認識負數(shù)教學設計模板7篇

認識負數(shù)教學設計模板7篇認識負數(shù)教學設計模板篇1教材分析在學生認識了自然數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的基礎上認識正、負數(shù)，所以正、負數(shù)的認識是學生數(shù)概念的進一步拓展，也是學生學習有理數(shù)的啟蒙階段。學情分析之前的數(shù)概念學習，學生較多的是在具象意義上認數(shù)，分數(shù)雖然是在抽象意義上認數(shù)，但借助整體和部分關系，學生理解整體與部分關系用分數(shù)表示相對還比較容易把握，而正、負數(shù)的認識則屬于更高的抽象意義上的認知，所以學生存在一定的學習困難。教學目標1、經(jīng)歷正、負數(shù)的產生過程，感受數(shù)范圍不斷形成和擴張的生成發(fā)展過程。2、結合現(xiàn)實生活理解正、負數(shù)的意義，會用0表示參照標準，理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；會用正、負數(shù)表示相反意義的量；掌握正、負數(shù)的讀寫法。3、結合實際情境經(jīng)歷數(shù)軸的產生過程，在數(shù)軸上理解正數(shù)比0大、負數(shù)比0小。教學重點結合現(xiàn)實生活理解正、負數(shù)的意義，會用0表示參照標準，理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)；會用正、負數(shù)表示相反意義的量。教學難點理解0的含義。教學方法動手操作、小組合作學習教學過程設計思路一、聯(lián)系生活、激發(fā)興趣材料感知，聚類分析，發(fā)現(xiàn)生活中的參照標準及其相反意義的量。這些都是具有相反意義的數(shù)量。以第①個為例，相對“始發(fā)站一個乘客也沒有”為標準進行比較，相反意義的量是“上來8名”和“下去6名”。你能像這樣說一說其它情境中都是相對什么標準來說的，兩個數(shù)量有什么聯(lián)系嗎？二、聯(lián)系生活并用正、負數(shù)表示。開始同學們閱讀了一些相反意義的量，你能用“0”來表示參照標準，用正、負數(shù)來表示參照標準兩端相反意義的量嗎？以前計數(shù)時0表示沒有，測量時0表示起點，今天我們學習正負數(shù)中0又用來表示參照標準，0的作用真大啊。珠穆朗瑪峰高于海平面的海拔高度約為8844.43米，吐魯番盆地低于海平面約155米，這里以海平面為基準，是不是也產生了相反意義的量？怎樣用正、負數(shù)來表示？暑假里綿陽的最高氣溫達到了38℃，和這么熱的高溫恰恰相反，珠穆朗瑪峰峰頂?shù)臏囟扔捎诤０胃叨鹊年P系卻只有－38℃，－38℃在－20℃的上面還是下面，比－20℃高還是低？你還能列舉出生活中用正、負數(shù)來表示的例子嗎？舉例時想一想我們可以把什么看作0，什么為正，什么為負？小結：生活中凡是相對某一參照標準具有相反意義的量都可以用正、負數(shù)來表示。三、正、負數(shù)的應用1、結合班級中的正、負數(shù)生成數(shù)軸。師：同學們找找，我們班級里有沒有可以用正、負數(shù)表示的地方呢？師：如果以“O”同學為參照標準，用0表示，約定右邊為正，左邊為負，那同學們的位置是不是也產生了正、負數(shù)？右邊A同學的位置可以用什么數(shù)表示？左邊B同學的位置呢？小結：從0向右位置為＋1，＋2，＋3的同學離0越來越遠，表示的數(shù)就越來越大。相反，從0向左位置為－1，－2，－3的同學離0越來越遠，表示的數(shù)就越來越小。師：如果仍以“O”同學為參照標準，用0表示，約定向前為正，向后為負，那前邊C同學的位置可以用什么數(shù)表示？后邊D同學的位置呢？師：我們再以“O”同學為參照標準，用0表示，約定斜前為正，斜后為負，E、F同學的位置用什么數(shù)表示？小結：我們把剛才橫行、豎列、斜行的同學們的位置分別看做一條直線，參照標準用0表示，也就是數(shù)軸的“原點”；規(guī)定向東、向北、向右、向前為正，也就是數(shù)軸的正方向，畫上箭頭；那么向西、向南、向左、向后就可以用負數(shù)來表示，每個人的位置都可以在直線上用正、負數(shù)表示，每兩個同學間的距離一樣，這個距離也就是數(shù)軸的單位長度。師：比較一下，相對0而言，是－2更接近于0，還是＋2更接近于0？四、總結：正數(shù)和負數(shù)在0的兩側，它們具有相反關系，這一特點也在生活中被廣泛運用，同學們課后可以再去找一找，體會一下。感受數(shù)學來源于生活，感受負數(shù)的意義。體會負數(shù)表示相反意義的量。從直觀形象的溫度計出發(fā)，幫助學生理解。結合數(shù)軸、直觀形象的理解負數(shù)的意義。在總結中提升，加深對知識的理解和應用。