教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展考試題整理

第一部分基礎(chǔ)知識(shí)德1.掌握中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（20版）內(nèi)容；徹針的。對(duì)認(rèn)業(yè)塞。相視，或罰。養(yǎng)生好行。堅(jiān)尚操著得語(yǔ)言范，有教職私。潛務(wù)不和。2理解新時(shí)期對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范變化；期。業(yè)公促生主康。二終身學(xué)習(xí)是新時(shí)期踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的重要途徑。不觀力。三．為人師表教書(shū)育人是新時(shí)期踐行教師職業(yè)道德規(guī)范的的思想精髓。嚴(yán)于律以身生利建己神樂(lè)。3理解教師職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；法1掌握教育研究方法的一般原理；、科究育學(xué)究指用學(xué)方對(duì)教育門教中所際進(jìn)。首先目的。其次。再，科研在教領(lǐng)客律程必然要使用的學(xué)，是的。最后，教育科學(xué)。二、為什么要）革化量）教質(zhì)系教法類1按目的、功能和作用分，可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、發(fā)展研究、評(píng)價(jià)研究和預(yù)測(cè)研究.評(píng)有。目理在育的。發(fā)，育主何實(shí)提教平的題。，，?，F(xiàn)一方學(xué)和實(shí)施的可行性以及實(shí)際執(zhí)行的效果的所其研。在析，。2按研究方法分，可分為定量研究和定性研究?jī)纱箢?，定性研究一般是用文字?lái)描述現(xiàn)象，基于描述性分析，本質(zhì)上是一個(gè)歸納的過(guò)程，從論基礎(chǔ)或或步煉。定量研究則是用數(shù)字和量度來(lái)描述，更接近演繹法，是從一般的原理推廣到特殊的情境中。法1)歷史研究法釋料件的。2)個(gè)案研究法個(gè)案研究法是當(dāng)廣種具方法。3)行動(dòng)研究法研際（教師位同研方。4)觀察法2.理解如何進(jìn)行教育研究的選題與設(shè)計(jì)（參照本子筆記）一題義1選題是研究的起點(diǎn)2決定了研究的方向和水平 3整個(gè)研究工作起制約作用）題要求1重要性經(jīng)擇迫理題。2.晰性適往研局。3創(chuàng)造性創(chuàng)新性是指選題要有創(chuàng)見(jiàn)斷表面。4可行性包的：（）主力、研究基礎(chǔ)、熱。（）客觀條件：研究受到的外在環(huán)境和條件的限制????參照本子筆記)量1掌握教育與心理基本內(nèi)容，具體內(nèi)容如下：（）掌握教育與心理測(cè)量概念；答（一量 這是對(duì)一異測(cè)。）教心測(cè)量動(dòng)種。量是標(biāo)一定的程序，對(duì)某種教育現(xiàn)象用數(shù)字加以確定的過(guò)程。）測(cè)共要素（四）1測(cè)量的對(duì)象（五）2測(cè)量的理論假設(shè)和工具（六）3數(shù)字表達(dá)形式 行。（）掌握教育與心理測(cè)驗(yàn)的基本要素；。的相以的測(cè)。理想的測(cè)量單位條件：一是要是。位：一、量數(shù)用中字物的具固沒(méi)數(shù)的義。二、順序量表：按事物。位。等距平均數(shù)、變異系數(shù)）（）掌握教育與心理測(cè)量的四種水平；水有的。①定是量以況。②定學(xué)?。┓中虺潭▽痈吣芏却?。）③定距測(cè)量對(duì)真距具度度之的。④定比測(cè)定，其真正是的說(shuō)20歲是10的2測(cè)量因?yàn)?℃并不是沒(méi)有溫度溫度沒(méi)有真正的零點(diǎn)所以不能說(shuō)20℃是10℃的2倍只能說(shuō)20℃比10℃高10℃定比尺度的數(shù)值可進(jìn)行加減乘除種數(shù)學(xué)運(yùn)算運(yùn)算結(jié)果都有實(shí)在意義。（）理解心理教育測(cè)量的測(cè)驗(yàn)理論基礎(chǔ)及其所具備的基本條件；2常用教育與心理測(cè)評(píng)工具：（1；的：①稱名量表只的進(jìn)其的字是的數(shù)有的。②順物列。③等具。④比率量表有別等等可乘特。（等距平均數(shù)、變異系數(shù)）（2）握常理量的目，方結(jié)解韋力驗(yàn)文推理測(cè)興特測(cè)焦自量、量量格；3教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)（1）；育社度是育現(xiàn)潛未的，增。