小學語文單元整體教學研究

小學語文單元整體教學研究一、研究的原因、背景(一)適應(yīng)課程改革的需要。如今人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。如果仍然按照“知識體系單元”的形式一課一課地教，學生一課一課地學。那么，學生對語文知識的學習也是零星的，雜亂的，“花時多收效低”，新課程帶來的變革也將是浮光掠影。(二)學生主體發(fā)展的需要新課程呼喚學生主體地位的突現(xiàn)，新課程理念背景下的課堂給了學生更多的聽說讀寫空間，“如何讓學生真正做學習的主人?教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限?怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設(shè)計，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果?……”我們嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標中。二、課題的界定單元教學，一般說來就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環(huán)節(jié)有機地靈活地結(jié)合起來，形成一個不可分割的教學整體。單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。三、要解決的核心問題本研究的問題主要有三個方面：⑴教師實施單元整體教學的操作流程及策略。⑵學生單元整體自主學習教學模式的探究。⑶小學語文單元整體教學中應(yīng)注意的問題。四、目的和要求總目標：以服務(wù)于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構(gòu)建小學語文單元整體教學的體系，整體推進學生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。細化為：

⑴通過小學語文“單元整體教學”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質(zhì)。⑵提高課堂教學效果，發(fā)展學生潛能，實現(xiàn)單元整體教學的最優(yōu)化。⑶為小學語文課程的實施提供小學語文“單元整體教學”的各種模式和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經(jīng)驗。五、具體的改革措施和改革活動

(一)主要措施：

1.整合教學資源

從單元整體上把握教材，處理教材;從單元整體出發(fā)，制定整體方案;從整體上進行語文能力的綜合訓練。除了教學內(nèi)容的整合，還有語文學習方法、學習習慣的整合。內(nèi)容的整合，有利于學生獲得語文學習的經(jīng)驗。整合以后，學生的學習效率提高，在學習應(yīng)用中獲得學習經(jīng)驗，能夠使學生逐步學會學習。2.優(yōu)化學習過程

就語文本身而言，應(yīng)該以感悟語言文字和獲得語文學習的方法為主。為此，課文的學習大體分為兩部分：一部分學習課文內(nèi)容，實現(xiàn)從語言走向內(nèi)容的目的;一部分領(lǐng)悟語言，實現(xiàn)從內(nèi)容走向語言的目的。3.注重語言積累

積累語言是語文課極其重要的學習任務(wù)。語言積累要靠背誦和記憶。它分為兩個層次：一方面是能憑借積累的語言在頭腦中構(gòu)筑一定的形象;一方面是心中的某個形象能用具體的語言來描述。4.強化言語實踐

單元教學把閱讀、口語交際與習作等融合在一起，能夠真正體現(xiàn)讀寫結(jié)合，也能夠體現(xiàn)語文學習的綜合效果。5.服務(wù)實際教學

在實際的教學中，教師的頭腦中要有全局意識，單元教學能更好地樹立教師的整體意識，讓教師從整體上看待教學、把握教學、取得更好的教學效果。6.立足長遠發(fā)展

單元教學是以學生為主體的實踐活動，讓學生通過學習不同的語言材料，能夠形成自己的語文學習能力，有自己的學習經(jīng)驗，將來能夠憑借這些能力和經(jīng)驗進行更持久的學習。(二)具體操作策略：

1.單元整組感知

對于課堂，目標導向是重要的。對于整個單元，目標導向就更顯得舉足輕重了。因為，它將在一個單元的范疇里發(fā)生影響。經(jīng)過了前段時間實踐研究，我們深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。(1)導趣──喚起體驗，貫穿始終

