新課標(biāo)中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

廣東省東莞市石龍中學(xué)中學(xué)要：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課程[1]。由此可見，在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造條件、

[廣東省東莞市石龍中學(xué)中學(xué)要：新課程倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的課程[1]。由此可見，在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造條件、

[２]，而地理研究性學(xué)

葉文達(dá)

摘

觀、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，地理研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，其相對(duì)應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)層出無(wú)窮，其設(shè)計(jì)對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)能否在地理教學(xué)中順利、有效地開展和實(shí)施有決定作用。因此，探究地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、一般過(guò)程、注意事項(xiàng)等有重要的實(shí)踐意義。關(guān)鍵詞：地理研究性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；一般過(guò)程

新課程提倡以學(xué)生發(fā)展為中心、以社會(huì)需要為方向、以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)的課程觀。倡導(dǎo)培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要、重視對(duì)地理問(wèn)題的探索、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用、注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合的課程理念。地理研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理研究性學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)地理新課程目標(biāo)有著重要意義，因此，有必要對(duì)地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、組織實(shí)施進(jìn)行探究。一、地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的必要性和意義

1999年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出了六項(xiàng)課程改革目標(biāo)，其中有“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。它要求學(xué)科教學(xué)不僅要傳授核心的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要設(shè)計(jì)一定難度的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在相關(guān)問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、發(fā)展個(gè)人能力、形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀念；“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手…….”2003年制定的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”和“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，倡導(dǎo)“在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可以改變地理課程的傳統(tǒng)功能，為學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手搭建平臺(tái)；可以實(shí)踐地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)。多元智能理論認(rèn)為，人的智力構(gòu)成是多元的。在中學(xué)地理教學(xué)中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在不同地理觀點(diǎn)的激烈交鋒中、在某些開放性地理問(wèn)題的探討過(guò)程中，激發(fā)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的群體合作意識(shí)。地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重過(guò)程的體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的地理審美情趣，同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與他人的合作和相處能力。新課標(biāo)指出“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)……”“在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與”

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圖123026′N

圖1早期農(nóng)業(yè)主要起源地區(qū)二、新課標(biāo)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）問(wèn)題探究原則新課標(biāo)下，研究性學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單地將已有的知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生記住、內(nèi)化，而是要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和能力儲(chǔ)備、多種途徑收集信息資料去探索研究，最后自己找到問(wèn)題解決的途徑和方法。因此，在設(shè)計(jì)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性和問(wèn)題探究性原則。案例一：在學(xué)習(xí)中圖版必修三《陸地地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》時(shí)，在工業(yè)化階段，城市的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有密切的關(guān)系，我國(guó)山東省東營(yíng)市是依托豐富的石油資源發(fā)展起來(lái)的，不僅東營(yíng)市，還有許多城市的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐馁Y源狀況密切相關(guān)，當(dāng)然也有些城市的發(fā)展是與其優(yōu)越的地理位置有關(guān)，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的獵奇心理，因此可設(shè)計(jì)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：我國(guó)有哪些城市是建立在資源優(yōu)勢(shì)上的，分別是依托哪些資源？請(qǐng)舉例說(shuō)明問(wèn)題2：國(guó)外是否也有依托資源優(yōu)勢(shì)建立的城市？請(qǐng)舉例說(shuō)明問(wèn)題3：日本資源貧乏，但是卻形成了著名的沿太平洋工業(yè)地帶，影響它形成的地理優(yōu)勢(shì)是什么？問(wèn)題4：人類活動(dòng)發(fā)展到一定階段，城市的發(fā)展與地理環(huán)境有何關(guān)系？不同地域的城市，其發(fā)展的原因有何不同？在對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中，會(huì)不斷有著知識(shí)的對(duì)比、聯(lián)系、篩選與拓展地更替。無(wú)疑，“問(wèn)題”給了研究性學(xué)習(xí)無(wú)限的動(dòng)力。（二）興趣激發(fā)原則興趣是最好的老師。如果擬定的問(wèn)題對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的吸引力，他們會(huì)饒有興趣去探究結(jié)論，問(wèn)題會(huì)牽引著他們進(jìn)行探究過(guò)程。反之，他們就會(huì)淺嘗輒止，沒(méi)有耐心和毅力堅(jiān)持下去，探究過(guò)程也寡淡乏味，這樣的研究性學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生良好的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)指出：“激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度……”、“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”

