數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生全口徑接收效果分析

Word第第頁數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生全口徑接收效果分析一、文獻(xiàn)綜述

劉華和李瑗[1]通過教學(xué)看法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法這三個(gè)指標(biāo)打分狀況，進(jìn)而利用Microsoft決策樹算法，Microsoft關(guān)聯(lián)算法和Microsoft聚類分析法挖掘模型進(jìn)行挖掘分析。駱懿玲[2]基于元規(guī)章約束的關(guān)聯(lián)挖掘進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)挖掘，并得出分析結(jié)果，給出建議。邵珠艷等[3]利用灰色關(guān)聯(lián)分析，對影響課堂教學(xué)效果的因素打分后進(jìn)行分析。葉勇[4]將云模型引入到遺傳算法，再用改良遺傳算法對支持向量機(jī)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，并與BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、多元線性回來模型比較，以便對課堂教學(xué)質(zhì)量的模型評價(jià)效果進(jìn)行評價(jià)。袁萬蓮和鄭誠[5]利用關(guān)聯(lián)規(guī)章進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，得出與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素是老師的學(xué)歷、職稱以及教齡；職稱為講師、教齡較長或者高級職稱、高學(xué)歷的老師教學(xué)質(zhì)量較好。張震等[6]將評價(jià)指標(biāo)大致分為教學(xué)看法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平以及老師討論力量，利用關(guān)聯(lián)規(guī)章進(jìn)行數(shù)據(jù)挖據(jù)。戴俊[7]以老師因素，同學(xué)因素，師生雙方因素以及環(huán)境因素和考試成果作為變量，通過主成分回來方法對影響課堂教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析，為改良教學(xué)評價(jià)方式與提高課堂教學(xué)效果供應(yīng)理論參考。許云華等[8]設(shè)計(jì)調(diào)查問題為“您最想對課堂教學(xué)提的看法”“改良方法”“如何實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向動汲取學(xué)問的轉(zhuǎn)變”，基于扎根理論對上述問題答案進(jìn)行分析并得出分析結(jié)果。柴志賢和邱風(fēng)[9]借鑒過程—成果討論方法，在以往討論的老師職稱、年齡、所教班級、課程類別這些老師背景變量的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能與教學(xué)責(zé)任心這三個(gè)影響因子進(jìn)行分析，從而為提高高校課堂教學(xué)效果供應(yīng)肯定閱歷指導(dǎo)。

二、理論

〔一〕支持向量機(jī)〔SVM〕

支持向量機(jī)是由CorinnaCortes和Vapnik等在1995年首先提出的，是一種基于統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)原理的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。支持向量機(jī)分為支持向量回來機(jī)和支持向量分類機(jī)，本文主要應(yīng)用支持向量分類機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。支持向量機(jī)分類的核心是找到兩互相平行并且間隔〔margin〕最大，并能將屬于不同類別的樣本點(diǎn)正確分開的邊界，位于兩邊界中間位置并與之平行的超平面，稱之為最大邊界超平面，即為最終解。

〔二〕TF-IDFTF-IDF

是一種推斷詞語在文件中重要性程度的加權(quán)統(tǒng)計(jì)方法。一個(gè)詞語在文件中消失的頻率越高，它對這個(gè)文件來說就越重要；這個(gè)詞語在整個(gè)語言中消失的頻率越高，它對這個(gè)文檔來說越不重要。TF-IDF可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)在不需要人工進(jìn)行干預(yù)的狀況下提取文件中的關(guān)鍵詞，并快速對詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，常被用于文本挖掘和信息檢索等前言領(lǐng)域。TF-IDF的主要思想是：若某個(gè)詞在其他文件中很少消失，但在這一文件中消失的頻率高，那么它極有可能反映了這一文件的特性，則認(rèn)為它很適合用來分類，由于它具有很好的類別區(qū)分力量。TF-IDF事實(shí)上代表的是TF*IDF，TF表示詞頻，IDF表示逆文件頻率。

三、模型

〔一〕數(shù)據(jù)來源

1.變量選取

為了獲得老師因素、同學(xué)因素以及環(huán)境因素這三個(gè)變量的收稿日期：有效數(shù)據(jù)，筆者細(xì)心設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷，影響因素分為老師、同學(xué)及環(huán)境。老師因素中包括：學(xué)與生互動狀況、授課方法、課堂考勤、按時(shí)上下課、PPT使用狀況、一般話水平、講課聲音大小、作業(yè)布置狀況以及課程考查形式。同學(xué)因素包括：出勤狀況、遇到問題溝通狀況、課下與同學(xué)和老師溝通狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、聽課表現(xiàn)、上課做筆記狀況、課程內(nèi)容把握狀況以及課堂上的感受。環(huán)境因素包括：上課時(shí)周邊環(huán)境、所用教室類型、課程支配上下學(xué)期狀況、上機(jī)教學(xué)與否、教學(xué)設(shè)備、授課時(shí)間段、授課時(shí)長以及教室衛(wèi)生環(huán)境。

2.數(shù)據(jù)獵取

在調(diào)查對象的選擇上，我們主要以東北財(cái)經(jīng)高校討論生為調(diào)查對象，發(fā)放線上調(diào)查問卷，讓同學(xué)仔細(xì)對自己所學(xué)課程中某一門課的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

