高中生物-能量流動第2課時教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

必修三第五章第2節(jié)《能量流動》第2課時教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（一）、知識目標(biāo)：（1）分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點（2）概述研究能量流動的實踐意義（3）嘗試調(diào)查農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況（二）、能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動的渠道和數(shù)量的分析，進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。（三）、情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生理解生物之間存在著能量的流動，能量流動與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系及應(yīng)用。探究能量流動的特點及形成原因，研究能量流動的實踐意義，參加一些生物知識的討論，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念。關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響，增強環(huán)境保護的意識。教學(xué)重點、難點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。概述研究能量流動的實踐意義。教學(xué)方法教師利用多媒體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。教學(xué)過程：給學(xué)生時間根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，課件學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)課本知識。導(dǎo)入新課師:同學(xué)們好！上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點，現(xiàn)在我們先復(fù)習(xí)一下。請問：1.生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？2.太陽能是怎樣進入到生物群落的？3.能量沿什么渠道傳遞？4.每一營養(yǎng)級同化的能量有哪幾個去向？5.能量流動的特點是什么？生1太陽能。生2通過生產(chǎn)者的光合作用把太陽能固定成化學(xué)能，儲存在生產(chǎn)者的有機物中。生3食物鏈和食物網(wǎng)。生4四個去向：（1）未利用。（2）呼吸散失。（3）被下一個營養(yǎng)級攝食。（4）被分解者利用。生5（1）單向流動。（2）逐級遞減。在“草→食草的昆蟲→蜘蛛→蟾蜍→蛇→貓頭鷹”這條食物鏈，設(shè)流經(jīng)這條食物鏈的總能量為100％，按最高傳遞率計算，蟾蜍和貓頭鷹所得能量最多分別為 A、20％和2％B、0.8％和0.032％ C、4％和0.8％D、0.4％和0.016％生6答案：B推進新課師:不錯。在人類利用資源的過程中持續(xù)和高效常常會發(fā)生矛盾，例如，漁業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)帶來的是魚類資源的枯竭、森林的破壞、草原的退化和環(huán)境的污染。因此，要實現(xiàn)社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，研究生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動關(guān)系，具有重要意義。思考題：如何讓農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的水稻果實和秸桿持續(xù)高效地流向人類？師：先請大家看思考與討論，在考慮題目中的問題時，同時想想能不能把?；~塘這個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建起來?并說出設(shè)計理念，可以回憶一下我們第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的模型構(gòu)建。（學(xué)生思考，分組討論）師：誰來構(gòu)建一下這個模型？生黑板繪圖生“?；~塘”的設(shè)計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。師：不錯。生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)就是其中最重要的應(yīng)用，生態(tài)農(nóng)業(yè)利用的生態(tài)學(xué)原理就是能量的多級利用和物質(zhì)的循環(huán)再生。如果你是魚塘的主人能不能對桑基魚塘作進一步的改進，使能量能被更加有效的利用。（學(xué)生思考，分組討論）生黑板繪圖生設(shè)計理念是調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。師：不錯。另外，我們還可以用秸稈飼喂家禽家畜，用其糞便和塘泥、魚糞和人糞來發(fā)酵產(chǎn)生沼氣，作為能源?？梢姡芯可鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動，還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。大家可以看一下課本96頁的文字。（學(xué)生看書，劃出重點）師：（及時鞏固）課下作業(yè)模型構(gòu)建：設(shè)計生態(tài)農(nóng)業(yè)請利用水稻、玉米等農(nóng)作物，牛、羊等牲畜，食用菌，蚯蚓，沼氣池等，設(shè)計一個能量高效利用的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。師：學(xué)習(xí)了能量流動的意義，我們最好能應(yīng)用到生活中，而不是紙上談兵。課本97頁的調(diào)查正好給了我們這個機會，上節(jié)課作為作業(yè)已經(jīng)布置給大家了。