人教版高中語文必修二全套教案

-.z最新人教版高中語文必修二全套教案荷塘月色朱自清教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)?荷塘月色?細(xì)膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺修辭手法的運(yùn)用。二、掌握?荷塘月色?刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)造。三、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會容。四、通過朗讀欣賞?荷塘月色?的韻味。教學(xué)設(shè)想：

1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的構(gòu)造安排、寫景層次、語言特色上。2、安排三課時(shí)

第一教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：整體感知課文

學(xué)習(xí)文章第一局部教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課文

作者介紹：朱自清〔1898—1948.8〕，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。祖籍。1903年隨家定居，所以自稱“我是人〞。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清〞，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在、等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長詩?消滅?，震動了當(dāng)時(shí)的詩壇；1929年出版詩集?蹤跡?，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集?背影?，成了著名的散文家。朱自清是詩人、散文家、學(xué)者，又是戰(zhàn)士、愛國知識分子，稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概〞，著作?朱自清全集?。二、釋義：蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。踱：慢步行走。彌望：滿眼。彌,滿。裊娜：柔美的樣子。脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。風(fēng)致：美的姿態(tài)。斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿〞。碧：青翠欲滴的樣子。大意：大概的輪廓三、聽錄音朗讀，并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。整體把握，明確構(gòu)造，寫出大意：全文分三大段:第一局部(1—3)：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)第二局部(4—6)：荷塘月色的恬靜迷人?！仓黧w〕第三局部〔7—8〕：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思?！财厥闱?/p>

簡要分析：從構(gòu)造看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形；從外構(gòu)造看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧靜〞→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒有〞的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中表達(dá)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅〞，這可從文章中的景物中見出。作者的路線可總結(jié)為：出家門

走小路

觀荷塘

觀四周

回家門

〔1段〕

〔2~3段〕

〔4~6段〕

〔7~10段〕四、

講讀第一局部：1、第一段點(diǎn)撥分析：開篇第一句“這幾天心里頗不寧靜〞確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“突然〞，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜〞字?！扒那抹暋ⅰ拜p輕〞。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。全文的第一句是文章的“文眼〞。[板書]：緣由：頗不寧靜、突然想起。2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥法暿恰靶∶盒绩?、“幽僻〞、“寂寞〞、“陰森森的〞，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的〞?！吧暋暗暋Ｂ逢庩幧鹿獾环N寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。[板書]：白天〔少人走〕——夜晚〔更寂寞〕；沒有月光〔陰森森〕——淡淡月光〔很好〕3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，?荷塘月色?寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中，使他覺得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么；但什么也沒明白。〞正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會里，是沒有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方——荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎.

[板書]：來

小路：曲折、幽僻、樹多〔比照〕路

感受：自由——〔苦悶〕小結(jié)：寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無的荷香月色好了〞自然過渡到第二局部。五、作業(yè)：預(yù)習(xí)課文第二局部，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段第二教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：分析文章第二局部教學(xué)步驟：一、講讀課文第二局部：總起：這是全文的主體局部，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。{寫作順序：荷葉→荷花〔靜態(tài)實(shí)寫〕→荷香→荷波〔動態(tài)虛寫〕，流水——虛寫映襯。}第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周風(fēng)光。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺得“熱鬧是他們的，我什么也沒有〞?，F(xiàn)實(shí)無法給他一種理想的“寧靜〞，于是他便力求從想象中尋求?！惨弧持v讀第4小節(jié)：

指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

1、作者依次寫了哪些景物.用了哪些比喻.

先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢.我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的

裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。2、我們再來看這一句：微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

這一句與一般的比喻有什么不同.里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺.清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。3、作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫抖、閃電、霎時(shí)、傳過〞等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。[板書]：

田田〔多〕荷葉

亭亭〔美〕

零星點(diǎn)綴、白〔色〕

形態(tài)美荷

荷花

如明珠、如星星〔光〕

裊娜、羞澀〔態(tài)〕塘

荷香：縷縷——仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

象閃電〔快〕荷波

動態(tài)美

凝碧〔色〕

流水：脈脈〔態(tài)〕

靜態(tài)美〔二〕講解第五節(jié)指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。1、作者寫月色時(shí)用了哪些動詞.〔瀉、浮、洗。〕2、假設(shè)把“瀉〞改成“照〞，把“浮〞改成“升〞，好不好，為什么.〔當(dāng)看到“照〞字你不會想到流水，而“瀉〞字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照〞字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案〃曂瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升〞則失之輕柔?！?、在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了。“月光如流水〞“靜靜地瀉〞下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象.[板書]：

〔正面〕月光

瀉—輕柔月色

青霧：浮、輕紗的夢

光與景的和諧〔反面〕〔側(cè)面〕黑影、倩影(三)講讀第六節(jié)請全班學(xué)生朗讀第六節(jié)這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹，從方位、距離、上下幾個(gè)角度來寫，視線由荷塘部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻〞相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次清楚，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，〞筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者心的空虛與哀愁。[板書]：樹：重重、陰陰〔沉郁〕

