教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段小結(jié)：強(qiáng)本固源求突破-

第第頁教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃階段小結(jié)：強(qiáng)本固源求突破-一、榮譽(yù)目標(biāo)

在規(guī)劃中，自己的目標(biāo)定位在，不斷向z市物理教學(xué)能手和z市物理學(xué)科帶頭人邁進(jìn)，在經(jīng)過自己個(gè)人的不斷努力、教研組同仁的關(guān)心、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持下，目前，這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)反思

反思是老師對教育教學(xué)過程中消失的大事和現(xiàn)象的再思索，是老師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，而不斷的反思則會(huì)促進(jìn)老師綜合力量及水平的進(jìn)展。因此反思不能僅僅停留在課后反思，我將反思拓展到課前反思、課中反思、課后反思，反思主要針對教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，總結(jié)得失，要具有批判性。通過對教育教學(xué)過程的反思，加強(qiáng)對教育教學(xué)實(shí)踐的再熟悉，使自己在反思中覺悟，在反思中創(chuàng)新，在反思中獲得專業(yè)成長，在不斷循環(huán)反復(fù)的自我反思與改良中提高自己的水平與力量。

三、深究教材

課堂是老師表達(dá)自身價(jià)值的主陣地，課堂蘊(yùn)涵著教育生命的資源，課堂是老師與同學(xué)共同成長的樂園。而教材是老師從事教學(xué)的根據(jù)，對教學(xué)具有規(guī)范性，是從事教學(xué)的參加物。因此，老師要做教材的仆人，對教材的運(yùn)用必需得心應(yīng)手，鉆得進(jìn)，跳得出。首先，老師要能很好的去領(lǐng)悟教材編者的意圖，目前，我們使用的新課標(biāo)人教版教材，應(yīng)屬于第五代教材了，而每一代教材，編者的用意、要求和側(cè)重點(diǎn)各不同，這就要求老師要洞察出其不同的用意才能把握教材的真諦。其次，對于教材中任何一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的把握，必需精確而深刻，把握好點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上，不斷追求教學(xué)方法的改良，講究教材內(nèi)容的整合、融合甚至內(nèi)容挨次的調(diào)整，即所謂的教材的二次開發(fā)。教材的二次開發(fā)不僅僅是簡潔內(nèi)容次序上的調(diào)整，更重要的是挖掘出滿意我們同學(xué)特點(diǎn)的，適合我們同學(xué)的方法和技能的培育，不斷滿意我們同學(xué)所需要的'“口味”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，做到使之便于理解，易于接受，充分消化，譬如：

“萬有引力定律”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

萬有引力定律一節(jié)是整章教材的核心內(nèi)容，其中，月—地檢驗(yàn)是本節(jié)教材的重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，我嘗試了在三個(gè)班級采納三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

甲班：采納教材的常規(guī)方法，即假定維持月球繞地球運(yùn)動(dòng)的力與使得蘋果下落的力真的是同一種力，同樣遵從“平方反比例”的規(guī)律，那么，由于月球軌道半徑約為地球半徑的60倍，所以月球軌道上一個(gè)物體受到的引力，比它在地面四周時(shí)受到的引力要小，前者只有后者的。依據(jù)牛頓其次定律，物體在月球軌道上運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度也就應(yīng)當(dāng)是它在地面四周下落時(shí)的加速度的。

反思：這種講法，自己感覺生澀拗口，同學(xué)聽的也是云里霧里。

乙班：轉(zhuǎn)變了教材內(nèi)容，直接就月球和牛立刻代的蘋果下落進(jìn)行比較，并詳細(xì)量化：對月球：G=ma，對蘋果：G=m0g，兩式相比得：a=g=gasymp；2.7×10—3m/s2。依據(jù)事實(shí)，月球的向心加速度a月＝omega；2r=rasymp；2.7×10—3m/s2，假設(shè)與事實(shí)相符。

