學校制度創(chuàng)新的文化意義

學校制度創(chuàng)新的文化意義■朱斌從某種意義上說，學校就是一個由制度構建的組織，這里的制度，泛指一切規(guī)范人與人關系的資源，包括了學校的規(guī)章、條例、通知、指南、綱要等正式制度，也包括了學校的習俗、倫理、道德、意識形態(tài)等非正式制度。由此，學校制度的價值就在于界定學?；顒又腥伺c人之間的角色關系，并使學校中所有人員的相互交往具有穩(wěn)定性。當學校制度的穩(wěn)定狀態(tài)遭到未來不確定性因素的干擾時，生活于制度中的學校人員會因自身利益的考慮，出現(xiàn)變革制度的行為傾向，當他們致力于變革制度的預期收益大于其變革成本時，由原有制度維系的利益格局就會被打破次制度創(chuàng)新都會帶來新的文化因子，在與舊的思維意識碰撞過程中，產(chǎn)生新的文化使命，學校就是在文化使命的指引下不斷前進的，這是一個新時代賦予學校的價值追求。現(xiàn)代學校的發(fā)展是以完善的制度體系為基礎的，任何一種制度放在社會層面上講都應該是一種開放式的封閉體系，說其封閉，指的是制度本身所具有整體銜接性，內(nèi)部各要素之間要相互協(xié)調(diào)、共生；說其開放，是指制度之間的資源互動性，不同層面的制度之間總要通過一種外部相連機制實現(xiàn)雙方或多方的資源相互流動，以此達成更高層面的社會平衡。現(xiàn)代學校制度建設就是要不斷地完善這樣一個即開放又封閉的學校制度體系，在持久推進學校文化的意義生成，這是一條沒有時間終結的文化自我修繕之路。學校制度創(chuàng)新的文化意義不僅僅體現(xiàn)在制度創(chuàng)新所帶來的文化結果上，更重要的是在制度創(chuàng)新過程中人們是如，制度創(chuàng)新就會出現(xiàn)。學校制度創(chuàng)新通常伴隨一種文化孕育過程，每一的制度創(chuàng)新中何將制度對自身的硬性文本規(guī)范轉(zhuǎn)變成一種個人內(nèi)心對責任精神的自覺。實際上，在一所學校中，當制度內(nèi)涵未得到學校員工的心理認同時，制度只是管理者的“文化”，至多只反映管理原則和規(guī)范，對員工只是外在的約束，當制度內(nèi)涵護而形成習慣時，制度也就凝固成為一種文化。從這個意義說，學校文化的發(fā)展實際是學校制度逐漸退出形式空間，并內(nèi)化于師生群體的心理定勢中，成為一種集體性記憶，以磁力場的形式牽引師生日常行為的過程。我們無法估量學校制度創(chuàng)新所帶來的全部文化意義，但社會的每一次進制度創(chuàng)新，17世紀西歐從中世紀向近代社會轉(zhuǎn)型，促成家夸美紐斯提出了統(tǒng)一學校制度，建立班級授課制，19世紀初中國民主救亡運動，導致了幾千年的封建科舉制的廢已被他們心理接受，并自覺遵守與維步都伴隨著學校捷克教育除，建立了新學制，改革開放后，中國教育領域出現(xiàn)了教育股份制、公辦名校轉(zhuǎn)制、中外合作辦學等多種制度創(chuàng)新形式，這些宏觀層面的學校制度創(chuàng)新帶給社會一種鮮活的文化基因，使得社會文化的命脈得以源遠流長。21世紀的學校，面臨著多重挑戰(zhàn)與機遇，只有立足于學校制度創(chuàng)新，勇于肩負起引領社會的文化使命，并在履行使命的過程中實現(xiàn)與社會資源的全球共享，那我們學校的生命之樹才能永久常青?！局贫赛c評】制度創(chuàng)新是保持學校文化張力的基礎，有利于為學校發(fā)展注入新鮮活力。集團一直倡導制度創(chuàng)新的實踐精神，在長期的學校經(jīng)營中逐步形成了三大特色制度：即教職工例會制度、學生作業(yè)紙制度和教師集體備課制度。三大特色制度點評◆教職工例會制度內(nèi)容：集團對所屬學校每兩周一次的教職工例會的程序和要求進行了設計和規(guī)范，每次例會的基本程序由五個版塊構成：（1）藝術鑒賞版塊；以提高全校教職員工的審美品位和鑒賞能力為目標，以“三名”為載體，通過聽名曲、賞名畫、析名著，娛悅視聽、放松身心、陶冶性情，每次10-15分鐘。（2）道德建設版塊；以提高全校教職員工的道德認知、道德情感、道德意志和道德行為能力為目標，以《集團員工宣言》為載體，結合實例，深入解讀，每次5-10分鐘，介紹一名翔宇人的感人事跡。