遠(yuǎn)山：隱隱約約四周

燈光：沒精打采〔月色迷離〕〔

自遠(yuǎn)而近〕

蟬鳴、蛙叫〔四〕總結(jié)：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。二、作業(yè)：1、背誦課文第四、五自然段2、理解文章運(yùn)用的“通感〞修辭手法

第三教時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：分析文章第三局部

總結(jié)課文教學(xué)步驟：一、檢查背誦情況：二、講讀第三局部1、這一局部寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。[板書]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了“突然想起采蓮的事情來了〞這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行〞的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了〞這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺已是自己的門前〞,“我〞回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。由“突然〞引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)〞到“虛〞，開辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂的境界。一實(shí)一虛，一動一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧靜〞，但“猛一抬頭，不覺已是自己的門前〞，又回到了現(xiàn)實(shí)中來。說明作者無法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧靜〞，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會帶來的結(jié)果。三、賞析文章的語言藝術(shù)：本文的語言特色在本局部得到了充分表達(dá)。以下幾點(diǎn)值得注意。一是博喻A典型材料：段4的“荷花〞分別用“明珠〞、“星星〞、“美人〞3個(gè)喻體來比喻?！病懊髦楱曆陨?，荷花在月光下白而發(fā)亮，又因?yàn)椤傲阈堑攸c(diǎn)綴著〞，與“一粒粒的明珠〞相似；“星星〞言分布，寫荷花點(diǎn)綴在“層層的葉子中間〞，在綠叢中隱約閃現(xiàn)，與今夜“不能朗照〞的“碧天里的星星〞何其相似；“美人〞言神態(tài)，因荷花是“裊娜〞、“羞澀〞且白而亮的，其神態(tài)色澤與“剛出浴的美人〞相似。三者分別從不同角度描寫荷花之美?！矪強(qiáng)化材料：民歌：“你的眉兒細(xì)又長，好象樹梢的彎月亮；你的眼睛明又亮，好象秋波一個(gè)樣；你的臉兒紅又圓，好象蘋果到了秋天〞?！捕啾径嘤?，是連喻〕二是通感。通感是“一種感覺超出了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象〞〔錢鐘書語〕，即感覺的轉(zhuǎn)移。通感定義：

一種感覺引起另一種或幾種感覺的心理現(xiàn)象，描寫這種心理現(xiàn)象的方法叫通感修辭。作用：啟迪人們的聯(lián)想，到達(dá)感同身受的審美效果。

A典型材料：段4把“清香〞喻為“歌聲〞；“清香〞為嗅覺，“歌聲〞是聽覺感知，用一種感覺去寫另一感覺。B強(qiáng)化材料：心理學(xué)“聯(lián)覺〞。“香〞為“縷縷〞“清〞香，“歌聲〞為“遠(yuǎn)處高樓上〞“渺茫〞之音，似有假設(shè)無、時(shí)斷時(shí)續(xù)、縹緲不定是其共同點(diǎn)。C延伸材料：錢鐘書?圍城?：“方鴻漸看唐小姐不笑的時(shí)候，臉上還依戀著笑意，象音樂停頓后裊裊空中的余音。許多女人會笑得這樣甜，但他們的笑容只是面部肌肉的柔軟操。〞三是疊字的運(yùn)用。疊字定義：一樣的詞、詞素或音節(jié)重疊使用，又叫疊音。格式：

ABAB、AABB、ABB、AAB、AA

作用：

傳神描摹景物特點(diǎn)；增加語言的音樂美：文氣舒展，音節(jié)和諧；深入細(xì)致地表達(dá)思想感情。

A典型材料：段4“田田〞。a用典，古樂府?江南曲?：“蓮葉何田田〞；b從“彌望〞的詞義〔放眼望去，滿眼都是〕看，“田田〞當(dāng)為荷葉分布之廣、之密，但假設(shè)換成“密密〞則顯得擁擠、厚重，而“田田〞發(fā)an韻，清脆響亮而舒適。B強(qiáng)化材料：段4的其他8

處疊詞；有名詞“星星〞，形容詞“亭亭的〞等，副詞“密密地〞。

C延伸材料：清照?聲聲慢?：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚〞?！皩ひ挩暎瑒幼鞯难永m(xù)性；“冷清〞，尋覓時(shí)的環(huán)境和心情；“凄慘戚〞專言心情之愁。四、小結(jié)

