn)品．而是人性和人格光輝的自然展現(xiàn)，從榜樣人物的角度講，一個品德高尚的人，他可以自然地生活．并在這種生活中自在地散發(fā)出自己的人格魅力，因為一個人的人格是聚于內(nèi)而形于外的，他的生活就是其德性和人格展現(xiàn)、展開、提升的過程，必然會輻射到周圍；當然’，他也可以注意自己的一言一行．控制自己的行為可以對他人產(chǎn)生的影響，從榜樣的角度看，前者是暗示，后者就是明示。從榜樣學(xué)習者的角度看，對榜樣人物的暗示，學(xué)習者可以清楚地感覺到、意識到，在這一基礎(chǔ)上根據(jù)自己的道德傾向和需要決定是認同、排斥還是認同與排斥兼而有之。無論是這三種情況的哪一種情況，都是自己的自主選擇。請結(jié)合上述材料內(nèi)容回答下列問題：(1)榜樣法的含義是什么?(2)在德育過程中，如何運用榜樣法?【答案】(1)榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的榜樣等。(2)在德育過程中，運用榜樣法要注意：第一，選好學(xué)習的榜樣。選好榜樣是學(xué)習榜樣的前提。我們應(yīng)根據(jù)時代需要和學(xué)生實際出發(fā)，指導(dǎo)他們選擇好學(xué)習的榜樣，獲得明確前進的方向與巨大動力。第二，激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動他們前進，就需要學(xué)生了解榜樣。榜樣人格具體、生動、形象，對學(xué)生有巨大的感染力和說服力，易于為學(xué)生所領(lǐng)會和模仿。第三，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生向榜樣人物學(xué)習，決不能僅僅停留在故事情節(jié)的介紹上或?qū)W生一時情感的沖動上。要及時地把學(xué)生的情感、沖動引導(dǎo)到行動上來，把敬慕之情轉(zhuǎn)化為道德行動和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。七、作為一名小學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或插話進來；在自習或做練習時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……[問題1][簡答題]如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？【答案】作為教師，面對課堂吵鬧現(xiàn)象應(yīng)有的基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛。符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習的主體、師生民主平等的權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。八、閱讀下面材料，回答問題。在討論“如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”的會議上，王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做?！睆埨蠋熣f：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，答卷時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?”問題：請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答老師們的困惑。(20分)【答案】(1)王老師的課沒人聽，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。對此，王老師應(yīng)該改革自己的教學(xué)方法，改進教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生營造一個較為寬松的學(xué)習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2)李老師認識到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，可以通過以下方法來進行：第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。第二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(3)首先，張老師錯誤地認為考試是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應(yīng)該認識到考試的目的在于檢查教學(xué)的完成情況，借以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過程和學(xué)習過程。其次，張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。創(chuàng)造力的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果，教師應(yīng)該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學(xué)生認識到知識學(xué)習的深度和靈活性，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生對知識的理解和運用。從材料中三位教師所說的話可以看出，他們在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力問題上都存在著迷惑，但是原因不盡相同，因此，考生要學(xué)會“具體問題具體分析”。也就是說，要把他們所反映的問題與創(chuàng)造力的相關(guān)知識結(jié)合起來進行分析。歸結(jié)起來，王老師的問題是怎樣引起學(xué)生的聽課興趣”，李老師的問題是“怎么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，張老師的問題則是錯誤的觀念阻礙了他對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。九、閱讀下面材料，回答問題。在一節(jié)美術(shù)公開課上，教師在教學(xué)生畫吃蟲草。整個一節(jié)課，教師完全按照備課內(nèi)容、時間安排，在課堂上用15分鐘講授吃蟲草的特性，用10分鐘讓學(xué)生六個人一組，分組討論“吃蟲草為什么可以吃蟲子”。然后教師在聽取了兩個組的討論結(jié)果后，從自己的教案上把正確答案抄在黑板上。最后，讓學(xué)生根據(jù)正確的描述，10分鐘之內(nèi)畫一棵吃蟲草。而在下課后，發(fā)現(xiàn)有1/5的學(xué)生仍然在埋頭畫畫，還有幾個學(xué)生則根本沒