[３]，學(xué)生只有對(duì)地理問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)、探究地理問(wèn)題的需要。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要注意興趣激發(fā)原則。案例二：在學(xué)習(xí)中圖版必修三《陸地地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響》時(shí)，在農(nóng)業(yè)社會(huì)階段，出現(xiàn)了四大農(nóng)業(yè)文明發(fā)祥地（見圖１），此時(shí)可讓學(xué)生在地圖中找出四大農(nóng)業(yè)文明發(fā)祥地的位置，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：四大農(nóng)業(yè)文明發(fā)祥地均分布在北回歸線附近，并且都處在大江大河的河流沖積平原上。此時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，可設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：?jiǎn)栴}1：四大農(nóng)業(yè)發(fā)祥地在地理位置分布上有何相似性？為何有此

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[４]，比如：“你對(duì)南水北調(diào)三種方案怎么評(píng)價(jià)？”“通過(guò)查閱資料，調(diào)查深

[５]。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把過(guò)程和結(jié)論作為同等重要[４]，比如：“你對(duì)南水北調(diào)三種方案怎么評(píng)價(jià)？”“通過(guò)查閱資料，調(diào)查深

[５]。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)把過(guò)程和結(jié)論作為同等重要問(wèn)題2：古埃及文明與尼羅河密不可分，古埃及文明也稱為“尼羅河的贈(zèng)禮”，尼羅河定期泛濫，這對(duì)古埃及文明的形成有何作用？（三）遞進(jìn)設(shè)問(wèn)原則系統(tǒng)地理部分知識(shí)可以看作是區(qū)域地理各要素的綜合和概括，理論性較強(qiáng)，探究的內(nèi)容比較豐富，探究的問(wèn)題也好擬定圳市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有什么規(guī)律，其過(guò)程如何？”，而對(duì)于一些比較難以擬定研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以采取“遞進(jìn)設(shè)問(wèn)”的方法，循序漸進(jìn)地開展探究式學(xué)習(xí)。案例二：學(xué)習(xí)中圖版必修三《區(qū)域和區(qū)域差異“東部季風(fēng)區(qū)的內(nèi)部差異”》時(shí)，可以如此設(shè)計(jì)一組遞進(jìn)式的探究性問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：我國(guó)南北方地區(qū)是如何劃分的?問(wèn)題2：為什么人們把我國(guó)南方地區(qū)稱為“北回沙漠帶上的綠洲”呢？問(wèn)題3：南方地區(qū)與北方地區(qū)人們的生活習(xí)慣有區(qū)別嗎？問(wèn)題4：南方和北方地區(qū)的氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生了哪些突出的影響？問(wèn)題5：試比較南方地區(qū)區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展與北方地區(qū)的異同。問(wèn)題1—5圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)遞進(jìn)設(shè)問(wèn)，目的在于讓學(xué)生把握東部季風(fēng)區(qū)南北地區(qū)的區(qū)域總體特征和人地發(fā)展關(guān)系。（四）過(guò)程與結(jié)論并重的評(píng)價(jià)原則新課程的課程目標(biāo)具體分為三個(gè)部分：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課標(biāo)還對(duì)地理學(xué)習(xí)提出了全新的評(píng)價(jià)理念：地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，“注重學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’、‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用評(píng)語(yǔ)定性和分?jǐn)?shù)定量來(lái)進(jìn)行客觀公平的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献魈骄恐械拈W光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的自信心。