認識負數(shù)教學設計模板篇2教學內容：蘇教版國標本五年級上冊《認識負數(shù)》第一課時教學目標：1、在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；會正確讀寫正、負數(shù)；初步感知正、負數(shù)可以表示兩種相反的關系；知道負數(shù)都小于零，正數(shù)都大于零。2、體驗生活與數(shù)學的聯(lián)系，會用正負數(shù)的知識解釋生活現(xiàn)象。教學過程：一、創(chuàng)設情境，激趣引入(多媒體出示沈陽大雪時的一幅照片)師:這是沈陽大雪時的一幅照片。猜猜看,這時的氣溫可能是多少度?(指名口答)（評：以溫度引入負數(shù)，符合學生的認知特點?！安聹囟取奔饶芊沼诒竟?jié)課的教學重點，又有利于激發(fā)學生的學習熱情。）二、借助經(jīng)驗，自主探究1、認識溫度計師:在日常生活中,人們往往借助溫度計來測量溫度。(多媒體出示溫度計圖)你了解溫度計嗎?把你了解的情況和大家交流一下，好嗎？：溫度計上有兩種計量單位：一種是攝氏度，一種是華氏度。中國統(tǒng)一使用攝氏度。師：[多媒體出示標有沈陽溫度讀數(shù)（零下20℃）的溫度計]誰能讀出圖中沈陽的溫度？說一說你是怎樣看出來的？（指名口答）師：（多媒體依次出示讀數(shù)為零下22℃、零下18℃的溫度計圖）這時的溫度又是多少呢？你能說說是怎樣看出來的嗎？[評：認識溫度計是本環(huán)節(jié)的教學要點，而正確地讀出溫度計所示的零下溫度又是本節(jié)課的教學難點。通過零下20℃、零下22℃、零下18℃的對比練習，既突出教學要點，又能有效地突破教學難點。]2、教學例1.(1)教學正、負數(shù)讀寫法談話：同學們，咱們幅員遼闊，南方和北方在氣溫上有很大差異。當沈陽還是千里冰封的世界時，南京和?？诘臍鉁赜质嵌嗌倌?？咱們一一下。（多媒體出示三幅溫度計圖：沈陽零下20℃；南京0℃；?？诹闵?0℃）師：從這幾幅圖中，你能看出南京和海口的氣溫嗎？你能說說怎樣看出來的嗎？你還能得到哪些重要的數(shù)學信息？（小組討論、指名匯報交流。）師：沈陽和?？诘臍鉁匾粯訂?？為什么？你能用自己喜歡的方式表示這兩個不同的溫度嗎？（學生記錄后，展示、交流。）師：數(shù)學語言需要交流，交流就要符號統(tǒng)一。（展示并板書-20℃、+20℃）這是科學家規(guī)定的記錄方法。講解：“-”是負號，“+”是正號，要寫得小一點。-20℃讀作負二十攝氏度；+20℃讀作正二十攝氏度。+20℃也可以簡單記作20℃。（2）練一練。（多媒體出示標有吐魯番盆地某一天最低氣溫和最高氣溫的溫度計圖：零下9℃、零上27℃）師：你能用剛才的方法把它們記錄下來嗎？[指名反饋，教師揭示（板書）：-9℃、27℃][評：通過練一練，既可以使學生更為準確、熟練地掌握零上溫度和零下溫度的表示方法，又為引入例2起到過渡作用。]3、教學例2.（1）出示例2.師：吐魯番盆地的早晚溫差非常大。人們常這樣來形容：“早穿棉襖午穿紗、圍著火爐吃西瓜”。這與它的地理特征有很大關系。（出示例2：珠穆朗瑪峰比海平面高8844米；吐魯番盆地比海平面低155米。）（2）教師講解“海拔”的含義。（3）你能用以上的方法表示出這兩個海拔高度嗎？（學生獨立完成后，指名口答。板書：8844米、-155米）（4）練一練。（多媒體出示：讀一讀下面的海拔高度，說一說分別是高于海平面還是低于海平面？黑海海拔高度是-28米。馬里亞納海溝最深處的海拔是-11034米。(評：兩道例題兩個層次，例1通過讓學生觀察、討論、交流等數(shù)學活動，初步感知負數(shù)，并掌握負數(shù)的表示方法；例2教師則完全放手，讓學生根據(jù)例1中溫度的表示方法，類推出海拔的表示方法。教學方法一詳一略，一扶一放。)三、抽象概括，溝通聯(lián)系。1、揭示概念。師（指板書）：這里有許多數(shù)量，如果把它們的單位名稱去掉，就得到一個個的數(shù)。你能把這些數(shù)分分類嗎？師：像-20、-9、-155這樣的數(shù)都是負數(shù)。你還能說出幾個負數(shù)嗎？能說得完嗎？像+20、27、8844這樣的數(shù)都是正數(shù)。你還能說出幾個正數(shù)嗎？能說得完嗎？揭示課題（板書）。2、介紹負數(shù)產生的歷史。（多媒體出示教科書第九頁“你知道嗎？”）3、認識0與正、負數(shù)的關系。師：你認為0是正數(shù)還是負數(shù)呢？理由是什么？（小組討論、指名匯報結果）0與負數(shù)比、0與正數(shù)比，大小有什么關系？（指名回答）[評：揭示正負數(shù)時，讓學生經(jīng)歷“具體——抽象（由具體數(shù)量抽象出數(shù)）”的過程，符合兒童認知規(guī)律；讓學生列舉正、負數(shù)，可以初步感知正數(shù)的個數(shù)和負數(shù)的個數(shù)都是無限的。]