下面哪個小組的組長來做一下陳述？時間10分鐘。可以借助多媒體。其他小組認真聽好，待會兒可以進行補充。小組長回答：1.調(diào)查目的（1）調(diào)查當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，明確它的組成成分。（2）分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況，并作出評價。（3）對能量流動提出改進建議。2.調(diào)查對象稻田生態(tài)系統(tǒng)。3.調(diào)查方法實地調(diào)查；走訪農(nóng)民；資料查詢。4.調(diào)查結(jié)果（問題1~6）（1）生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。（2）初級消費者有田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。（3）次級消費者有泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。（4）大多數(shù)為購買的合成飼料。（5）農(nóng)民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等。（6）主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。5.匯總分析該農(nóng)田的食物鏈或食物網(wǎng)：該稻田生態(tài)系統(tǒng)的能量來源：太陽能。固定太陽能的生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物。能量流動的渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。能量的存在狀況有：（1）儲存在生物體中。（2）被分解者利用。（3）呼吸散失。（4）儲存在作物的秸稈、動物的糞便中，還未被微生物分解利用。該稻田生態(tài)系統(tǒng)能量利用基本上還是符合人們的意愿的。但對害蟲的防治還不理想，對秸稈的處理也不好。6.結(jié)論和建議(1)對雜草和浮游植物的去除，可以養(yǎng)殖一些對應(yīng)的植食性的魚類。即所謂的稻田養(yǎng)魚。(2)對害蟲的防治，可以嘗試生物防治，即用它的天敵。如青蛙，所以要保護青蛙。(3)對秸稈的利用，可以做成飼料或發(fā)酵產(chǎn)生沼氣，而不是簡單地焚燒或掩埋。(4)動物的糞便除了肥田，還可以進行發(fā)酵。(5)根據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理，盡量地做到能量的多級利用。農(nóng)民對我們的提議持歡迎態(tài)度，但他們認為有些執(zhí)行起來還是比較困難的。如：稻田養(yǎng)魚，秸稈和動物糞便的利用。最后，我們根據(jù)農(nóng)民的實際困難作出一些修改：（1）對雜草和浮游植物的去除，因為農(nóng)民的習(xí)慣以及條件的限制，如水的缺少，還是用除草劑或人工除草，但要注意除草劑的濃度。（2）對秸稈，可以與飼料加工廠聯(lián)系，由他們來收購。（3）對害蟲的防治，盡量少使用農(nóng)藥。而用它的天敵—青蛙，對青蛙除了保護，還要盡量多地消滅它的天敵——蛇。（4）泥鰍、黃鱔要適量的捕捉。（5）盡量使更多的能量流向水稻。師好。調(diào)查得不錯，那其他小組還有補充嗎？小組2：調(diào)查的方法還可以咨詢當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)部門，以得到比較科學(xué)的改進方法。小組3：在稻田生態(tài)系統(tǒng)中還有無機環(huán)境和分解者，對它們我們也要關(guān)注。因為它們也影響著水稻的產(chǎn)量。小組4：植食性的魚類食性比較單一，一般只吃浮游植物，所以可以稻田養(yǎng)魚。小組1的食物網(wǎng)有差錯。師：大家說得很好。當(dāng)然，在不同的地方，有不同的情況。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民可以因地制宜地采取相應(yīng)措施，來使能量盡可能多地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。條件允許的地方，可以通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過建造沼氣池，實現(xiàn)能量的多級利用。師：希望大家平時能把生物學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，使生活更美好。大家如果有興趣，還可以去調(diào)查其他的生態(tài)系統(tǒng)，如果園、蔬菜園地等。有困難或需要幫助可以找老師。下面我們再一起來訓(xùn)練一下數(shù)據(jù)的分析和處理。（學(xué)生思考，討論）師：誰來回答一下？（如回答不出，教師可以作必要的提醒）生1這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011kJ。生2這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ。生3這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.3972×1011kJ。呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%。生4這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%。師：非常正確?？磥泶蠹覍?shù)據(jù)的分析和處理掌握得不錯。如果人從玉米得到的能量是1.3972×1010kJ，那么能量的傳遞效率是多少？生10%。師：如果被分解者利用的能量是3.6×109kJ，那么輸入到分解者的比例是多少？生2.5766%。師：正確。那玉米所固定的太陽能總量除了提供給人、分解者、呼吸散失之外，還剩下多少？生8.9428×1010kJ。師：那這部分應(yīng)該就是未利用的，也就是儲存在秸稈等中的能量。占玉米所固定的太陽能總量的比例是多少？生64%。師：好的。那你能把處理的數(shù)據(jù)用圖來表示嗎？生可以。師：那你來寫一下。參照書本圖58。生師：不錯。從這個數(shù)據(jù)圖看出，只有1.64%的太陽能輸入到生態(tài)系統(tǒng)中，誰能把這部分能量從數(shù)據(jù)上定量分析他的去向？