高階思維培育視角下初中語文閱讀教學分析獲獎科研報告

高階思維培育視角下初中語文閱讀教學分析獲獎科研報告摘

要：新課程改革的不斷推進，使得初中語文教學更加明確了教育目標，重點在對學生文化教育的基礎(chǔ)上，開始將方向轉(zhuǎn)為對學生思維、創(chuàng)造、探究與論證等能力的培養(yǎng)，以此在符合新課標高要求的前提下，促進學生語文綜合水平及核心素養(yǎng)的全面提升。而高階思維在教學中主要表現(xiàn)為高認知和綜合性兩大特征，核心主要是提高學生的問題求解和判斷、創(chuàng)新能力等，進而輔助教學實現(xiàn)多元目標。本文以高階思維為視角，對初中語文閱讀教學進行實際探究，通過實際案例分析，凸顯高階思維的引用價值，并促進教學效率的綜合性提升。

關(guān)鍵詞：高階思維培育;初中語文;閱讀教學

引言

高階思維以高水準的認知和心智活動為基點，將實際教學目標分化為不同類型，如分析與評價，綜合與創(chuàng)造等，能夠輔助教師對學生創(chuàng)新能力和判斷、論證等能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)高效教學目的。對此，本文以高階思維為切入點，通過針對初中語文閱讀教學的探究，發(fā)現(xiàn)高階思維引用的價值與特征，通過高階思維的影響，初中語文教學上升了一個層次，將教學變得更高效，同時也將閱讀變得更有價值。

一、高階思維培育視角下初中語文閱讀教學案例分析與評價

1.教學案例分析

教案一：人教版初中語文《皇帝的新裝》一課，所講述的是兩個騙子借助皇帝愛穿新裝的癖好，利用人們的愚昧無知和丑惡靈魂，成功的騙了皇帝、大臣和民眾，最終卻被“童言”戳破的故事。此課在教授前，教師對教學目標、重難點，以及教學方案和過程進行了全面設(shè)計，如教學目標梳理出四大點：1.簡要概括文章主旨內(nèi)容和重點，理清文章思路;2.研究文中不同人物形象和性格、心理等特點;3.結(jié)合皇帝新裝，所延伸出的生活中現(xiàn)實事件，對文章進行深入反思與論述;4.續(xù)寫課文（皇帝赤身游行后，會如何做？）。此外，教師在實際教學環(huán)節(jié)，會以文章段落大意、有內(nèi)涵的詞組或句子等，進行重點導入，引導學生對文本精細閱讀，并揣摩文章深意，進而形成高階思維，提高學生的閱讀理解、評價與創(chuàng)造等能力。

教案二：人教版初中語文《植樹的牧羊人》一課，主要講述的是一名離群遠居的牧羊人，利用自己的大半生都在堅持植樹，將土丘變?yōu)榫G洲，證明了孤獨者尋找幸福的方法，也傳遞出積極樂觀、頑強不屈的無私大愛精神。而教師教學方案設(shè)計中，也重點以引導學生懂得生存存在的價值和意義為導向，同時還要符合高階思維的要求，進行教學目標的設(shè)定，如：1.對文本深入閱讀，掌握基礎(chǔ)知識并提高閱讀理解能力;2.深度理解牧羊人的內(nèi)心想法和行為，懂得其中道理，并對其進行評價;3.樹立正確的價值觀念，懂得擔當和奉獻。此外，教師在實際教學中，還要以牧羊人的人物形象和心理特征為導向，對學生進行正向引導，讓學生探究牧羊人植樹的時間順序，以及植樹前后環(huán)境的對比，并暢談牧羊人種樹的原因和方法，以此形成整個閱讀教學流程，進而加強學生主觀性、比對性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.教學案例評價

教案一中前兩點的思維階層較低，屬于一般教學的研究點，后兩點則屬于高階思維，通過教學目標設(shè)定為學生創(chuàng)設(shè)了獨立思考、分析、論證和評價，以及創(chuàng)造的學習空間氛圍。通過問題導向，強化了學生探究思路，結(jié)合課文文本的精細化閱讀，來深入探究所衍生出的社會病態(tài)現(xiàn)象。同時結(jié)合文章對學生續(xù)寫的引導，不僅是對學生基礎(chǔ)理解和深入論證的一種考驗，還是對學生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的一種培養(yǎng)。對此衍生出兩個觀點，一是將小孩抓來懲罰，二是有所悔悟，此時教師看到學生寫道：“皇帝回宮后，因為受到小孩‘童言無忌的‘羞辱，無地自容，立刻抓來小孩，對其進行詢問和懲罰，以寬慰自己受傷的心靈”，可見學生在思考和創(chuàng)造中升華了本文主旨，對皇帝的愚昧無知和靈魂的丑陋再度呈現(xiàn)和升級。

