小學(xué)語文-普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字；正確書寫易錯(cuò)的生字，借助提示的方法，實(shí)現(xiàn)把字寫好寫對(duì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死的鎖”“風(fēng)吹雨淋”“既不能—也不能”“啄食”“永遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞語揣摩人物心情。2.引導(dǎo)學(xué)生借助人物和人物之間發(fā)生的事情的關(guān)系，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，初步掌握神話故事這種體裁的特點(diǎn)。3.在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助抓關(guān)鍵詞，想象畫面，對(duì)比閱讀等策略，感受神話故事中鮮明的人物形象；借助關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀課文。二、教學(xué)流程預(yù)設(shè)：一、直接導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一個(gè)希臘神話故事，名字叫普羅米修斯。（師板書課題。）坐端正，仔細(xì)看老師把他的名字寫在黑板上，請(qǐng)讀課題，這個(gè)名字比較難讀，再讀一遍。（一）指導(dǎo)讀準(zhǔn)易錯(cuò)的字詞。課前，大家根據(jù)自主學(xué)習(xí)記錄卡，讀了課文，認(rèn)寫了生字詞，了解了故事內(nèi)容，寫出了初步的感受，也提出了自己的疑惑，現(xiàn)在我們一起來交流分享自學(xué)成果。讀準(zhǔn)難讀的字詞。這節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的生字詞還真不少，請(qǐng)大家自己讀一遍，看看哪個(gè)生詞最容易讀錯(cuò)。鷲鷹這個(gè)詞是我們以前沒有接觸過的。關(guān)于鷲鷹老師也查閱了資料。課件：看看他的樣子，讀一讀資料，結(jié)合課文內(nèi)容，誰能用一個(gè)詞來形容留給你的印象嗎。讓我們再讀一讀這些詞語加深一下印象吧。指導(dǎo)寫好易錯(cuò)字。難讀的字詞讀準(zhǔn)了，這節(jié)課要求會(huì)寫的字也不少。給大家兩分鐘的時(shí)間，先默讀這些字，再用自己喜歡的方式方法記一記，兩分鐘后我們聽寫！大家拿出自主學(xué)習(xí)記錄卡，我準(zhǔn)備聽寫！同桌兩個(gè)互換，把錯(cuò)字用紅筆圈出來，看哪組同學(xué)速度最快！出錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)舉手?。ㄍ队板e(cuò)字，提示易錯(cuò)的筆畫，糾正）請(qǐng)大家把錯(cuò)字改兩個(gè)，全對(duì)的同學(xué)再將這幾個(gè)字書空兩個(gè)。二、概括主要內(nèi)容。字詞學(xué)的這么好，課文內(nèi)容肯定了解的不錯(cuò)。1、誰來說說文中有哪些人物？（板書“人物”）天神-普羅米修斯，太陽神-阿波羅。繼續(xù)！眾神領(lǐng)袖宙斯，故事中沒有提到火神的名字，其實(shí)他的名字叫赫懷梳克斯，他是宙斯的兒子，大力神-赫拉克勒斯。這些外國名字特別難讀，自己讀一讀，練一練吧！2、借助人物，默讀課文，想一想他們之間都發(fā)生了什么事件？（板書：事件）剛才大家讀的特別投入，誰來說說普羅米修斯做了什么呢？（引導(dǎo)總結(jié)拿?。┠萌』鸱N，這就引發(fā)了他和宙斯之間的沖突，故事又如何發(fā)展呢？宙斯呢？又做了什么？你能用簡短的話來概括嗎？派火神去做了什么？最后結(jié)果呢？（指導(dǎo)學(xué)生用簡短的話來概括。）3、孩子們，當(dāng)我們把故事讀成這樣的幾個(gè)人物和幾個(gè)事件的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來作者就是這樣把人物和他們之間發(fā)生的事件連詞成句，（板書“連詞成句”）一步步把故事講清楚，講完整的。孩子們，你們看，這么多人物，這么多情節(jié)，我們怎樣才能簡潔、準(zhǔn)確的概括文章的主要內(nèi)容呢？你能借助板書的提示，寫一寫文章的主要內(nèi)容嗎？先想一想，再寫一寫。我們比一比，誰能把主要內(nèi)容概括的最簡潔、準(zhǔn)確、連貫？注意書寫要工整、美觀。4、寫完后自己讀一讀，改一改錯(cuò)字和不通順的句子。（尋找目標(biāo)，兩個(gè)孩子一個(gè)簡潔準(zhǔn)確，一個(gè)啰嗦，泛泛而談。）5、讀一讀，評(píng)一評(píng)。請(qǐng)兩位同學(xué)到前邊讀一讀他們概括的主要內(nèi)容。其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想他們誰概括得比較好？說說理由。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容概括的簡潔、準(zhǔn)確、連貫）6、剛才我們是怎樣概括故事的主要內(nèi)容的呢？學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)?？偨Y(jié)：對(duì)啊，把人物和他們之間發(fā)生的事件連詞成句，最后還要反復(fù)修改，這樣就能很好的概括文章的主要內(nèi)容了。我們在學(xué)習(xí)故事類文章的時(shí)候可以運(yùn)用這種方法。7、現(xiàn)在就請(qǐng)大家修改自己概括的主要內(nèi)容。三、品讀感悟什么樣的神。這個(gè)故事最主要人物就是：這個(gè)故事就是圍繞最主要人物去寫的，故事的題目也是以最主要人物的名字命名的。其實(shí)呀，讀神話我們就要感受主要人物的形象。普羅米修斯究竟是一個(gè)怎樣的神呢？在我們的自主學(xué)習(xí)記錄卡中有這樣一個(gè)問題：默讀課文，想一想普羅米修斯究竟是一個(gè)怎樣的神呢？你從文中哪些語句中體會(huì)到的？畫一畫句子，圈一圈詞語，寫一寫自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。