生除了未利用的能量外，剩下的大部分能量通過呼吸作業(yè)散失，還有一部分被分解者利用，一部分流入下衣個營養(yǎng)級。師：回答的很好?？墒沁@塊玉米地提供給人的能量只有10%，太少了。你認為可能的原因是什么？如何解決？生1雜草太多，而使玉米固定的太陽能減少。除草。生2害蟲數(shù)量較多，用生物防治殺滅害蟲。生3呼吸散失太多，可以用溫室大棚來控制晝夜溫度，降低呼吸作用。生4未利用的部分太多，可以將秸稈等再利用，達到使能量盡可能多地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。提高能量的利用率。師：大家回答得很好?？傊?，我們學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的目的，就是為了能更好地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量流動的關(guān)系，使生態(tài)系統(tǒng)更加穩(wěn)定，使人類能持續(xù)、高效地從生態(tài)系統(tǒng)獲得能量。師：在學(xué)e本上完成課堂檢測題。師：根據(jù)正答率選擇講評（詳見效果分析）師：大開眼界，觀看視頻“桑基魚塘里的秘密”生觀看視頻師：最后大家想想，能量流動必須要有一個“載體”，這個“載體”是什么呢？生物質(zhì)，因為能量是儲存在物質(zhì)中的。師很好，下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的第二個營養(yǎng)功能——物質(zhì)循環(huán)。課堂小結(jié)師本節(jié)課我們在掌握了生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程、特點的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整能量流動關(guān)系、對數(shù)據(jù)的分析和處理，研究了能量流動的實踐意義，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧Ｄ芰渴且磺猩膭恿?，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。而無機環(huán)境中的太陽光能必須通過生產(chǎn)者的光合作用才能進入生態(tài)系統(tǒng),所以我們要保護綠色植被，建造生態(tài)工程，使經(jīng)濟效益和生態(tài)效益同步發(fā)展。希望課后大家認真復(fù)習(xí)，充分理解能量流動的過程和特點，能更多地應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。布置一下課后的作業(yè)，課后練習(xí)基礎(chǔ)題寫在書上，第二部分——拓展題寫在作業(yè)本上。板書設(shè)計第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（第1課時）一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的分析1.以種群或營養(yǎng)級為對象來研究2.以食物鏈和食物網(wǎng)為渠道來研究三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程1.能量的源頭：太陽能2.能量流動的起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始3.能量流動的數(shù)量：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量（人工生態(tài)系統(tǒng)除外）4.能量流動的渠道：食物鏈和食物網(wǎng)5.營養(yǎng)級能量的去向(1)未利用的(2)被分解者利用(3)呼吸散失(4)被下一個營養(yǎng)級攝食四、能量流動的特點1.單向流動2.逐級遞減五、能量金字塔和數(shù)量金字塔的模型六、研究能量流動的實踐意義（第2課時）1.可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用2.還可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠制?、調(diào)查報告1.調(diào)查目的2.調(diào)查對象3.調(diào)查方法4.調(diào)查結(jié)果5.匯總分析6.結(jié)論和建議八、技能應(yīng)用：數(shù)據(jù)的分析和處理模型構(gòu)建：根據(jù)能量流動的數(shù)據(jù)畫出數(shù)據(jù)圖習(xí)題詳解一、基礎(chǔ)題(課本P98)1.解析：根據(jù)能量流動逐級遞減的特點，寫出食物鏈d→a→b→c。答案：A2.解析：書本概念：流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量。答案：D3.解析：a的去向除了b和c外，還有未利用的和呼吸作用散失的，所以a>b+c。答案：B二、拓展題（課本P98）1.解析：參照課本圖58。答案：（1）圖a圖b（也是課下作業(yè)答案）（2）圖b。圖b所示生態(tài)系統(tǒng)中流向分解者的能量，還有一部分可以以生活能源或食物中化學(xué)能的形式被人類再度利用，因此，該生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)了能量的多級、充分利用，提高了能量的利用率。2.答案：不能。因為在一個封閉的系統(tǒng)中，物質(zhì)總是由有序朝著無序的方向發(fā)展。硅藻能利用 獲取的營養(yǎng)通過自身的新陳代謝作用釋放能量，依靠能量完成物質(zhì)由無序向有序的轉(zhuǎn)化，維持其生命活動。可見能量對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的維持非常重要。必修三第五章第2節(jié)《能量流動》第2課時學(xué)情分析一、學(xué)生已有基礎(chǔ)：能量、能量傳遞、能量守恒、能源物質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能量流動的過程和特點。二、所教學(xué)生特點：初步具備數(shù)據(jù)分析、處理和構(gòu)建模型的能力，在教師引導(dǎo)下，可自主分析問題，運用所學(xué)知識構(gòu)建生態(tài)工程的結(jié)構(gòu)模型。