初中語文-傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀，深入把握文本；2.明確本文在寫法上的特點(diǎn)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，詳略得當(dāng)表現(xiàn)人物的手法，明白后天教育的重要性。教學(xué)重點(diǎn)：深入把握文本；教學(xué)難點(diǎn)：如何朗讀；興趣點(diǎn)預(yù)設(shè)：1.朗讀；2.思辨。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課學(xué)生通過做平板上的練習(xí)題目，教師了解學(xué)生掌握的情況，基于學(xué)生疑問的基礎(chǔ)導(dǎo)入，核心問題提出，倘若我們將事態(tài)還原，那我想問：“傷”是哀傷、嘆息，那么是誰在哀傷仲永？仲永又是誰呢？二、仲永其人；1.文中哪句話交代了仲永這個(gè)人物形象？金溪民方仲永，世隸耕。2.這句話中告訴了我們什么？仲永的籍貫、身份、姓名、家世。籍貫金溪，出身農(nóng)民家庭，名叫方仲永，世代從事耕種，這些有什么用？引出側(cè)面描寫，（解釋側(cè)面描寫）那除了側(cè)面描寫，還有嗎？教師引導(dǎo)分析：注意仲永周圍的人，比如他的父親、鄰居、甚至包括王安石。三、仲永其事；文章寫仲永在第一自然段，5歲時(shí)，寫到他才思敏捷，天賦超群，一個(gè)字可以概括：父異邑人奇之。我們可以試著這樣概括：（1）未見書具啼求；教師出示第一個(gè)，讓學(xué)生試著概括其余三個(gè)。（2）未學(xué)書詩為名；（3）文理皆有可觀；（4）指物作詩立就。3.仲永才思如此超凡脫俗，寫得如此詳細(xì)，后來如何？十二三時(shí)，不能稱前時(shí)之聞。什么意思？又七年，泯然眾人矣。已經(jīng)完全如同常人了。這句話，應(yīng)該怎樣讀？提示：借助語氣詞讀出這種語氣：唉，試一下？還可以怎樣讀？引導(dǎo)思考。四、王子之論；才氣超凡脫俗的方仲永，落了個(gè)泯然眾人的結(jié)果，王安石對此如何評價(jià)的呢？齊讀結(jié)尾段。王安石在這一段主要強(qiáng)調(diào)了什么呢？受之人和受之天的關(guān)系，受之天，解釋為受之于天，意思是先天得到的，即天賦；受之人呢，意思是后天所受的教育，簡稱為后天教育，王安石認(rèn)為，方仲永的通達(dá)聰慧，來自于先天，因無后天教育，最終淪為眾人，也就是普通人；文章到此為止了嗎？沒有，而是更深入，說到普通人，沒有仲永的天賦，又不愿接受后天的教育，因此，后果不堪設(shè)想！五、課堂小結(jié)；詳寫仲永之才，略寫仲永才氣泯滅，得出后天教育的重要性，本文采用的是借事說理的寫作手法，本文寫作特色的梳理：1.詳略得當(dāng)（悲劇將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看）；2.借事說理說明一下六、深入研讀；1.請同學(xué)們總結(jié)一下方仲永“泯然眾人矣”的原因？學(xué)生思考后回答：A：從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”；B：從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒有受到后天正常的教育。2.傷的意思是哀傷、嘆息，僅嘆息仲永的天賦泯滅嗎？3.還可朗讀研究以下文句：（1）金溪民方仲永，世隸耕。（語氣、語調(diào)、語速）（2）忽啼求之（著重忽）（3）不使學(xué)（憤怒）（4）不能稱前時(shí)之聞。（可惜，語氣）教師提示后齊讀全文。七、延伸拓展1.司馬溫公好學(xué)2.范仲淹求學(xué)文段板書設(shè)計(jì)：世隸耕父借傷事鄰居仲永鄰居說眾人理《傷仲永》學(xué)情分析六年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中半年多一點(diǎn)的時(shí)間，處于人生成長的初級階段，與文中敘寫的主人公方仲永第二階段時(shí)的年齡（十二三矣）相差不多，在而今社會(huì)迅猛發(fā)展和人民生活水平的日益提高的前提下，他們擁有了比較聰慧的頭腦，但是，還應(yīng)該看到，學(xué)生的文言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，即使在六年級上冊中學(xué)習(xí)了《論語》十則、《世說新語》兩則、《山市》、《古代寓言兩則》，六年級下冊中見識了《為學(xué)》這寥寥數(shù)篇，對于常見的文言實(shí)虛詞、文言句式、文言現(xiàn)象等的把握也仍然處于懵懂階段，所以，基于這一方面考慮，本課的講解主線是故事的還原。