原則：（一）堅(jiān)持客觀則種觀因素制。在評(píng)價(jià)教僅課環(huán)素考環(huán)、和素。二節(jié)梢教、節(jié)之聯(lián)，同用學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)全綜原是個(gè)和素入的圍合免效。（三）輕形式，重過(guò)程在課堂教學(xué)中，教學(xué)的組織方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教。內(nèi)務(wù)。（四）鼓勵(lì)改革創(chuàng)新改革創(chuàng)新課堂教學(xué)，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，也是轉(zhuǎn)。，。先與情亮。（五）以人為本教師在教學(xué)中，常根據(jù)自己對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)的認(rèn)識(shí)的理解，學(xué)的解手法采的。所。①育、育面。②如次基教價(jià)教等。③按照評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分類程評(píng)取向發(fā)展性教育)的評(píng)價(jià)。（筆記本上有，有所差異）這，段外。若：1評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段包括：背景分析、制定評(píng)價(jià)的方案和建立評(píng)價(jià)組織；2評(píng)價(jià)的實(shí)施階段包括：相互溝通、收集信息、評(píng)議評(píng)分和匯總整理等項(xiàng)工作；3評(píng)價(jià)的結(jié)果分析包括：收集與目標(biāo)相關(guān)的資料、收集非預(yù)期成果的資料、分析與解釋資報(bào)供。（）掌握教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系概念、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成要素；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的設(shè)；教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系概念：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（systemofindivatorsusedev對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)、具有緊密聯(lián)價(jià)個(gè)則全。。構(gòu)標(biāo)時(shí)應(yīng)循以原：①科學(xué)性原則在在論站得腳時(shí)能映對(duì)的實(shí)況。計(jì)價(jià)體，先科的理論指導(dǎo)，具針性。使采樣定量法還是什的須性東西。對(duì)客觀實(shí)際抽、。②系化則對(duì)若進(jìn)指橫聯(lián)包層體。、，因素選擇，追求的是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體最優(yōu)或滿意。、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要統(tǒng)籌兼顧各方面的關(guān)系由于同層次指標(biāo)之間存在制約關(guān)系在設(shè)計(jì)指兼。、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方法應(yīng)采用系統(tǒng)的方法例如系統(tǒng)分解和層次結(jié)構(gòu)分析（A，由總指標(biāo)分解成次級(jí)指標(biāo)目滿足系統(tǒng)優(yōu)化指式出各籌全的系統(tǒng)出。③通比則向。、象另比條涵計(jì)對(duì)個(gè)值）。、各體重部易。④實(shí)用性原則和。、指標(biāo)要簡(jiǎn)化，方法要簡(jiǎn)便。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要繁簡(jiǎn)適中，計(jì)算評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，即評(píng)價(jià)系太證性系少響。、數(shù)據(jù)要易于獲取。