三、可能存在的困難：對能量的同化、未利用等概念沒準(zhǔn)確理解，對系統(tǒng)分析的方法不能很好地掌握；對能量用數(shù)據(jù)進行整理歸納的能力，使知識形成網(wǎng)絡(luò)，成為體系。必修三第五章《能量流動》第2課時效果分析1.通過作答詳情準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)錯誤原因高效講評。2.課堂學(xué)生受基本學(xué)習(xí)能力的影響，積極性不是太高。個別學(xué)生對能量流動的理解還不是太透徹。3大數(shù)據(jù)運算能力略差。4.采用定性與定量相結(jié)合的評價方式：只要學(xué)生的回答是合理的都要給予肯定；對具有創(chuàng)造性的設(shè)計在給予充分的肯定的同時，還應(yīng)適時進行鼓勵，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。必修三第五章第2節(jié)《能量流動》第2課時教材分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，這一課包括三方面的內(nèi)容：能量流動的過程、能量流動的特點、研究能量流動的意義。其中能量流動的過程和意義是本章的重點，而能量流動又是一個比較抽象的概念，所以理解能量流動的特點及其形成的原因則是本節(jié)課的難點。教材地位：與能量代謝、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等知識密切聯(lián)系；是繼續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)工程的基礎(chǔ)；許多資源與環(huán)境問題與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)。知識內(nèi)容：屬于是生態(tài)學(xué)的研究范疇，重點是解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動問題和研究方法。測評練習(xí)【在學(xué)e本上教師控制答題】答案：C答案：C答案：C答案：C答案：D必修三第五章第2節(jié)《能量流動》第2課時課后反思《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實際生活中的問題。以下是針對本節(jié)課的教學(xué)我的幾點感悟：1.反思成功點（1）教師能夠調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）師生互動活動方式為學(xué)生閱讀教材后相互討論，解決教師提出的問題。通過這種互動方式使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、獲取知識，提高了學(xué)生理解、觀察、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（3）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，嘗試進行模型構(gòu)建，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動、鮮活的特點，而且降低知識難度使學(xué)生更容易接受，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對知識有更深更全面的認識。（4）好孩子是夸出來的。教學(xué)中不要吝嗇一些表揚、鼓勵性的語言，例如你真棒、做得不錯、你說得太好了等，經(jīng)常使用這些語言往往既可以消除學(xué)生回答問題的緊張心理，又調(diào)動了其他學(xué)生回答問題的積極性。2.反思創(chuàng)意點（1）教育理念a:“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生不僅要理解有關(guān)知識，還應(yīng)把知識與實際生活聯(lián)系起來。b:“活動化”理念——教學(xué)過程的設(shè)計要有利于學(xué)生主動地進行觀察、探索、推理與相互交流。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。c:“情感化”理念——從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展、樹立科學(xué)的世界觀。創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。（2）突出重點、解決難點生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是本章的重點內(nèi)容，與實際生活的關(guān)系又十分密切。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的過程十分抽象，學(xué)生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展、以及所學(xué)知識的限制，不能很好地將知識整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生感受肉眼看不到的能量流動的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，學(xué)生借助圖解，通過討論、分析、歸納，得出結(jié)論。學(xué)生能比較輕松、自如地在自主探究中將問題一步一步地分解，突出重點，突破難點。3.反思失誤點采用定性與定量相結(jié)合的評價方式：只要學(xué)生的回答是合理的都要給予肯定；對具有創(chuàng)造性的設(shè)計在給予充分的肯定的同時，還應(yīng)適時進行鼓勵，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴。4.反思后續(xù)點結(jié)合生態(tài)工程實例分析能力流動情況，既自然而然的完成了知識的構(gòu)建過程，又實現(xiàn)了知、信、行的有機統(tǒng)一。既突出了重點又突破了難點?？芍^環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。通過這節(jié)新受課，使我再一次認識到，作為一名一線教師，如果能用心體會歲月潮痕、用眼睛細察時代的變遷，用雙手撥響學(xué)生心靈的琴弦，我們就一定能迎來新課改絢麗美好的春天！通