三、新課標(biāo)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法

設(shè)計(jì)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方法有：營(yíng)造情境法、給定問(wèn)題法、給定方案法、給定問(wèn)題資料法等。營(yíng)造情境法是指設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境、將其它環(huán)節(jié)開放的方法。在研究課題中，復(fù)式課題比較適宜用營(yíng)造情境法設(shè)計(jì)。用營(yíng)造情境法設(shè)計(jì)復(fù)式課題，教師需要將研究課題分解，將子課題作為學(xué)生自主生成或選擇課題預(yù)留，圍繞一級(jí)主題查詢和收集有代表性的資料，構(gòu)成資料包。情境資料包用于激發(fā)學(xué)生探究興趣、啟發(fā)學(xué)生形成刺激研究主題。給定問(wèn)題法是指教師在備課階段明確設(shè)計(jì)研究主題，將其他環(huán)節(jié)以開放方式留給學(xué)生完成。該方案也設(shè)計(jì)情境，不過(guò)情境的作用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入研究主題，它的意義和作用比在營(yíng)造情境法中小的多。在研究主題中，復(fù)式課題和簡(jiǎn)單課題都比較適宜用給定問(wèn)題法設(shè)計(jì)。用給定問(wèn)題法設(shè)計(jì)研究課題，教師需要根據(jù)選定的研究主題，逆向?qū)ふ铱梢陨芍黝}的背景資料。在找到資料后，將這些資料加工、整理，形成背景介紹，導(dǎo)入研究主題，形成導(dǎo)入問(wèn)題資料包。給定方案法是指教師明確給出研究主題和實(shí)施方案，將其他環(huán)節(jié)以開放方式留給學(xué)生完成。給

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定方案法比較適宜于設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單課題。用給定方案法設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單課題，問(wèn)題導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)方法與給定問(wèn)題法相同，比較難設(shè)計(jì)的是研究方案。按照研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要，研究方案不僅需要明確研究目的和主要研究方法，而且還需要分獲取資料、整理和分析資料、撰寫報(bào)告、呈現(xiàn)和交流幾個(gè)階段設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。教學(xué)需要明確給出每一個(gè)階段的具體任務(wù)、執(zhí)行方法、執(zhí)行時(shí)間、執(zhí)行地點(diǎn)以及需要注意的基本問(wèn)題。給定問(wèn)題資料法，是指省略資料查詢和收集過(guò)程，直接選定問(wèn)題或資料讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。給定問(wèn)題資料法既可以設(shè)計(jì)復(fù)式課題，也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單課題。使用給定問(wèn)題和資料法設(shè)計(jì)課題，教師需要將選定的主題分解，確定查找資料范圍，查詢和收集資料，然后分提出問(wèn)題、分析資料、總結(jié)討論幾部分設(shè)計(jì)研究資料包。四、新課標(biāo)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織實(shí)施的一般過(guò)程

根據(jù)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則和基本方法設(shè)計(jì)地理研究性活動(dòng)，指導(dǎo)、組織學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究活動(dòng)。下面以一具體案例說(shuō)明新課標(biāo)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織實(shí)施的一般過(guò)程。在學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)和城市化”的內(nèi)容時(shí)，可以“讀地圖和照片研究城市變化”為主題開展研究性學(xué)習(xí)，具體程序如下。（一）指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題伴隨著城市人口的增長(zhǎng)，城市的地域范圍在逐漸擴(kuò)大，城市功能也越來(lái)越復(fù)雜，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，城市化成為當(dāng)今世界發(fā)展的潮流。教師可概要介紹某一城市空間結(jié)構(gòu)的變化和城市化的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生思考、分析城市空間結(jié)構(gòu)變化和城市化進(jìn)程的形成原因及特征，引導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。（二）組織課題組，制訂研究計(jì)劃研究計(jì)劃內(nèi)容包括：課題名稱、研究小組負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、實(shí)施步驟、資料和設(shè)備等。（三）實(shí)施研究教師可提供如下思路：⑴收集所在城市或感興趣的城市不同時(shí)期的地圖、照片及人口、用地資料；⑵找出該城市不同時(shí)期主要的功能區(qū)，標(biāo)出城市用地范圍，統(tǒng)計(jì)該城市各個(gè)時(shí)期的城市人口；⑶討論、分析該城市人口、范圍、功能等變化的特點(diǎn)和原因；⑷分析該城市城市化過(guò)程的特點(diǎn)和可能原因。（四）撰寫分析報(bào)告要求學(xué)生必須根據(jù)所得資料提出論點(diǎn)和論據(jù)。有一定的論證分析，主題要鮮明，論據(jù)應(yīng)有理，資料應(yīng)客觀并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表。參考引用他人資料應(yīng)說(shuō)明資料來(lái)源，行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。撰寫分析報(bào)告并接受其他小組的質(zhì)疑，反思本小組的研究結(jié)果，是否需要進(jìn)一步論證。（五）組織研究成果的交流研討，進(jìn)行評(píng)價(jià)各小組向全班展示本小組的分析報(bào)告，在講評(píng)時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，在充分肯定優(yōu)秀研究成果的科學(xué)性、地理性、前瞻性、創(chuàng)新性觀點(diǎn)時(shí)，更要肯定調(diào)查過(guò)程的科學(xué)性、艱巨性與合作性。對(duì)水平較低的分析報(bào)告，應(yīng)指出其不足之處及改進(jìn)意見。