課前同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示卡的要求，已經(jīng)做了圈畫，寫出了初步的感受，現(xiàn)在我們交流你的初步認(rèn)識(shí)。（設(shè)置好交互式按鈕，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。）預(yù)設(shè)第6段盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。這里的如此指的是什么呢？你找了哪個(gè)句子，誰來讀一讀？抓住關(guān)鍵詞“死死的鎖”展開想象，描述?！凹炔荒堋⒁膊荒堋闭Z言的積累、運(yùn)用。抓住關(guān)鍵詞“日夜遭受風(fēng)吹雨淋”展開想象、描述。剛才我們找到的這些詞語就是這段文字中的關(guān)鍵詞，我們把他們?nèi)サ粜胁恍心?？大家?duì)比著讀這兩段文字，看看結(jié)果如何？是啊，普羅米修斯一直被死死的鎖在高加索山上，這是怎樣的一把鎖?。窟@把鎖鎖住的是什么？鎖不住的是什么？創(chuàng)設(shè)情境讀：孩子們，讓我們把對(duì)課文的理解通過你的朗讀表達(dá)出來吧！我們合作著讀一讀這段文字：

創(chuàng)設(shè)情景：在高高的懸崖上，每當(dāng)風(fēng)雨交加，電閃雷鳴的時(shí)候，我們看到了這樣的情景：每當(dāng)嚴(yán)寒酷暑，春去秋來，我們又看到了這樣悲壯的畫面：盡管高山險(xiǎn)峻，盡管鐵鏈鎖身，盡管如此，我們的普羅米修斯就是---你從這段文字中讀出了他是一個(gè)怎樣的神？（板書學(xué)生所說）總結(jié)學(xué)習(xí)方法：通過剛才的學(xué)習(xí)，普羅米修斯的形象在我們的面前漸漸清晰起來，大家回憶一下，我們剛才是怎樣來學(xué)習(xí)這段文字的?？偨Y(jié)：抓住關(guān)鍵詞，展開想象，對(duì)比閱讀是理解課文內(nèi)容的好方法。（二）預(yù)設(shè)（7.8段）1、你還從哪些詞句中讀出了他就是這樣的神？是的，在更為嚴(yán)厲的懲罰面前，許多年來，普羅米修斯依然沒有屈服。他又飽受了怎樣的痛苦呢？文中還有哪些詞語深深的刺痛了你的心？啄食重新長出永遠(yuǎn)借助這些關(guān)鍵詞，讀一讀，體會(huì)一下普羅米修斯此時(shí)的感受。（學(xué)生讀）（出示受難圖，悲愴的圣樂響起）看，這就是被死死鎖在高加索山上的普羅米修斯，這就是被那只兇惡的鷲鷹啄食著肝臟的普羅米修斯，這是怎樣的啄食呀！孩子們，你們說，這種啄食是一天兩天嗎？是每天，是一年兩年嗎？是永遠(yuǎn)沒有盡頭。孩子們，這是怎樣的啄食，這是怎樣的痛??！把普羅米修斯的痛苦通過你的聲音、你的表情表達(dá)出來吧！讓我們合作著再來讀一讀！創(chuàng)設(shè)情境。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又一點(diǎn)一點(diǎn)的長了出來，當(dāng)太陽的第一縷光線，照在高加索上的時(shí)候，那只兇惡的鷲鷹又來了，……請(qǐng)大家一起讀一年過去了，100年過去了，那只兇惡的鷲鷹又來了，（齊讀）……，這樣，羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭了。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。漫長的歲月，無盡的折磨，不變的是高加索山上那個(gè)永不屈服的身影。2、他之所以能夠忍受這樣的痛苦，究竟為什么呢？是的，他目睹了人類沒有火時(shí)的悲慘情景。課件填空：沒有火，人們只好____；沒有火，人們只要——有了火，人們的生活又發(fā)生了什么改變呢？總結(jié)：是啊，有火真好！當(dāng)人們享受著火帶來的快樂和溫暖時(shí)，普羅米修斯卻被鎖在高高的懸崖上，我們再一起合作著讀一讀這段文字。他的雙手和雙腳……此刻普羅米修斯的形象在你面前一定漸漸高大起來，你又讀出了一個(gè)怎樣的神呢？（三）梳理：回顧我們學(xué)習(xí)故事的過程，我們在感受普羅米修斯這個(gè)主要人物的形象時(shí)，抓住了關(guān)鍵詞，展開想象，進(jìn)行了對(duì)比閱讀。課下請(qǐng)大家繼續(xù)用這種方法品讀普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神。老師推薦大家讀《希臘神話》這本書，里面有很多非常吸引人的神話和傳說。學(xué)情分析1、由于本課《普羅米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的神話故事，對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)比較陌生，尤其是文中眾神的名字讀起來非常拗口，使得學(xué)生閱讀課文時(shí)有了障礙，需要多加練習(xí)。2、神話故事中的情節(jié)跌宕起伏，想象大膽，極盡夸張。如：鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟等，超越了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生思維首先，難以理解！這時(shí)候需要在教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)課文，體會(huì)神話人物個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。3、學(xué)生已經(jīng)掌握了抓住重點(diǎn)字詞理解句子含義的基本方法，但是學(xué)生練習(xí)上下文和抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物精神的能力還有所欠缺，很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解把握只是停留表面，深層次的感悟難以體會(huì)到位，需要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。