反思：這種講法較前一種直觀、詳細(xì)，做到以理服人，但缺點(diǎn)是，為什么比較的是加速度而不是直接比較引力？因此在講課時(shí)還需澄清月球的質(zhì)量不易測定，不得已而為之。

丙班：不僅轉(zhuǎn)變了教材內(nèi)容，而且還轉(zhuǎn)變了教材內(nèi)容的講解次序，即首先引導(dǎo)同學(xué)，依據(jù)目前已有的學(xué)問，推導(dǎo)出月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度：a月＝omega；2r=rasymp；2.7×10—3m/s2；其次引導(dǎo)同學(xué)，假設(shè)“平方反比例”成立的話，通過牛頓其次定律也能推導(dǎo)出月球做圓周運(yùn)動(dòng)的相同的向心加速度，請同學(xué)們嘗試推導(dǎo)：依據(jù)牛頓其次定律對月球：G=ma，對蘋果：G=m0g，兩式相比得：a=g=gasymp；2.7×10—3m/s2。因此事實(shí)與假設(shè)完全符合，命題得證。

反思：這種做法不僅轉(zhuǎn)變了以往老師一言堂的講解，而且做到了引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)腦推理，從支離破裂的感性熟悉上升到周密科學(xué)的理性體驗(yàn)，同時(shí)也符合同學(xué)的認(rèn)知心理，降低了難度梯度，極易理解、消化和汲取，從課堂效果來看，明顯優(yōu)于前兩個(gè)班級。

誠然，教材的挖掘過程還需做到“以學(xué)論教”，努力進(jìn)展每個(gè)同學(xué)的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。因此，努力營造寬松、愉悅、支持性的學(xué)習(xí)氣氛，制造性的使用教材，表達(dá)“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式盡可能的是同學(xué)熟識(shí)的、喜聞樂見、敏捷多樣的，從而使同學(xué)感到物理就在身邊。加強(qiáng)開放意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)、體驗(yàn)意識(shí)。正確處理結(jié)果與過程的關(guān)系，重結(jié)果，更注意獵取學(xué)問的過程?！敖虩o定法，教學(xué)有法，教在得法。”不放過任何一個(gè)可以開啟同學(xué)創(chuàng)新思維的方法、途徑。因此，從備課到上課，目標(biāo)就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好?！?/p>

當(dāng)然，在深究教材的同時(shí)，要有江蘇省高中物理教學(xué)要求和考試大綱來保駕護(hù)航，不越雷池半步，不走彎路，不做無用功。譬如，萬有引力一章中有關(guān)引力常數(shù)的測定、重力與萬有引力的關(guān)系，新課標(biāo)與舊讀本的要求上就有很大的差異，舊讀本上是以兩節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)的，而新課標(biāo)則完全淡化了，降低了要求，點(diǎn)到為止，因此，對于引力常數(shù)的測定只須知道它的學(xué)史、試驗(yàn)常數(shù)、物理意義、價(jià)值等就足夠了；而萬有與重力的關(guān)系，個(gè)人以為也沒有必要摳得過細(xì)、挖的過深，弄清表皮即會(huì)用就好，否則越搞越糊涂。

四、教育科研

在規(guī)劃中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教科研，目前共在專業(yè)雜志和報(bào)刊發(fā)表論文近60篇，主編教輔用書一本，參編教輔用書十五本。素材的積累來源于以下幾個(gè)方面：教材本身的討論；專業(yè)雜志和專著的討論；絡(luò)資源的搜集整理；同學(xué)資源的加工。然后對所積累的素材不斷整理、加工、深化，最終由感性層面上升到理性高度。這些還僅僅局限在對題目的討論和開發(fā)上，因此目前面臨的困難是：教育教學(xué)理論層面的文章以及課題討論方面還缺乏肯定的理論支撐，這也是今后自己努力的方向和目標(biāo)，或許會(huì)有所突破，或許會(huì)成為一種秀麗的傳奇，但究竟奢望過。因此，在今后的學(xué)習(xí)生活中，還需得到年長老師們的指教和關(guān)心，同時(shí)，也要不斷虛心向年