單元整體感知，強調(diào)學習中的“經(jīng)驗穿透”。教師以喚起個體親身經(jīng)歷中所涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色。以那些鮮活的、生氣勃勃的、溫暖親切的學生生活經(jīng)驗與體驗，真實地影響過個體當下與未來的生活。在單元整體教學中，我們將以聊談同一入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。(2)導學──讀好導語，滲透目標單元導語中的文字文質(zhì)兼美，語言涵蓋力強。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認識到單元導語的內(nèi)涵價值，以及對一個孩子能起到的指引作用。單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。隨著高年級孩子自主意識的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用好單元導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標。要讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目標。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習主人翁的意識也隨之大大增強。(3)導讀──全面感知，整體接觸導讀，讓學生瀏覽整個單元的全部內(nèi)容，從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。許多老師會想，這一個課時感知了，把好滋味都先嘗了，那后面的十幾個課時豈不是味同嚼蠟嗎?我們認為，只要把握好導讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。導讀，與整組課文接觸，不僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，談?wù)劯惺?。因為語言文字與文中插圖本是表達同一事物的兩種方式。作者將生活連同感受形成文字，插圖將作者的文字還原成生活。文字、插圖和生活共同點就是事物的特點。從插圖入手，同樣可以抓住事物的特點，抓住特點也就抓住了閱讀和的契合點。(4)導行──搜集資料，全面鋪墊單元整體感知，除了整體感知單元的學習內(nèi)容以外，更重要的是鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對長的一段時間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴大語文學習的平臺，與生活緊密地“焊接”在一起。①情緒鋪墊。在“單元整體感知”這一課時的結(jié)尾，可以讓學生想象一下，這兩周的語文課堂生活將會怎樣度過。②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同題文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”落到實處。③習作鋪墊。引導學生搜集資料。我們都知道單元教學的最后一站──站，往往讓學生“焦頭爛額”，讓教師“心力交瘁”。可是如果從單元教學的第一課時就蓄勢的話，何愁無米下鍋呢?“單元整體感知”正是起到了這樣一種整體導航的作用。可以說，進入單元教學的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也?！?.單元部分感悟“單元整體感知”已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，故或疏或密，能大膽放筆。那么，何處著密，何處從疏，如何疏密有致?(1)密在學生“著疑”處教師與學生是有著不同成長背景和生活閱歷的個體，面對一組課文，教師無論怎樣設(shè)身處地，都無法回到當代學生真實年齡的感受。正是因為認知的這種距離感，造成教學中由教師的主觀意識取代學生的問題與想法，最終使學生產(chǎn)生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間設(shè)置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。①立足單元整體，引導學生善于質(zhì)疑。單元整組教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內(nèi)，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯(lián)系的眼光看問題。這就不是一般意義的質(zhì)疑，而是對問題的發(fā)掘和重組，是教師價值引導下的自主建構(gòu)。這種建構(gòu)是主體自覺的，是聯(lián)系和發(fā)展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學的提升點與制高點。②立足學生認知，靈活調(diào)整教學預設(shè)。學生的認知差異不同，提出的問題也往往五化八門。教師要能在課堂實施中，開放地融入彈性靈活的成分，靈動地融入教學機智，敏于發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標。要能站在學生的角度解讀文本，看出和想象出學生的腦力勞動是怎樣進行的，在他們的認識道路上遇到了哪些困難，這樣才會發(fā)現(xiàn)問題的思維價值所在，決定是否需要調(diào)整教學步驟。③立足課堂實效，給予時間空間保證。為了提高學生的質(zhì)疑能力，也為了在課堂上實施有效調(diào)控，我們嘗試讓學生充分自讀，讓學生靜靜與文本對話，靜靜思考。二是在語段旁邊寫批注，或在預習本上寫問題。這些做法，便于學生深入思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，表達問題，也利于教師在時間差里靈活有效地調(diào)整步驟。教師將有價值的問題及時納入了教學預設(shè)，學生強烈地感受到，課堂解決的是自己的問題，自己才是學習的主人。(2)密在值得“感悟”處在語文教學中，“感悟”強調(diào)對文本的“整體感知”和“整體把握”，這既是語文教學的目標，也是語文教學目標得以實現(xiàn)的途徑?！皢卧w教學”過程中的部分感悟，主張讓學生自己去感受事物的個性，領(lǐng)會文章的個性，捕捉語言的個性。