四、鞏固練習，應用拓展。1、選擇合適的溫度連一連。（多媒體出示教科書練習一第四題）2、你知道這些溫度嗎？讀一讀。（教科書練習一第五題）3、你能在溫度計上表示出這些溫度嗎？（多媒體出示地圖，閃爍溫度：石家莊﹣5℃、長春﹣10℃、杭州5℃、桂林10℃）（讓學生在練習紙上完成后，比一比這幾個城市溫度的高低。）4、小明的一則。20年7月18日晴今天天氣很熱,大約有10℃。好多愛美的女士為了避暑都打上了遮陽傘。我跟著爸爸來到他上班的冷食加工廠，一進加工車間，感到?jīng)鲲`颼的，估計溫度大概有-15℃。爸爸打開冷柜，馬上有一股寒氣襲來，我猜冰柜里的溫度大約有8、9℃吧。回來的路上，碰到了同學，我們就聊開了。洪軍說：前幾天，他們全家到泰山旅游，爬上了海拔﹣1545米的山頂；曉玲說：他們全家去了連云港,聽說連云港海的最低處是海拔34米呢!這則中有些數(shù)據(jù)不符合實際情況，你能找出來嗎?你知道怎么改嗎？[評：以的形式展示數(shù)學內容，既貼近生活、新穎有趣，又有利于聯(lián)系實際、培養(yǎng)數(shù)感。]五、全課。六、拓展延伸。讓學生課外注意觀察身邊的事物，搜集一些可以用負數(shù)表示的數(shù)量。總評：課程標準提出：人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學。本節(jié)課體現(xiàn)了如下特點：簡約。緊緊圍繞教學目標來確定教學主線。讓學生在具體情境中認識負數(shù)，感受負數(shù)的實際意義；在引導學生創(chuàng)造的基礎上，教學正、負數(shù)的表示方法；讓學生聯(lián)系生活感知正數(shù)和負數(shù)意義相反、相互依存的關系；……使人感到簡潔、明快。貼切。數(shù)學知識源于生活經(jīng)驗。老師注意尋找貼近學生生活的數(shù)學素材，設計符合學生年齡特點的數(shù)學活動。使得學生樂學、深思，真正成為課堂的主人。課始，老師讓學生猜測沈陽大雪時的溫度；接著自然地將溫度計引出，并讓學生自主交流溫度計的有關知識；……既可以消除學生對教學內容的陌生感，同時也能激發(fā)學生的求知欲，使得學生積極參與數(shù)學活動。使人感到真切、自然。充實。數(shù)學重在思考。認識負數(shù)時，借助溫度計和海拔，引導學生通過看一看、猜一猜、說一說、議一議等數(shù)學活動，從不同的角度感受負數(shù)、理解負數(shù)，并用所學知識解決生活中的實際問題。從而讓學生經(jīng)歷了“感知——探索——建構——應用”的認知過程，有利于增強認識，落實目標。使人感到實在、高效。認識負數(shù)教學設計模板篇3教學內容：人教版《義務教育課程規(guī)范實驗教科書數(shù)學》六年級下冊第2～4頁例1、例2.教學目標：1、引導同學在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；知道0不是正數(shù)也不是負數(shù)。2、使同學初步學會用負數(shù)表示一些日常生活中的實際問題，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。3、結合負數(shù)的歷史，對同學進行愛國主義教育；培養(yǎng)同學良好的數(shù)學情感和數(shù)學態(tài)度。教學重、難點：負數(shù)的意義。教學過程：一、談話交流談話：同學們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今天的數(shù)學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有很多的自然和社會現(xiàn)象中都存在著相反的情況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽每天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現(xiàn)象嗎？二、教學新知1、表示相反意義的量。（1）引入實例。談話：假如沿著剛才的話題繼續(xù)“聊”下去的話，就很自然地走進數(shù)學，我們一起來看幾個例子（課件出示）。①六年級上學期轉來6人，本學期轉走6人。②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。③與規(guī)范體重比，小明重了2.5千克，小華輕了1.8千克。④一個蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。指出：這些相反的詞語和具體的數(shù)量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）（2）嘗試。怎樣用數(shù)學方式來表示這些相反意義的量呢？