教案二中教師將教學程度固定在高階思維模式上，對課文表意向深度內(nèi)涵延伸，通過學生本文細讀，以及精準語言的構(gòu)建與層次性探究，來強化學生對課文不同階層的轉(zhuǎn)化，如從作者文本向讀者文本轉(zhuǎn)化，假設(shè)自己是“牧羊人”會如何去做？或者通過聯(lián)系生活實際，將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐創(chuàng)造性事件，結(jié)合文中牧羊人的所作所為和高大偉岸的精神和思想，來衍生出對現(xiàn)實生活中人物的定論，以此提高學生的知識遷移性和創(chuàng)作性。再者通過文本細讀，在對整個故事流線熟悉和理解的情況下，對文本進行延伸和拓展，或針對某一段落、某一中心進行延伸，進而提高學生的創(chuàng)造力，而在此教案中，教師對學生對進行的高階思維培育，不僅符合了課程教學的基本要求，同時還形成了個性化、高端的啟發(fā)模式。

二、高階思維培育視角下初中語文閱讀教學策略與建議

1.轉(zhuǎn)換解讀視角，將作者文本轉(zhuǎn)為讀者文本

初中語文閱讀教學中，解讀視角的遴選，主要基于對文章理解深度，如若是低階思維下，不注重解讀視角的轉(zhuǎn)換，而高階思維培育則需要站在原有解讀視角下進行轉(zhuǎn)換，形成讀者與作者雙向的交流模式，通過讀者對文章情感、精神及人物特點的感受，來進行創(chuàng)造性聯(lián)想，進而提高學生動向思維能力。如在教案一中讀者可以站在作者視角來解讀《皇帝的新裝》中，不同人物心理，并深入理解不同角色的“無奈”、“無助”和心靈的丑陋，深諳“在其位、有其才、謀其政”的靈魂與心理需求，進而深入理解作者一方面對封建社會中統(tǒng)治者熱衷權(quán)力，無知、虛偽和愚蠢本質(zhì)的紕漏，另一方面也鞭撻了群臣的阿諛奉承、道貌岸然和虛偽自私，對他們的“無奈”、“無助”和丑陋感到羞恥。通過教師引導學生轉(zhuǎn)換閱讀視角，可以更加近距離的感受作者所要表達的內(nèi)在情感，同時更能夠理解和分析文章深意，進而培養(yǎng)學生的高階思維和創(chuàng)作能力。

2.改寫文本內(nèi)容，將閱讀視角轉(zhuǎn)為創(chuàng)作視角

初中語文閱讀教學主要還是基于教材，為教師在實際教學中，對素材的搜集與運用，以及引導學生對文本內(nèi)容的拓展、改寫與編導等，都是以高階思維視角，對文本所進行的再度創(chuàng)造。其中，在教師高階思維引導下，對課文中不同層次問題的提出，以及對文章中人物精神與情感的理解，都將上升到分析、評價與比較的層面，進而通過自主論證與探究，來熟悉文章主旨及深層精神，并對文中寫作筆法和修辭手段給予高度評價和模仿，便于學生日后作文創(chuàng)作靈感的激發(fā)，以及作文詞匯的積累。就如本文所舉例來說，教案一中教師與學生共同分析和探究《皇帝的新裝》一課后，對文章“空白結(jié)果”產(chǎn)生了疑問，其中教師以“皇帝赤身游行后，會如何做？”為課題進行導入，讓學生自主劃分視角，并結(jié)合課文中思想與情感的延續(xù)，或者根據(jù)文章所想要揭示和紕漏的社會現(xiàn)實，來進行文本續(xù)寫，進而拓展了學生創(chuàng)作型和發(fā)散性思維，衍生出兩個層面，如接著皇帝丑陋心靈和愚昧無知，以及大臣的阿諛奉承、虛偽自私進行延續(xù)，或者將文章視角轉(zhuǎn)換，以小孩的“童言無忌”為導火索，切入皇帝看清真相、悔過自新的情節(jié)或結(jié)尾，對文章進行大方向的轉(zhuǎn)折，倡導事態(tài)的美好。進而通過高階思維轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識，同時提高了教學效率和思想深度。

3.深入誦讀文本，將無聲語言轉(zhuǎn)為有聲語言

語言文字的抽象性和空間性較強，可以帶給學生無限的遐想，而初中語文閱讀教學則多以文字形式得以進行，在高階思維培育視角下，將無聲的語言及文字，轉(zhuǎn)化為畫面性較強的有聲語言，能夠激發(fā)學生探究欲望，同時也拓展創(chuàng)造性思維，全面促進學生閱讀理解、語言構(gòu)建和運用，以及情感與精神高度評價等能力的提升。例如，在教案二《植樹的牧羊人》的教學中，教師引導學生進行文本細讀，通過文章中實際案例，來尋找凸顯牧羊人堅持不懈植樹的無聲文字和語言。其中有的學生結(jié)合文章中“十萬顆橡子、兩萬顆發(fā)芽、一萬顆樹苗”等句子中，對數(shù)字語言進行了標記，將這些無聲的文字給予了高度分析與評價，深入探究作者通過數(shù)字所要表達的內(nèi)心情感，以及文中人物堅韌不懈、樂于奉獻的偉大精神。以此通過教師高階思維的引導，培養(yǎng)了學生細膩的解讀習慣和方法，提高了學生文章分析、比較與創(chuàng)造的能力。

結(jié)論

綜上所述，初中語文閱讀教學，需要注重培養(yǎng)學生較強的思維邏輯和語言構(gòu)建能力，而思維水平直