4、三年級(jí)一開始，課標(biāo)就對(duì)中段學(xué)習(xí)提出了要求，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，能把握文章主要內(nèi)容的方式有很多，通過串聯(lián)人物及事件把握文章主要內(nèi)容是本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)。當(dāng)堂測評(píng)分析課堂上，學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)讀本課的生字，特別是容易讀錯(cuò)的幾個(gè)字，在老師的糾正下也能夠讀準(zhǔn)，比如：“懲”的讀音。能夠把四字詞語讀準(zhǔn)確。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，大多數(shù)學(xué)生能夠做到讀正確、流利。在我能正確書寫的四字里面最容易出錯(cuò)的是“膝”，經(jīng)過修改也已經(jīng)掌握。在概括課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，剛開始學(xué)生還概括的不夠簡潔，條理不夠清晰，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和修改，多數(shù)同學(xué)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容概括的簡潔又連貫。普羅米修斯的人物形象體會(huì)的非常到位！教材內(nèi)容分析《普羅米修斯》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地拿取火種，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜承受痛苦的偉大精神。故事注意了人物個(gè)性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢給人深刻的印象。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中段學(xué)生的各項(xiàng)要求和對(duì)文本的反復(fù)研讀后，制定目標(biāo)如下：1.認(rèn)讀本課的7個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字；正確書寫易錯(cuò)的生字，借助提示的方法，實(shí)現(xiàn)把字寫好寫對(duì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住“死死的鎖”“風(fēng)吹雨淋”“既不能—也不能”“啄食”“永遠(yuǎn)”等關(guān)鍵詞語揣摩人物心情。2.引導(dǎo)學(xué)生借助人物和人物之間發(fā)生的事情的關(guān)系，進(jìn)而概括課文的主要內(nèi)容，初步掌握神話故事這種體裁的特點(diǎn)。3.在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助抓關(guān)鍵詞，想象畫面，對(duì)比閱讀等策略，感受神話故事中鮮明的人物形象；借助關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀課文。三、重點(diǎn)難點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生借助人物和人物之間發(fā)生的事件，連詞成句，進(jìn)而學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容的方法；在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助抓關(guān)鍵詞，想象畫面，對(duì)比閱讀等策略，感受神話故事中鮮明的人物形象；借助關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀課文。本節(jié)課應(yīng)分為3課時(shí)，本節(jié)課為新授課。神話故事《普羅米修斯》學(xué)習(xí)記錄卡時(shí)間：班級(jí)：姓名：自學(xué)記錄，交流所得合作探究，交流所得反復(fù)讀課文，直到讀正確、流利。我能寫正確，寫漂亮：自己認(rèn)讀本課的生字，我覺得易讀錯(cuò)的字有這幾個(gè)，加上拼音我就記住它們了：正確抄寫由生字組成的新詞以及四字詞語：我覺得容易寫錯(cuò)的字有這幾個(gè)：學(xué)了這個(gè)故事，我知道了：用自己的話試著寫一寫課文講了一件什么事？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？你還有哪些困惑？《普羅米修斯》教后反思《普羅米修斯》是一篇希臘神話，這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，個(gè)性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的資料，提高語言文字的運(yùn)用潛力。教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié)，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：1、看到人們沒有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎樣想，怎樣說？2、從沒有見過火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到什么？聽到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說什么？教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講應(yīng)對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá)對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生透過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，透過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火”一句