請同學們選擇一例，試著寫出表示方法。（3）展示交流。2、認識正、負數(shù)。（1）引入正、負數(shù)。談話：剛才，有同學在6的前面寫上“＋”表示轉來6人，添上“－”表示轉走6人（板書：＋6－6），這種表示方法和數(shù)學上是完全一致的。介紹：像“－6”這樣的數(shù)叫負數(shù)（板書：負數(shù)）；這個數(shù)讀作：負六?！埃?，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”。“＋”是正號。像“＋6”是一個正數(shù)，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“＋”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們認識的很多數(shù)都是正數(shù)。認識負數(shù)教學設計模板篇4教學目標：1、結合具體情境，了解負數(shù)產生的過程、意義，對負數(shù)有初步的了解。2、使學生會正確的讀寫負數(shù)。3、能對生活中的負數(shù)產生興趣。教學重點：認識負數(shù)。教學難點：理解負數(shù)的含義。教學關鍵：結合具體情境，說明相反意義的量。教學過程如下：一、創(chuàng)設情境，揭示課題。1、說以說對溫度的認識。①可以結合天氣預報。②說一說“零下度”使什么意思，怎樣表示呢？2、揭示課題：今天我們就來認識一位新朋友負數(shù)。二、探求新知：1、教學例1①實物投影呈現(xiàn)課文情景圖，說一說從圖上你看到了那些信息？你還想知道什么？②學生觀察，自由匯報。A、教室內的溫度是16℃。B、雪地上的溫度是-16℃。C、“℃”表示什么？D、“16℃”和“-16℃”的意義有什么不同？E、“-”是什么符號？表示什么？③針對上邊的問題進行討論、交流。A在小組中說自己的想法和認識。B全體匯報交流，認知結果。C學生匯報的基礎上，教師簡要說明：“°”表示度，“℃”表示懾氏度，零下16℃用“-16℃”表示，“-”是負號，在這里表示比零度還低。16℃表示零上16℃。2、教學例2①出示銀行存折數(shù)據(jù)，統(tǒng)一說出這些數(shù)各表示什么呢？②以“500”和“-500”為例，說明什么是相反意義的量。（500表示存入，-500表示支出）3、認識負數(shù)。①聯(lián)系16℃和-16℃，500和-500說一說體會。②什么是負數(shù)？③教學負數(shù)的讀寫法。④什么是正數(shù)？⑤關于正數(shù)前的“+”可以省略的指導，強調負數(shù)的負號不能省略。⑥關于“0”的認識（非正也非負）⑦你能寫出幾個負數(shù)嗎？組內訂正。⑧指導看書，畫一畫，記一記。（要看課后資料）三、鞏固提高：1、完成“做一做”第一題，獨立完成，組內訂正。第二題，介紹“海拔高度”再同桌完成。2、練習二第一題。邊度邊想邊填，組內訂正。3、驗收：練習二第2、3題，集體訂正。4、思考：-2○3，5○-5四、本節(jié)課你收獲了什么？板書設計：例1：16℃：讀作：正十六攝氏度。-16℃：讀作：負十六攝氏度。例2、500元：存入-500元：支出負數(shù)表示和正數(shù)相反意義的量?！?”既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。認識負數(shù)教學設計模板篇5教學目標：1．初步感知相反意義的量，了解負數(shù)的意義。知道負數(shù)的寫法、讀法，初步會用負數(shù)表示一些日常生活中的量。2．使學生在熟悉的生活情景中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產生的必要性。3．感受正負數(shù)和生活的密切聯(lián)系，享受學習的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感。教學重點：感悟正、負數(shù)的意義，能應用正、負數(shù)表示生活中具有相反意義的量。教學難點：感悟負數(shù)的'意義以及0的涵義。教學準備：溫度計課件教學過程：一．情景引入1.看圖、觀察。充分體驗5℃與－5℃的含義①師：從這副圖上上你看到了什么？生：小女孩、房屋、還有一個溫度計。師：你知道溫度計是干什么用的嗎？生：測量溫度。師：關于溫度計你知道哪些？生說。師：你把老師要講的都作了一一解釋，而且講得非常好，很不錯，可以當小老師了。②師：我們再來看，從這副圖中你看到了什么？與第一幅圖比有什么不同？生：這副圖溫度是0℃了，小男孩穿得厚些了，屋檐上結了冰。師：0℃了，0℃有什么感覺？生：很冷了，結冰了。師：我們科學上規(guī)定，把自然狀態(tài)下水剛開始結冰時的溫度規(guī)定為0℃，這是有點冷了。③師：我們再來看下一幅圖，從這副圖上你看到了什么？與前兩幅圖比，又有什么不一樣？