評(píng)價(jià)指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)易于采集無(wú)論是定性評(píng)價(jià)指標(biāo)還是定量評(píng)價(jià)指源且價(jià)太。3范其項(xiàng)范。4過(guò)數(shù)和加控。⑤標(biāo)則評(píng)價(jià)的目的不是單純方和標(biāo)展作要用實(shí)際成果的評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的行為。計(jì)．．初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)采價(jià)頭風(fēng)暴。采解價(jià)的目或圍二級(jí)??直至末級(jí)的指標(biāo)系列。．篩選評(píng)價(jià)指標(biāo)價(jià)量?jī)r(jià)設(shè)的為價(jià)行邏分類法分。（）理解教育評(píng)價(jià)的方法與工具并能根據(jù)需要構(gòu)建教育評(píng)價(jià)方案。價(jià)，的五。1)絕對(duì)評(píng)價(jià)法、相對(duì)評(píng)價(jià)法與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法2)定性分析評(píng)價(jià)法與定性綜合判斷法3)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)法和臨床督導(dǎo)評(píng)價(jià)法4)指標(biāo)評(píng)分法和等級(jí)換分法工、它：1)教師自制的各科測(cè)驗(yàn)；2)各類標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)；3)創(chuàng)作，作品分析；4)技能實(shí)演；5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告；(類獎(jiǎng)懲教方：價(jià)度 優(yōu)秀 良好 一般案課題概（分）述力繁瑣

（4~）對(duì)教材版本、學(xué)科、年級(jí)、課時(shí)安排有清晰的說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本節(jié)課的價(jià)值及重介晰（8~分）體現(xiàn)了教師主導(dǎo)－學(xué)生主體的教學(xué)思想

（2~）夠明的基情，及課意圖（5~7）

（0~1）述力繁瑣體現(xiàn)學(xué)科教先想新（）理解邏輯概念，研究對(duì)象；概念邏輯學(xué)是從思維形態(tài)方面來(lái)研究思維的也就是說(shuō)邏輯學(xué)是研究概念命題和推理的.究象解究象基理和、判理的。即究從必推結(jié)的學(xué)規(guī)的法義邏體經(jīng)；輯規(guī)。的象其性思映不維同方角三命。（）掌握邏輯的論證結(jié)構(gòu)，論證規(guī)則；常見(jiàn)論證方法有五種:。這是一種個(gè)一論法，中。論證性三、較論證比證種別的方通分類類比法，另一類是對(duì)比法。喻證比喻論證是用比喻作論證，拿比喻者之理去論證被比喻者論題之理。五、果論證在界會(huì)各之普系果是之遍系聯(lián)沒(méi)一引當(dāng)件就。規(guī)子）（）理解反駁，反駁的結(jié)構(gòu)，反駁的對(duì)象；確證不維。結(jié)構(gòu)：反駁由三個(gè)要素構(gòu)成：（）反駁的命題（）用來(lái)反駁的論據(jù)（）反駁方式反駁的對(duì)象：......（）掌握辯論的規(guī)則，辯論的技巧和方法；①同一原則同一原則源自邏輯上的“同一律”遵守同一律的邏輯要求是正確思維所必須.②充足理由原則充足理由原則要求在一個(gè)論證過(guò)程中一個(gè)判斷被確定為“真”,總得有充足理由.③實(shí)事求是原則：要根據(jù)實(shí)證求索真相也就是說(shuō)從客觀存在的一切事物（實(shí)事）中尋找其內(nèi)部聯(lián)系（求）得出正確的結(jié)論（是）實(shí)事求是的原則要求我們：尊重事實(shí)服從真理不僅在為本方辯護(hù)時(shí)要遵循這一原則就是在反駁對(duì)方時(shí)同樣遵循這一原則，④平等原則平等原則的關(guān)鍵是人格平等這種人格上的平等要求辯論隊(duì)員在競(jìng)賽中,以平等的人格對(duì)待對(duì)手、對(duì)待評(píng)委、對(duì)待觀眾對(duì)待所有的工作人員.（）識(shí)別常見(jiàn)的詭辯手段并掌握破斥詭辯常用的技巧—“以其人之道還治其人之身；詭本）常：①注法注解法可用來(lái)反駁偷換概念和偷換論題詭用只清概與詭。②兌現(xiàn)斥謬法就能其觀客力量。③列舉反例法在辯中與例。④ 以毒法，機(jī)全的。⑤澄清因果法因