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備議果[６][7]。評(píng)工備議果[６][7]。評(píng)工交展作題施流示價(jià)

反饋

準(zhǔn)選實(shí)評(píng)成

教師指導(dǎo)

圖２地理研究性學(xué)習(xí)組織實(shí)施一般過(guò)程

五、新課標(biāo)地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

（一）注重書本知識(shí)遷移和應(yīng)用設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要在內(nèi)容上與已經(jīng)學(xué)過(guò)的書本知識(shí)相互銜接，即注重書本知識(shí)的遷移和應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了“地球上的水循環(huán)”之后，探討在河流上修筑大壩對(duì)水循環(huán)的影響。這種將課堂學(xué)習(xí)和課外研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，將書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，不僅有利于學(xué)生靈活掌握和應(yīng)用書本知識(shí)，而且還有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）重視社會(huì)問(wèn)題、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合培養(yǎng)調(diào)查分析社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，一方面反映了研究性學(xué)習(xí)的特征，另一方面也體現(xiàn)了地理學(xué)的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用功能，可以在無(wú)形之中內(nèi)化和形成個(gè)人的價(jià)值觀體系，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和危機(jī)意識(shí)。而且，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程和真實(shí)體驗(yàn)，與課堂知識(shí)傳授相比，更容易讓學(xué)生形成穩(wěn)定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。所以，在選擇現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師還需要精心設(shè)計(jì)和編排背景材料和問(wèn)題，樹立正確的人口觀、資源觀和環(huán)境觀以及因地制宜的發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，錘煉意志，鍛煉品格，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使情意結(jié)構(gòu)得到健康和合理構(gòu)建（三）符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力中學(xué)階段是一個(gè)特殊的教育階段，在該階段，學(xué)生興趣漸趨穩(wěn)定，理性認(rèn)識(shí)代替感性認(rèn)識(shí)成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主導(dǎo)，思維呈現(xiàn)出思辨性和理智性的特點(diǎn)，身心發(fā)展較為成熟。因此，為該階段學(xué)生設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要適應(yīng)該階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和接受能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題的梯度要大小適度，背景材料的組織要有邏輯性，能夠啟發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生步步深入研究、圓滿的解決問(wèn)題。（四）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，因地制宜，符合實(shí)際中國(guó)地大物博，每個(gè)地域都有其獨(dú)特的自然資源和人文資源，在設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，貼近學(xué)生生活實(shí)際，既激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也節(jié)省財(cái)

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力物力。比如，東北地區(qū)黑土廣泛發(fā)育，在東北開展黑土研究比在南方開展黑土研究更加切合實(shí)際。當(dāng)然，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)符合本學(xué)校的基本設(shè)施發(fā)展?fàn)顩r。在傳統(tǒng)的中學(xué)地理教育中，學(xué)習(xí)地理只需要借助書本和簡(jiǎn)單的地理模型或地圖冊(cè)就可以進(jìn)行?？墒牵?/p>