生：下雪了，這時是零下5℃了。師：零下5℃什么意思？生：就是比0℃還要低。師：你能用你自己喜歡的方式把它表示出來嗎？生表示。師：為什么要這樣表示？生說。師：真不錯，你表示得和數(shù)學家表示的一模一樣，大家也來說說，這樣表示有什么好處？生：簡單、方便、容易寫。④好，我們繼續(xù)來看，這副圖與前幾幅圖比，又有什么變化？生：更冷了，都零下10℃了。師：零下10℃怎么表示？生表示。師：與前面的－5℃比哪個溫度低？生：－10℃低。師：為什么？生說。像這樣的數(shù)，我們把它叫什么？——負數(shù)。今天我們就來“認識負數(shù)”。（板書）二、展開1．師：用負數(shù)來表示溫度，大家在哪里看到過？生：天氣預報上。生其他地方。師：我從電視上收集來一組氣溫，我們來看看。說說各個城市那天的溫度分別是幾度？師：武漢5℃，你能在氣溫計上找到它的位置嗎？師：北京－5℃，你能在氣溫計上找到它的位置嗎？生：標不出來，必須先找到0℃的位置。師：為什么？生說。學生標出溫度。2．現(xiàn)在老師把這個溫度計倒過來，在黑板上畫了條線段表示溫度計0刻度左邊表示低，右邊表示高，可以用箭頭來表示。你能指指各城市的溫度在什么地方嗎？生指。師：仔細觀察這些溫度，把這些溫度分分類，你準備怎么分？生分類。師：像這一類數(shù)，比0小的叫——負數(shù)，前面像減號的叫“負號”。比如：－8℃－5℃－1℃跟它相對的，比0大的這一類就叫正數(shù)，為了清晰地表示出來，有些時候數(shù)字前面寫上“＋”，讀作正號。比如：＋1＋4＋5＋8.這些數(shù)都比0大，為了方便我們可以把“＋”省略不寫，負數(shù)都比0小，負號能省略嗎？這里和0一樣大的0是什么？生：是正數(shù)。師：我們剛才數(shù)比0大的數(shù)是正數(shù)，它比0大了嗎？生；既不是正數(shù)也不是負數(shù)。3．師：我們再來看哪個城市最熱？哪個城市最冷？生說。師：如果從低到高把這些溫度排列起來，你會怎么排？生排列溫度。師：0℃是上海。哪個城市比上海低，低幾度？生：－1℃比0℃低，低1℃。－3℃比0℃低，低3℃。－10℃比0℃低，低10℃。師：北京是－5℃，哪個城市比它低，低幾度？哪個城市比它高，高幾度？師：剛才在比溫度的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？生說。三．進一步深入1．師：除了在溫度上可以用負數(shù)來表示以外，你還在哪里看到過負數(shù)？生舉例。師：我也收集了一些，看股市圖師：這是電視上看來的信息，是當天的股市信息，這里有負數(shù)嗎？表示什么意思？生說。如果你爸媽想去買里面的股票投資，你會建議你爸媽買什么股票呢？1．我們再來看看，這是從上下載來的“之最”——最高的山峰是“珠穆朗瑪峰”海拔8848米，海拔什么意思你知道嗎？生：海平面到山頂?shù)母叨?。師：為了比較高度，國際上統(tǒng)一以海平面為基準，珠穆朗瑪峰比海平面高出8848米。師：最低的地方是新疆吐魯番，海拔－155米，什么意思？生說。3．除了以上有負數(shù)外，其實在我們身邊也有很多負數(shù)。用0表示迪迪的位置，迪迪左邊4.5米的位置用＋4.5米表示，那么－4.5米就可以表示。如果迪迪上面4.5米的位置用＋4.5米表示，那么－4.5米就可以表示。如果迪迪右邊4.5米的位置用＋4.5米表示，那么－4.5米就可以表示。如果迪迪下面4.5米的位置用＋4.5米表示，那么－4.5米就可以表示。師：同樣是－4.5米，怎么一會兒表示左，一會兒表示右，一會兒表示上，一會兒又表示下了呢？為什么表示的意思會不同呢？生說。師：你的意思師說前面正數(shù)表示的意思變了。所以與它相反的負數(shù)表示意思也變了。只要與前面的意思相反就可以了。剛才我們認識了很多負數(shù)，同學們認真想一想，負數(shù)究竟是怎樣的一種數(shù)？你能用自己的話說一說嗎？生說。師：大家自己發(fā)現(xiàn)了很多，說起負數(shù)，是值得我們人驕傲自豪的，因為是最早發(fā)現(xiàn)、使用負數(shù)的國家，我們來看：（課件出示史料）師：看完之后，你有什么要說的嗎？學生說一說。五．舉例說一說，生活中還有哪些量要用正數(shù)與負數(shù)來表示。六．應用負數(shù)練習1．請你當個“小管家”下圖是我家收支情況，請你在表格內用正負數(shù)記錄我家的收支情況。課件展示2．最后出一道思考題請同學們思考。上次開運動會，我們班王璐杰以秒的成績，獲得了60米冠軍，當時的風速是－0.04秒，這里風速－0.04秒是怎么回事？學生說一說師：如果當時風速是0.04秒的話，王璐杰跑步的成績將會怎么樣？七、快下課了，我們一起來回憶一下，我們這節(jié)課主要學習了什么？你認為學得怎樣？思考題請同學們思考。上次開運動會，我們班王璐杰以秒的成績，獲得了60米冠軍，當時的風速是－0.04秒，這里風速－0.04秒是怎么回事？