讓學生在賞析與研讀中，在整合與比較中，積累個性語言，領(lǐng)悟表達規(guī)律，并遷移和滲透到表達自己熟悉的個性事物上。①體悟個性化語言，透視個性化事物感悟感悟，非“感”不實，無“悟”則淺?！案小笔怯|摸語言，對語言文字有感覺，“悟”是與“文心”心合神契，與“文意”潛脈暗通。②“整合──對比”式閱讀，感悟表達規(guī)律。要想把語文教得簡單而有實效，首先要好好鉆研教材，把一本書，一篇課文讀薄。這一思想為單元整體教學亮起了“探照燈”。因為單元整體教學就是一個框架式結(jié)構(gòu)，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。整合中比較，比較中深思，這個過程，就是一個“悟”的過程?！皾饩G萬枝紅一點，動人春色不須多”。部分感悟只須選取典型的幾點，感到心里，悟到深處即可。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構(gòu)的能力，并將煥發(fā)出強大的學習能力，對學生的成長產(chǎn)生深度影響。(3)疏在略讀瀏覽處教材選編的課文有精讀課文、略讀課文與選讀課文之分。略讀是一種應(yīng)用精讀所學到的閱讀技能進行廣泛、獨立地閱讀的形式。略讀不容忽略，同時不能忽略的是閱讀能力的培養(yǎng)。事實上，相當一部分教師對此缺乏充分認識。惟恐學生不會讀，陪讀到底，講問到底，剝奪孩子應(yīng)有的學習自主權(quán)。有的甚至把略讀課文當成精讀課文上成幾個課時，拋不開精讀課文串講的慣性，放不開手腳，致使略讀不“略”，包辦太多。這樣的現(xiàn)狀，學生如何作得了主，自主能力又如何提高呢?①按“閱讀提示”自行閱讀。教材在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內(nèi)容，又引出了略讀課文學習的內(nèi)容，同時還把兩篇課文聯(lián)系起來，提出略讀要求。提示貼近學生的思想和生活，符合學生的認知水平和情感特點。因此，教師必須在略讀課文的教學中，留出足夠的時間讓學生默讀，完全可以組織簡簡單單的讓學生作主的學習流程，摒棄過度設(shè)計，摒棄分析講解，讓大氣度、大智慧充盈在我們的課堂。②順學生個性組織交流。學生依靠默讀批閱，潛心涵詠，感悟語言之精妙，比較語言之規(guī)律，獲得了個體層面上的完整的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學生可以聯(lián)系自己的學習體驗，選擇課文內(nèi)容的切入點，進行討論與交流。學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，或者最感困惑的一點，來進行交流?？梢允莾?nèi)容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……在相對比較寬松、自由的交流中，教師以自己的“厚積”進行“薄發(fā)”，比如，疑點再讀讀，趣點再品品，重點處多走一個來回，起到穿針引線，稍作提攜的作用。三、單元整體回顧一個單元的學習猶如攀登山峰，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。如果教師不去著力引導學生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，那就錯過了整體把握學習內(nèi)容的最佳時機。教師要在單元整體回顧中增強思維訓練的力度，實現(xiàn)一些置身山上或登山過程中所無法企及的學習目標。(一)整體探求學習規(guī)律①參與“主題匯談”。結(jié)合本單元的學習體會，圍繞一個主題進行交談。教師要充分運用一種學生喜聞樂見的方式，來引導學生進行交流。②歸納“發(fā)現(xiàn)要點”。學生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己來歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。(二)整體提升表達水平單元整體教學，旨在打通生活、閱讀、習作的通道。我們不能直到教學完一單元的課文，才去涉及語文園地里的“口語訓練”和“習作”，那是一種為交際而交際，為習作而習作的應(yīng)命行為。事實上，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)，當師生開始圍繞單元主題聊談的時候，口語交際就已經(jīng)開始了，習作訓練也悄然醞釀了。孩子的生活永遠是閱讀、寫作體驗最重要的源頭，語文學習完全可以和孩子靠得再近些，沒有比讓孩子在閱讀寫作中感受生活，體驗生活，回味生活并抒寫生活更自然有效的語文學習方式了。學生從回憶體驗開始，經(jīng)歷了吸納、感悟，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用美好的文字描繪了自己豐富的人生體驗，記錄下美好人生的足跡?？梢哉f，學生經(jīng)歷一個主題單元的學習，就經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命體驗。(三)綜合展現(xiàn)學習成果“綜合性學習”是整體感很強的學習活動，但容易被教師忽視。原因主要是活動組織起來費力，加之質(zhì)量無從檢測。而實際上，綜合性學習為學生學語文、用語文開辟了廣闊的時空領(lǐng)域，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，做到深入人心，往往能達到傳統(tǒng)課文教學難以企及的深度和高度。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識更是零散的。感性知識只有上升到理性認識的高度，才能完成認識上的飛躍。引導學生回首兩周左右的學習歷程，通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內(nèi)容，突出重點，強化單元目標，使之條理化，系統(tǒng)化，使學生獲得整體性的認識，融會貫通，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，并帶著成功的學習體驗，濃厚的求知樂趣，積極投身到下一單元的學習中去。研究方法：

1.采取“行動研究法”：根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學習、邊實踐、