學(xué)生是愛聽故事的。故事的興趣能有助于他們在自然而然中感受和挖掘文本深層次的東西，而且，以故事為載體，借事說理，正是本文一大寫作特色。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中穿插寫作手法，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀概括文本能力，這些教學(xué)設(shè)計(jì)都將對學(xué)生今后的文言文的學(xué)習(xí)開啟一扇扇領(lǐng)悟的大門。授課中，必要的課外拓展還是需要的，勤學(xué)類文言文比較適合此類文體，練習(xí)時(shí)我有意選擇了司馬光和范仲淹的片段，希望孩子們能夠善加利用和學(xué)習(xí)?！秱儆馈沸Ч治鲈谑谡n過程中我力求貼近學(xué)生的思維，按照他們可能會(huì)有的一般認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行，相比于自己預(yù)設(shè)的課堂效果，可能還有不小的差距。下面我從課堂設(shè)置環(huán)節(jié)梳理一下本課的觀課效果：一、仲永其人。學(xué)生對于文本相對熟悉，因此，本環(huán)節(jié)應(yīng)該算是本堂課當(dāng)中完成相對較好的環(huán)節(jié)。二、仲永其事。文言文的概括能力訓(xùn)練在公開課中這樣細(xì)致的比較少見，所以孩子們相對而言可能會(huì)比較陌生，但由于課文較熟悉的緣故，因而，課堂上也能比較好的生成，從而鍛煉了他們的分析概括能力。三、王子之論。學(xué)生對于說理的東西往往會(huì)因比較理性難以接受，但是本文相對比較淺顯，因此，理解后天教育的重要性可能會(huì)比較簡單，但是借仲永說理，這一點(diǎn)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥了。四、深入研讀。學(xué)生在思考這幾個(gè)句子時(shí)受眼界的局限，所以，難以發(fā)揮，因此，開闊眼界的成分居多了些，也是希望孩子們能不拘泥于干澀的文字，讓文本鮮活起來。五、延伸拓展。大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生知識面還是有一定局限的，因此適當(dāng)?shù)难由焱卣钩蔀槲覀冋n堂必要的一部分，此項(xiàng)重積累，所以，不必過分強(qiáng)求學(xué)生對題目的正確度。綜上所述，課堂的魅力在于生成，但同時(shí)也在于教師對于文本的深入開掘，我堅(jiān)信，教師不斷的升格自己的觀念，必將從一個(gè)嶄新的角度迎來語文教研的春天?！秱儆馈方滩姆治觥秱儆馈肥囚斀贪媪昙壪聝缘诙卧诹恼隆＿@是一個(gè)以成長為主題的單元，本文為最后一篇，是王安石的一篇隨筆，也就是我們常說的議論文，講述的是天才兒童方仲永最終“泯然眾人”的悲劇，學(xué)習(xí)這一系列文章，旨在了解他人的成長足跡，引導(dǎo)學(xué)生正確對待成長中的苦與樂、得與失、成功與失敗，用于面對生活、面對挑戰(zhàn)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，滲透自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，更深入的解讀文本，揣摩精彩的、富有深意的或感情色彩濃厚的語句，從而更深入的進(jìn)入文本，收獲文本獨(dú)有的意蘊(yùn)和內(nèi)涵。王安石寫作本文和編者收錄本文的初衷無疑是一致的，那就是讓天才仲永的際遇警醒世人，先天所得雖佳，后天教育更為重要。當(dāng)然，我們也可以解讀出一些別的傾向，比如仲永的學(xué)習(xí)環(huán)境和家庭氛圍對他的影響。所以我結(jié)合課標(biāo)要求，確定的教學(xué)目標(biāo)是“1.通過朗讀，深入把握文本；2.明確本文在寫法上的特點(diǎn)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，詳略得當(dāng)表現(xiàn)人物的手法，明白后天教育的重要性”。《傷仲永》評測練習(xí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀，深入把握文本；2.明確本文在寫法上的特點(diǎn)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，詳略得當(dāng)表現(xiàn)人物的手法，明白后天教育的重要性。二、自主檢測：