學生說一說師：如果當時風速是0.04秒的話，王璐杰跑步的成績將會怎么樣？認識負數(shù)教學設計模板篇6教學目標：1．使學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2．培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。3．使學生在現(xiàn)實情境中初步認識負數(shù)，了解負數(shù)的作用，感受運用負數(shù)的需要和方便。使學生知道正數(shù)和負數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負數(shù)。正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。教學重點：初步認識正數(shù)和負數(shù)以及讀法和寫法。教學難點：理解0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。教學準備：多媒體課件、溫度計、練習紙、卡片等。教學過程：一、游戲導入（感受生活中的相反現(xiàn)象）1、游戲：我們來玩?zhèn)€游戲輕松一下，游戲叫做《我反、我反、我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。①我在銀行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。3、談話：老師的一位朋友喜歡旅游，11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）二、教學例11、認識溫度計，理解用正負數(shù)來表示零上和零下的溫度。課件出示地圖：點擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。這里有個溫度計。我們先來認識溫度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝氏度呢？5小格呢？10小格呢？B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝氏度嗎？（是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝式度）。（2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝氏度呢？撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。（3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝氏度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝氏度）你能在溫度計上撥出來嗎？（4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。①上海的氣溫比0℃高，是零上4攝氏度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝氏度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所說的4℃也就是+4℃。（板書）②北京的氣溫比0℃低，是零下4攝氏度。我們可以用-4℃來表示零下4攝氏度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。（5）小結：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。2、試一試：學生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）3、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。4、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝氏度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。三、學習珠峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）1、同學們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？（1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。四、小組討論，歸納正數(shù)和負數(shù)。1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？