“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在中職教育中班主任在寫具體的工作中必不可少的要加入德育的相關(guān)教育內(nèi)容，為了能夠保證德育教育的效果以及進(jìn)一步的促進(jìn)德育教育對(duì)中職學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展的。進(jìn)一步的發(fā)揮德育教育對(duì)中職學(xué)生成長發(fā)展的作用并穩(wěn)定中職學(xué)生的自身心理狀態(tài)，則在中職教育當(dāng)中對(duì)班主任強(qiáng)調(diào)重視因材施教的相應(yīng)德育教育工作。本篇文章則結(jié)合于中職學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)并圍繞中職班主任的“德育并重”的相關(guān)德育教育觀念模式來進(jìn)行深入的分析，闡述在當(dāng)前在中職教育過程中進(jìn)行的德育管理以及相應(yīng)的教育過程的聯(lián)系并結(jié)合“管育并重”的德育教育模式來提出相應(yīng)的合理化建議。

關(guān)鍵詞：中職;“管育并重”德育模式;構(gòu)建思路

為了能夠保證中職院校的德育教育效果則在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的教育和管理活動(dòng)過程中都應(yīng)該積極主動(dòng)地以不同的以多樣的方式更好的使學(xué)生融入到良好的德育教育中去，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展，并且這種方式多樣的德育教育也能進(jìn)一步的保證院校的教育活動(dòng)的順利開展。目前根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在部分院校進(jìn)行德育教育實(shí)踐和落實(shí)的過程中還有一定的問題存在其有需要不斷改進(jìn)之處，所以為了能夠更好的保證德育教育深入到中職院校當(dāng)中。則需要有針對(duì)性地對(duì)其問題進(jìn)行解決，并提出合理的、可行性較高的解決方式最好全面發(fā)揮出德育教育的優(yōu)點(diǎn)。

1“管育并重”教育理念的內(nèi)涵

“管育并重”教育理念當(dāng)中的“管”主要解釋是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾硪约凹s束，這則需要擁有全面的規(guī)章制度來作為一定的基礎(chǔ)。不僅如此還需要將日常的管理與相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行有效的結(jié)合，其制度在制定的過程中也應(yīng)該參照教育的需要來配合于學(xué)校的日常教育活動(dòng)?！坝痹谝欢ǔ潭壬现傅氖墙逃?，但這一種教育并不是指表面的指導(dǎo)，而是一種更為深層意義的教育。這種教育主要是在“管”之后，在日常管理的過程當(dāng)中老師的嚴(yán)格要求及相應(yīng)的指導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和不滿的消極情緒，則如果沒有對(duì)其進(jìn)行良好的教育容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理則出現(xiàn)一些故意實(shí)施違反行為對(duì)于管教表面上同意而背地里并不遵守的諸多現(xiàn)象發(fā)生，為此則是“育”發(fā)揮其主要作用的時(shí)刻。教育需要相對(duì)的溫和，并沒有如同管教這種上綱上線的要求，而是主要運(yùn)用老師自身的人格魅力以及溫和的關(guān)愛來對(duì)學(xué)生進(jìn)行適宜的談話以及合理的引導(dǎo)，通過老師自身的規(guī)范行為來影響學(xué)生自己。

2中職班主任德育教育中的“管”和“育”

中職院校針對(duì)于學(xué)生自身的身心發(fā)展以及教育局所規(guī)定的要求來對(duì)學(xué)生開展全面的德育教育工作，這一工作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的積極信念，并且可以有傾向性的對(duì)學(xué)生的思想以及觀念進(jìn)行相應(yīng)的正確引導(dǎo)。為了能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的行為以及使其的處事方式有較大的改變，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起合理的思想道德觀念，在中職班主任工作開展的過程當(dāng)中，把相應(yīng)的管理以及合理的教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過按照中職院校內(nèi)部所規(guī)定的相應(yīng)規(guī)章制度來對(duì)學(xué)生自身的日常行為進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)管，并且班主任在進(jìn)行日常教育活動(dòng)過程當(dāng)中選用學(xué)生們更容易接受的良好方式來為學(xué)生開展相應(yīng)的德育教育活動(dòng)。在與學(xué)生進(jìn)行日常交流的過程當(dāng)中，老師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生舉一些實(shí)際情況的例子，通過這樣生動(dòng)的事實(shí)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，進(jìn)一步的促進(jìn)其吸收德育教育知識(shí)，感受到德育教育的魅力。

