《企業(yè)管理基礎》課程思政的學習路徑設計優(yōu)秀獲獎科研論文-1

《企業(yè)管理基礎》課程思政的學習路徑設計優(yōu)秀獲獎科研論文關鍵詞：課程學習路徑

引言

《企業(yè)管理基礎》課程作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎課，為如何培養(yǎng)良好商業(yè)職業(yè)道德和人品的管理人才，開展課程思政改革顯得非常重要。

本文從課堂導學、課堂生成和學習評價三個層面進行學習路徑的設計，使課程思政的“國學”故事與企業(yè)管理技能實現(xiàn)有效融合，達到課程思政德育育人目標，為專業(yè)課程如何開展課程思政開辟了新的思路。

一、學習路徑的文獻綜述研究

國外專家對學習路徑的研究主要有，Clemnets（2011）和Samma（2011）從學習過程的角度指出了學習路徑是學習者為了完成學習任務而對相應的學習活動所進行的動態(tài)性活動序列安排。Brusilovsky從學習對象之間的內(nèi)容聯(lián)系角度提出了不同學習者之間，因其初始水平、學習目標和學習風格不同，成績優(yōu)秀和成績較差兩種學習者之間的學習路徑存在較大差異[1]。

國內(nèi)學者的研究主要有，翟婧（2007）從教材信息的結構化處理的角度認為學習路徑就是把學習單元進行有效組織呈現(xiàn)而有助于學生進行循序式的自主學習。李浩君1等從學生認知和非認知因素的角度提出學習路徑就是資源學習序列。彭紹東（2010）認為學習路徑就是學習活動的路線與對應的序列。姜強（2015）等人從學習者能力的個性特征、知識水平及個人能力應用情景三方面分析了對路徑選擇的影響，并提出了學習路徑生成框架及實現(xiàn)方法[2]。

以上專家主要從學習路徑的定義、對學習效果的影響和學習路徑的生成等角度進行了分析，但是大多數(shù)還是停留在理論研究層面上，結合具體課程進行學習路徑的設計很少涉足，本人擬針對《企業(yè)管理基礎》從課堂導學、課堂生成和學習評價三方面進行學習路徑設計，從學習過程和學習效果評價的角度對課程思政的實施效果進行了分析，這將為學習路徑和課程思政方面的研究開拓新的思路[3]。

二、《企業(yè)管理基礎》課程思政學習路徑設計

從課程思政的角度《企業(yè)管理基礎》學習路徑如下設計：

1.課堂導學。教師課堂導學以課程標準為依據(jù)，結合知識目標和技能目標，融入德育目標，實現(xiàn)三個目標相統(tǒng)一，做到德技雙馨。分析學生的學情，分清學習重點和難點，根據(jù)學情設計相應任務，選擇好相對應的“國學”故事作為課程思政的內(nèi)容，達到潤物細無聲的育人效果。教師可以采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式，把學習效果的考核重點分散到平時進行，避免期末采用終結性的一次性考核，實現(xiàn)了強調(diào)學習過程的目的[4]。

2.課堂生成。對于課堂導學中設計的“國學”育人故事，如何讓學生深刻地領會就需要設置相應的學習情境。比如有些對話的故事可以采用角色扮演的方式進行對話，從而提高學生的故事內(nèi)容的認識。對于有些陳述性的故事，可以采用學生閱讀故事后進行小組討論的形式，對故事的啟示進行討論，并概括其管理中的含義。讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。從而實現(xiàn)從育人故事到管理中的做人做事結合的知識遷移和深化提升，達到課程思政的目的[5]。

3.學習評價。學習評價是對課程思政的效果評價，通過前面的課堂生成中問題的提出、討論、深化，找出解決問題的辦法，學習評價就是讓學生來展示小組討論的成果，對于這個成果通過小組內(nèi)的學生互評和其他小組的互評，展示成果的學生對得到的評價進行反思，以利于學生加深對問題的領會，再通過老師的點評升華育人故事并深度融入管理技能中去，從而實現(xiàn)知識地遷移到新的情景，提高學生發(fā)現(xiàn)新的問題和解決新的問題的能力[6]。

結語

《企業(yè)管理基礎》課程基于課程思政角度設計的學習路徑，實現(xiàn)知識目標、技能目標和育人目標三者相結合，達到了弘揚“國學”思想與管理技能相融合的目標。從課堂導學、課堂生成和學習評價三個層面