2、學生交流、討論。3、指出：因為+8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導學生爭論，各自發(fā)表意見）①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？②如果有學生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。4、小結：（結合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負數(shù)來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認識正數(shù)和負數(shù)。（板書：認識正數(shù)和負數(shù)）五、聯(lián)系生活，鞏固練習：1．練習一第2、3題：2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是。水結冰時的溫度是。地球表面的最低溫度是。3．討論生活中的正數(shù)和負數(shù)（1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標準，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應該按幾啊？要到地下3層呢？六、課堂小結：這節(jié)課我們一起認識了正數(shù)和負數(shù)。在我們的生活中，零攝氏度以上和零攝氏度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負數(shù)來表示。認識負數(shù)教學設計模板篇7一、教學目標（一）知識與技能讓學生在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù)，能正確地讀、寫正數(shù)和負數(shù)；知道0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。（二）過程與方法結合現(xiàn)實情境理解負數(shù)的具體含義，學會用正數(shù)、負數(shù)表示生活中相反意義的量。（三）情感態(tài)度和價值觀讓學生了解負數(shù)產生的歷史，感受正數(shù)、負數(shù)與生活的聯(lián)系，結合史料進行愛國主義教育。二、教學重難點教學重點：結合現(xiàn)實情境理解負數(shù)的不同含義。教學難點：結合現(xiàn)實情境理解負數(shù)的不同含義。三、教學準備課件。四、教學過程（一）談話激趣，導入新課1．同學們，你們在生活中見過負數(shù)嗎？你知道它的含義嗎？2．究竟什么是負數(shù)？它表示的含義有什么不同呢？今天我們這節(jié)課一起認識負數(shù)（揭示課題）。【設計意圖】開門見山直入主題，在談話中了解學生的認知基礎，激活學生的生活經(jīng)驗。（二）結合情境，理解意義1．初步感知負數(shù)（1）課件出示教材第2頁例1.下面是中央氣象臺20年1月21日下午發(fā)布的六個城市的氣溫預報（20年1月21日20時—20年1月22日20時）。教師：請仔細觀察，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？預設：①哈爾濱的最高氣溫是零下19℃，最低氣溫是零下27℃；?？谧顭?，最高氣溫是23℃……②-12℃表示零下十二攝氏度（讀作負十二攝氏度）；零下溫度在數(shù)字前加“-”……（2）-3℃和3℃表示的意思一樣嗎？請在溫度計中表示出來。預設：①-3℃表示零下三度，3℃表示零上三度；②它們表示的意義相反；③先找0℃，往下數(shù)三格表示-3℃，往上數(shù)三格表示3℃。（3）0℃表示什么意思？預設：①0℃表示天氣很冷；②0℃表示淡水開始結冰的溫度；③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線。小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數(shù)字前加“-”（負號）。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數(shù)字前加“+”（正號），一般情況下正號可省略不寫。（4）請在溫度計上表示-18℃，比一比-3℃和-18℃哪個溫度低？【設計意圖】利用學生熟悉的氣溫引入負數(shù)，初步了解負數(shù)的讀寫方法，體會0的特殊性，并通過提問“-3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導學生初步感知用正數(shù)、負數(shù)表示兩種相反意義的量