群文閱讀講稿

群文閱讀這樣做11月24日和25日上午，我在哈爾濱參加了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培訓(xùn)”，本次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“群文閱讀”。省教育學(xué)院的老師說(shuō)，群文閱讀將在全省推廣。所以，了解群文閱讀，是每一個(gè)教語(yǔ)文的老師都需要做的事情。在培訓(xùn)中，來(lái)自西南大學(xué)的于澤元教授為老師們做了《群文閱讀的內(nèi)涵與特質(zhì)》的講座，來(lái)自臺(tái)灣的李玉貴老師為老師們做了《群文閱讀的教學(xué)策略》的講座，還有五位教學(xué)副校長(zhǎng)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。一天半的時(shí)間，感覺(jué)自己學(xué)到了很多。正巧我29號(hào)要上教研組內(nèi)的同課異構(gòu)《陶罐和鐵罐》，我想，那就試試群文閱讀吧?？墒鞘聦?shí)證明，一天半的時(shí)間，并不足以把群文閱讀的精髓學(xué)到，有些東西好像是聽(tīng)懂了，但是自己操作起來(lái)，會(huì)遇到各種困難。拿起課文，我怎么也沒(méi)有設(shè)計(jì)思路。我又上網(wǎng)，看了一個(gè)蔣軍晶老師的群文閱讀講座，聽(tīng)了他的一節(jié)群文閱讀課，還有臺(tái)灣的李玉貴老師的一節(jié)群文閱讀課，好像有點(diǎn)頭緒了，可是設(shè)計(jì)完后自己都感覺(jué)到亂七八糟的，但是時(shí)間很緊，沒(méi)有時(shí)間讓我深思熟慮了，我想到了培訓(xùn)中的一個(gè)教研員的話(huà)，她說(shuō)：“我提供不了成功的例子，還提供不了失敗的例子嗎？”這么一想，我釋然了。果然，上完課后，我感覺(jué)到不清不楚，不明不白的。不過(guò)，這失敗的課至少有了群文閱讀的影子，至少讓我知道了這么上是不行的。跟大家分享我失敗的例子，是想告訴大家，接受一個(gè)新事物，是需要時(shí)間的，但是我們不能長(zhǎng)時(shí)間的等待，有些時(shí)候，有了一定的了解，就要開(kāi)始去做，做著做著，就有頭緒了。一、什么是群文閱讀。群文閱讀，就是在較短的時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題進(jìn)行的多文本的閱讀教學(xué)。這里面有幾個(gè)關(guān)鍵詞需要解析一下：較短的時(shí)間——一個(gè)班級(jí)一個(gè)星期讀了三四篇文章，然后圍繞這幾篇文章展開(kāi)討論，這不是群文閱讀。因?yàn)檫@個(gè)閱讀跟日常的自由閱讀沒(méi)什么區(qū)別，在閱讀速度、閱讀目的上沒(méi)有壓力和要求。那么，較短的時(shí)間要短到什么程度呢？從教學(xué)習(xí)慣上來(lái)看，一般指一節(jié)課或者兩節(jié)課。議題——群文閱讀課上讓孩子們讀的幾篇文章，肯定不是隨隨便便放在一起的。他們放在一起肯定是有依據(jù)的。這個(gè)依據(jù)就是議題。議題可以是人文主題，我們的教材多是以人文性為主題的，也可以是作者、體裁、風(fēng)格、表達(dá)方式、閱讀策略等。多文本——與群文閱讀相對(duì)應(yīng)的是單篇閱讀，因此，群文閱讀課上，教學(xué)文本至少要用到2篇，一般是3——5篇，而且文本之間沒(méi)有明顯的主次之分。群文閱讀和單篇閱讀有什么不同的呢？請(qǐng)大家看下面的表格。課文閱讀教學(xué)群文閱讀教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字閱讀、朗讀和美讀。以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結(jié)合朗讀。大多數(shù)是老師提問(wèn)題，學(xué)生回答的模式，在問(wèn)與答中引出標(biāo)準(zhǔn)答案和統(tǒng)一模式。學(xué)生討論話(huà)題，說(shuō)出自己的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有固定答案。引導(dǎo)完整句子或正確句法的練習(xí)與表達(dá)。重在讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法，是“閑談”的風(fēng)格以課文為主，一篇一篇地讀，注意文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以一組一組文章為主，搶到在一組文章中找共同的話(huà)題。語(yǔ)文教育專(zhuān)家或教材編寫(xiě)者選編的讀物。教師、學(xué)生依據(jù)專(zhuān)家的語(yǔ)文程度和興趣選擇文章。認(rèn)識(shí)生字后再閱讀，精讀、深讀。在閱讀中識(shí)字、略讀、跳讀學(xué)習(xí)過(guò)程依照課文內(nèi)容直線(xiàn)進(jìn)行，配合練習(xí)作業(yè)多層次的內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行，沒(méi)有特定的作業(yè)。二、群文閱讀對(duì)老師的意義群文閱讀帶給學(xué)生的好處是毋庸置疑的，那么對(duì)老師來(lái)說(shuō)有什么意義呢？是要讓孩子多閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)思考，在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。最后，我想把李玉貴老師的做法告訴大家，她在帶一年級(jí)的時(shí)候，向上級(jí)部門(mén)提出一年要帶領(lǐng)孩子看100本書(shū)，然后，她把100本書(shū)的名字打印在紙上，把所有孩子的名字也打印在紙上，誰(shuí)看完了哪本書(shū)，就向老師報(bào)告，臺(tái)灣的家長(zhǎng)上班的時(shí)間要比學(xué)生上學(xué)的時(shí)間晚，每天都會(huì)有家長(zhǎng)當(dāng)義工，來(lái)聽(tīng)孩子們講書(shū)的主要內(nèi)容。她要求一年級(jí)的孩子講不少于兩分鐘，二年級(jí)的孩子講不少于3分鐘，三年級(jí)的孩子講不少于5分鐘，然后家長(zhǎng)在表格上簽字，寫(xiě)上這個(gè)孩子講述的時(shí)間。孩子們可以通過(guò)表格清清楚楚地看到自己和同學(xué)讀書(shū)的情況，無(wú)形之中就促進(jìn)了孩子們互相比著讀書(shū)。一年以后，他們真的看完了100本書(shū)。有的老師可能要問(wèn)，哪有那么多時(shí)間讓孩子看書(shū)??？還是那句話(huà)，只要他想看了，他自己就會(huì)見(jiàn)縫插針找時(shí)間看了，就像我們大人看微信一樣，總會(huì)有時(shí)間的。還有我們現(xiàn)在都不出去陽(yáng)光體育了，老師們可以當(dāng)那半個(gè)小時(shí)的時(shí)間是偏得的，讓孩子們利用這個(gè)時(shí)間，在教室里安安靜靜