2.1“管”是“育”的前提

在德育教育中的“管育并重”之中，“管”其具體的內(nèi)涵就是對(duì)中職學(xué)生的日常行為進(jìn)行合理的規(guī)范，其規(guī)范的程度需要適宜并且要基于全面的規(guī)章制度以及管理的實(shí)例。所以管理的工作很好的奠定了德育教育順利開展的基礎(chǔ)，這就強(qiáng)調(diào)中職院校在進(jìn)行規(guī)章制度管理的過程當(dāng)中需要全面的按照學(xué)校自身的發(fā)展以及德育教育的關(guān)鍵，并且其管理的具體內(nèi)容要能夠切實(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行行為上的整合，但是由于管理的強(qiáng)制性質(zhì)這極其容易引起學(xué)生自身的逆反心理，為了減輕這一逆反心理的產(chǎn)生則需要在管理的前提下進(jìn)行適宜的教育工作。

2.2“育”是“管”的深化

管理制度具有一定的強(qiáng)制性，而強(qiáng)制性對(duì)于中職院校學(xué)生來說容易對(duì)其產(chǎn)生抵觸心理，為了能夠盡可能地減少管理的強(qiáng)制性所帶來的負(fù)面影響，就需要中職的班主任采取有針對(duì)性的教育措施，及時(shí)的為學(xué)生進(jìn)行合理的溝通與了解。為學(xué)生傳達(dá)其管理制度的本身優(yōu)勢(shì)并且其相應(yīng)的管理措施對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)生的理解從而化解學(xué)生在管理制度上存在的異議，盡可能的深化學(xué)生的德育教育。

3中職班主任“管育結(jié)合”德育模式的構(gòu)建思路

為了能夠使中職教育事業(yè)順利的迎合當(dāng)前的新型教育形式，則需要中職班主任轉(zhuǎn)變對(duì)德育教育工作的認(rèn)識(shí)，全面做好中職教育過程當(dāng)中的德育工作。

為了能夠更好地保證中職班主任在日常德育教育過程中正確引導(dǎo)，則需要中職班主任認(rèn)識(shí)到德育教育的重要的作用并結(jié)合中職院校正常教學(xué)秩序。不僅如此，班主任需要重點(diǎn)意識(shí)到管理學(xué)生不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，而是在保障學(xué)生自身人身安全的前提下，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為進(jìn)行相應(yīng)的指引。但是在深入了解學(xué)生日常生活的過程當(dāng)中也需要注意保證學(xué)生自身的隱私，為學(xué)生留下充足的自我空間。在尊重學(xué)生的同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。

但是教師在進(jìn)行德育教育過程當(dāng)中需要合理的平衡管理以及教育兩方面的比例，不能一味地對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教也不可過多地溫柔地對(duì)學(xué)生進(jìn)行溝通，這不僅容易浪費(fèi)教師自身的精力而且也無法保證德育教育效果的全面發(fā)揮，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行松弛有度的管理以及溫柔理解的教育，在學(xué)生所存在逆反心理較為強(qiáng)烈的時(shí)候，進(jìn)行溫柔且有效的教育工作，而在學(xué)生自身行為過于不規(guī)范的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行較為強(qiáng)制性的管理工作。只有老師全面地把握住了德育教育當(dāng)中“管育并重”方式的優(yōu)勢(shì)才能夠更好地深入進(jìn)行德育教育內(nèi)容。

4結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面發(fā)展以及信息的飛速進(jìn)程，正處在身心