〔二〕數(shù)據(jù)挖掘過程及結(jié)果

〔1〕讀入數(shù)據(jù)。選擇源選項(xiàng)卡中的excel節(jié)點(diǎn)，將調(diào)查問卷中數(shù)據(jù)導(dǎo)入到clementine中。

〔2〕數(shù)據(jù)審核。選擇輸出選項(xiàng)卡中的數(shù)據(jù)審核節(jié)點(diǎn)連接到excel節(jié)點(diǎn)上，由審核結(jié)果可知，Q5變量的類別比為90∶9∶1，單個(gè)類別值過大，會影響建模的精確程度，故應(yīng)刪除。

〔3〕數(shù)據(jù)分區(qū)。利用分區(qū)節(jié)點(diǎn)將數(shù)據(jù)進(jìn)行分區(qū)，其中70%為訓(xùn)練集，其余30%為測試集。

〔4〕變量相關(guān)性分析。利用統(tǒng)計(jì)量節(jié)點(diǎn)分析變量之間的相關(guān)性，若相關(guān)性高，需要剔除相關(guān)變量，反之則不需剔除。經(jīng)測試，在本文的變量中未發(fā)覺高相關(guān)性變量，因此無需剔除變量。

〔5〕得分變量重新分類。利用“重新分類”節(jié)點(diǎn)將得分變量分類，其中0—7分為一類，8、9、10分為另一類。

〔6〕特征選擇建模。選擇建模選擇項(xiàng)卡中的特征選擇節(jié)點(diǎn)，將其連接到數(shù)據(jù)流的恰當(dāng)位置上。

〔7〕支持向量機(jī)建模。提取上一步得到的重要變量，選擇建模選擇項(xiàng)卡中的SVM節(jié)點(diǎn)進(jìn)行建模。

〔8〕數(shù)據(jù)測試。測試過程和訓(xùn)練過程是相同的，且得到的精確率為93%，測試結(jié)果良好。

〔三〕文本挖掘過程及結(jié)果

1、數(shù)據(jù)清洗。原始調(diào)查問卷數(shù)據(jù)中包括文字，標(biāo)點(diǎn)符號。其中一些信息對關(guān)鍵詞抽取沒有關(guān)心，甚至?xí)?yán)峻影響討論。為了便利抽取工作順當(dāng)開展，有必要先對原始評論數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗，如“無”或“好”等，對問卷內(nèi)容沒有關(guān)心，進(jìn)行直接刪除處理。

2、數(shù)據(jù)預(yù)處理。預(yù)處理可以把句子級別的文本數(shù)據(jù)劃分成可識別的`詞、詞組，主要包括分詞、詞性標(biāo)注和依存句法分析三個(gè)部分。在本文中使用LTP進(jìn)行分詞。

3、關(guān)鍵詞提取。由于人工標(biāo)注會造成主觀干擾，本文為了減小人工標(biāo)注的主觀性影響，要利用TF-IDF算法自動提取關(guān)鍵詞。

四、結(jié)論及建議

〔一〕結(jié)論

同學(xué)、老師、環(huán)境三方面均對課堂接收效果產(chǎn)生較大影響。數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果中，課堂愛好、學(xué)科把握內(nèi)容為同學(xué)因素，授課方法以及課堂互動屬于老師因素，排在其次位的上課周邊環(huán)境則是環(huán)境因素。文本挖掘結(jié)果中，同學(xué)、課程、仔細(xì)為同學(xué)因素，理論、講課、上課、教學(xué)、案例、互動屬于老師因素，教室則是環(huán)境因素。因此，三種因素均對課堂接收效果產(chǎn)生影響。利用文本挖掘與數(shù)據(jù)挖掘?qū)Ρ确治隹梢缘玫搅己玫挠懻摻Y(jié)果。文本挖掘與數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果中均表達(dá)出了同學(xué)因素、老師因素以及環(huán)境因素對課堂接收效果產(chǎn)生影響，并且兩種方法的分析結(jié)果中均以高頻率消失“互動”因素，印證了文中使用的兩種方法均可行并可得到較為精準(zhǔn)的結(jié)果。

〔二〕建議

增加課堂小組商量環(huán)節(jié)。集體商量是課堂中不行忽視的環(huán)節(jié)，既可以活躍課堂的氣氛，交換看法觀點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)范圍；又可以活躍同學(xué)思維，多角度綻開思索，提升解決問題的力量，避開傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式。增加師生課堂互動。加強(qiáng)師生互動，調(diào)動課堂氣氛，并利用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)給出解決的方案，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。增加課本學(xué)問與實(shí)際案例的結(jié)合。書本的學(xué)問往往是生硬抽象的，而結(jié)合實(shí)際的案例后，不僅可以使死板的課本學(xué)問更加形象生動，易于理解消化，融會貫穿于實(shí)際案例中；也可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提升學(xué)習(xí)的主動性與主動性。增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。將課本學(xué)問用于實(shí)際操作中，不僅可以升同學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還可以使同學(xué)結(jié)合生活閱歷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)問，更好地將書本學(xué)問用于實(shí)際學(xué)習(xí)以及將來的工作中，同時(shí)在實(shí)踐中深化對