1、注意下列加點(diǎn)的字的讀音。

邑人＿＿＿扳＿＿＿環(huán)謁＿＿＿泯然＿＿＿2、作者文學(xué)常識：把握五個(gè)字：名、時(shí)、地、評、作（還可比一比，看誰知道唐宋八大家，八個(gè)人呢?。?、你能復(fù)述文中仲永的故事嗎？（可以簡單寫一下復(fù)述提綱啊?。┤⒑献鲗W(xué)習(xí)：1、文意理解：（1）仲永是誰？（2）仲永五歲時(shí)發(fā)生了什么？

（3）什么是側(cè)面描寫？今天的風(fēng)可真大.路旁的樹搖搖擺擺,樹葉被風(fēng)吹到了地上,樹枝也被折斷了.街上塵土飛揚(yáng),迷迷蒙蒙,像罩著一層霧.地上的枯葉、碎紙、塑料袋都被卷了起來,有的塑料袋掛在了樹上,在狂風(fēng)中抖動(dòng).路上步行的人,瞇著眼睛,有的女人用紗巾包著頭,怕沙子鉆進(jìn)眼睛里.逆風(fēng)騎車的人,彎著腰,好像自行車比賽的運(yùn)動(dòng)員,兩腳吃力得蹬著,車緩慢地行駛著.順風(fēng)騎車的人,直著身子,好像駕著摩托車一樣,飛快地行駛.我放學(xué)回家順風(fēng)而去,這時(shí),刮來一陣風(fēng),吹得我一路小跑,很快回到了家.（4）“王子之論”的核心是什么？2、深入探究：（1）仲永的故事為什么只詳寫最初的五歲？

（2）可以添加語氣詞。（溫馨提示：比如，“泯然眾人矣”?。┪闹羞€可深入研讀的句子有？四、拓展延伸：司馬溫公幼時(shí)，患記問不若人，群居講習(xí),眾兄弟既成誦，游息矣；獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠(yuǎn)，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言:“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時(shí)，詠其文，思其義，所得多矣?！?、解釋下列句中加點(diǎn)的詞：（1）患記問不若人（2）或中夜不寢時(shí)2、用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子：（1）獨(dú)下帷絕編，迨能倍誦乃止。（2）用力多者收功遠(yuǎn)。3、這篇短文給你什么樣的啟示？二歲而孤，母貧無依，再適長山朱氏。既長知其世家感泣辭母去之南都入學(xué)舍。晝夜苦學(xué)，五年未嘗解衣就寢。或夜昏怠，輒以水沃面。往往馇粥不充，日昃始食，遂大通六經(jīng)之旨，概然有志于天下。常自高能誦曰：當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

1、解釋加點(diǎn)詞語在文中的意思；（1）范仲淹二歲而孤（2）去之南都（3）或夜昏?。?）輒以水沃面2、請?jiān)谙逻吘渥又行枰訕?biāo)點(diǎn)的地方用“/”標(biāo)出來；既長知其世家感泣辭母去之南都入學(xué)舍3、翻譯：士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。4、概括這段文字大意；5、從這段文字我們可以看出范仲淹哪些可貴品質(zhì)？五、作業(yè)：1、請搜集有關(guān)“勤學(xué)”的名言警句名人事例。2、寫寫你的煩惱或成長經(jīng)歷，試著采用“借事說理”或者“正面描寫與側(cè)面描寫”的寫作手法，記得要詳略得當(dāng)啊！《傷仲永》教學(xué)反思非常喜歡閱讀福建師大教授孫紹振教授的《文本細(xì)讀》，可以說正是這本專著讓我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識，以致發(fā)生轉(zhuǎn)折。本課授課之初總體思路自然源自于孫教授的文本細(xì)讀，要解讀文本先要還原文本，本文題目《傷仲永》，“傷”作何解釋？仲永是誰？仲永什么事情值得哀傷、嘆息？誰在嘆息仲永的遭遇？文本可否深入解讀？沿著這條線走下去，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在眼前了。其實(shí)作者王安石不也是這樣寫作的嗎？先“聞”仲永這件奇事，后百聞不如親見，七年后，尚念念不忘，仍要打聽一番。這不同樣是按照人們認(rèn)識事物的基本規(guī)律嗎？下面我談一下自己的幾點(diǎn)反思：1.文言文決不能重文言輕文本?！拔难浴笔枪湃藷o窮智慧的載體，是今人解讀古圣先賢的手段，并非終極目標(biāo)，重文言輕文本的思想是可悲的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖只要求閱讀淺易的文言文，但是在當(dāng)今傳統(tǒng)文化思潮的沖擊下，作為炎黃子孫，我們本民族的精華決不能只停留在簡單的“讀讀、背背、記記”層面。文言文應(yīng)借“文言”通“文本”。2.朗讀要有創(chuàng)意，教師必須下水。文言文閱讀教學(xué)亦需要強(qiáng)調(diào)誦讀，但教師的任務(wù)絕不只是指揮，發(fā)號施令，而應(yīng)率先垂范，讓學(xué)生從教師身上感受到有明顯的方向，這樣，才可以漸入佳境。3.深入挖掘文本，教師要有“升格”意識。“老調(diào)”不能長談，解讀更應(yīng)深入。學(xué)生不愿上文言文閱讀課，只因我們對于文本的解讀往往停留在幾年前，甚至十幾年前的理解層面，既沒有深入分析和把握，又沒有課外的類似文章的延伸和拓展，我們的課堂何來“興趣”，又怎會(huì)有“焦點(diǎn)”？當(dāng)然，從指導(dǎo)一線教師整體教學(xué)水平來看，列出參考文獻(xiàn)、提供相關(guān)論文、主流評論是解決一線教師困惑和改進(jìn)課堂的不錯(cuò)的手段，希望上級有關(guān)部門能夠多一些方向性的指引，少一些政策性的任務(wù)，相信一線課堂會(huì)越來越美好！《傷仲永》課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣寫道：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。”作為