（3）教育論壇版塊；以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高理論素養(yǎng)、增強教育實效為目標，通過對教育現(xiàn)象、教育觀念、教育熱點難點問題的探討與反思，交流思想，統(tǒng)一認識，展示自我，相互啟發(fā)，促進提高，每次10-15分鐘，安排1-2位教師書面發(fā)言，其他老師可以自由提問或發(fā)表看法。（4）時政學習版塊；國際焦點新聞速遞，國內(nèi)熱點時政點評，集團各校成果展播，教育政策法規(guī)宣講，重要會議精神傳達，時間5-15分鐘。（5）校務工作版塊；總結既往工作得失，安排近期重點工作，通報學校重大決策，表揚校內(nèi)好人好事，針砭校園不良現(xiàn)象，時間不定。點評：教職工例會是學校宣傳政策、溝通思想、部署工作的重要陣地。這樣的例會安排，有利于提高教師的藝術品位、道德自律、理論水平和視野胸襟等，同時在營造輕松和諧的氛圍中提高了會議質(zhì)量，增強了會議實效，達到了娛樂身心和溝通工作的雙重功效?！魧W生作業(yè)紙制度內(nèi)容：翔宇教中一個環(huán)節(jié)，作宏觀操作流程（1）教研組和備課組制訂作業(yè)紙設計的通盤計劃，學文稿集中存檔，以實現(xiàn)享。（2）提前一周由備課組長牽頭，成立兩至三人的作業(yè)紙設計小組，成員與教案設計的員一致，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)性和連貫性。（3）每個教師都要認真鉆研考綱、教材、教法和學法，形成設計草稿（包括教學思例題和作業(yè)選擇、知識點精析、作業(yè)界面設計和類、編排），以做到將集體智慧和個人特長相結合。（4）在已有作業(yè)紙的基礎上，由設計組成員集中成員的共識，以實現(xiàn)對作業(yè)紙的優(yōu)化。（5）由一人完成對作業(yè)紙電子文本的修訂，仔細校對后輸出樣稿，再由備課組一責任人嚴格把關審批，以保證作業(yè)紙的（6）作業(yè)的批改要及時，以保證教學信息得到及時的反饋，并及時采取相應的針對性措施，以實現(xiàn)作業(yè)的管理、評價、調(diào)控等功能。微觀操作流程育集團所屬學校統(tǒng)一推行了學生作業(yè)紙制度，并把作業(yè)設計作為教學流程業(yè)設計的流程主要分為宏觀操作流程和微觀操作流程兩個層面：A、期末各教研組將全組的作業(yè)紙電子資源共成設計思想的路、題目分討論，充分發(fā)表個人見解，達成設計組長作為第設計質(zhì)量。B、（1）學習目標的明確；（2）任務主題的選擇；（3）對學生作業(yè)成果形式的規(guī)劃；（4）設想學生完成作業(yè)的可能過程；（5）學生任務可完成性的分析及可能障礙的剔除；（6）必要的提示防止難度過高；（7）教師試做，掌握時間、難點及輔導策略；（8）總結該作業(yè)對學習活動的導向。點評：作業(yè)設計的出發(fā)點是為了精選習題提高練習效度，減輕負擔節(jié)省抄題時間，分類要求切合學生實際，解析難點幫助學生理解，而不是給學生增加課業(yè)負擔，相反，此舉有效地提高了作業(yè)質(zhì)量，減低了學生的作業(yè)負擔，為實現(xiàn)教學的“輕負擔高質(zhì)量”提供現(xiàn)實的可操作的平臺。◆教師集體備課制度內(nèi)容：翔宇教育集團所屬學校統(tǒng)一實行教師集體備課制度，具體步驟如下：（1）提前一周確定主要備課人，主備人必須是學科指導組考核認定的老師，由他選定一篇課文或章節(jié)提前進行精心備課，要求做到備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法，形成初備教案，打印發(fā)給組內(nèi)其他教師；（2）組內(nèi)教師要享和減少不必要的重復工作；（3）召開集體備課研討會，其他教師要在會上充分發(fā)表自己的見解，的重點和難點問題，會后要形成格式規(guī)范和教學案一體化的基礎教案的電子文本和課件，發(fā)給教務處備份存擋；（4）會后，所有教師要在基礎教案之上進行二次備課，進行適合自身教學調(diào)整，形成自己的教案，這樣才能走進課堂。集體備課可以凝聚集體的智慧，實現(xiàn)個人知識的最大周選定主備人，形