本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，表達(dá)線索清晰而有變化，構(gòu)造自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次清楚而富有特征，朦朧的風(fēng)光與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。故都的秋郁達(dá)夫教學(xué)目的：１、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)。２、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的構(gòu)造。3、理解情景交融和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)，聯(lián)系寫作背景體會作者在秋景中所寄寓的感情。4、聯(lián)系五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形〞與“神〞的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：1、形散神聚的特點(diǎn)。2、散文的一般鑒賞。3、*些段落或句子的理解。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：一年有四季——春夏秋冬。春有春的嫵媚，夏有夏的妖嬈，冬有冬的莊重，而秋，更是風(fēng)情萬種，千姿百態(tài)。從古到今，無數(shù)文人墨客用自己的筆、自己的心情去詮釋心中的秋〔復(fù)習(xí)有關(guān)秋景的古詩詞〕。今天，我們攜手步入郁達(dá)夫先學(xué)生的散文——?故都的秋?，來品味他筆下那獨(dú)有的“故都秋味〞?！舶鍟n題：故都的秋郁達(dá)夫〕二、作家、作品簡介〔檢查預(yù)習(xí)〕1、作者郁達(dá)夫〔1896—1945〕，現(xiàn)代作家。富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有?沉淪??春風(fēng)沉醉的晚上??出奔??她是一個(gè)弱女子?等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。２、寫作背景從1921年到1933年４月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)展創(chuàng)作。由于國民黨白色恐懼的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年４月由遷居，1936年２月離杭赴，在居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的開展作出了奉獻(xiàn)。1934年７月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里〞從經(jīng)去北平，再次飽嘗了故都的“秋〞味，并寫下了優(yōu)美的散文——?故都的秋?。３、小結(jié)通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞〞一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。三、破題感知“故都〞北平,即現(xiàn)在的,作者為什么不稱“北平的秋〞而叫“故都的秋〞呢?〔明確：北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?！肮狮曈小皬那暗抹?、“過去的〞的意思。人們對“從前的〞、“過去的〞的事物往往會產(chǎn)生思念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅艨M的家鄉(xiāng)為“故土〞,對與自己友情深厚的朋友稱“故人〞。從“秋〞字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。〕捕捉信息，尋找文眼——“神〞1、過渡：文章的標(biāo)題已指明了描寫的地點(diǎn)“故都〞和描寫的容“秋〞，而在文章當(dāng)中，作者是否只寫了北國之秋.有什么作用.明確：不是。作者除了寫北國之秋，還寫了南國之秋，這樣就形成了比照，更突出了作者對北國之秋的眷戀之情。2、提問：則，作者又是如何來描寫北國之秋和南國之秋的呢.請同學(xué)們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學(xué)用最簡潔的語言來概括一下北國之秋和南國之秋的特點(diǎn).明確：北國之秋的特點(diǎn)是“清〞“靜〞“悲涼〞；南國之秋的特點(diǎn)是“慢〞“潤〞“淡〞?！舶鍟罕眹铮呵?、靜、悲涼。南國之秋：慢、潤、淡〕3、小結(jié)：概括得好。顯然，在作者的心目中北國之秋要遠(yuǎn)勝南國之秋；北國之秋已成為作者的魂之所牽，夢之所縈，真是韻味無窮。〔板書：味〕四、篩選語言，概括秋景——“形〞1、文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落.這些段落中寫了哪些主要的景.〔學(xué)生閱讀圈點(diǎn)〕明確：從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽?；ā⒒睒?、秋蟬、秋雨、秋果。具體是：第３段主寫牽牛花，第４段主寫槐樹，第５段主寫秋蟬，第６—10段主寫秋雨，第11段主寫果樹。2、提問：則這些景物組成了幾幅“秋景圖〞.〔學(xué)生討論、發(fā)言〕明確：有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。3、提問：這五幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來描寫的.如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽?；ǖ哪膫€(gè)方面?明確：寫秋花側(cè)重顏色這一角度，寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度，寫秋蟬是側(cè)重寫聲，寫秋雨是側(cè)重寫其味，寫秋果重點(diǎn)寫它的果實(shí)。4、作者在對這些景具體的描繪中，是如何表達(dá)故都秋“清、靜、悲涼〞的特點(diǎn)的呢.下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文３—11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈出文中表達(dá)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：秋色：青天〔藍(lán)綠〕藍(lán)朵〔藍(lán)色〕秋草〔黃色〕

落蕊〔灰白〕樹影〔暗灰〕灰土〔灰色〕

灰沉沉的天〔灰色〕青布〔藍(lán)綠〕

棗樹〔淡綠微黃〕5、則這些色彩主要是冷色還是暖色.假設(shè)你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受.明確：冷色。感受：冷清。即課文中所概括的“清〞的特點(diǎn)。6、我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢.這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜.明確：有鴿聲〔飛聲〕、蟬聲、雨聲、人聲。是寧靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正表達(dá)了我們在?天山景物記?中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比方鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假設(shè)要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。7、假設(shè)你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受.你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感.明確：孤獨(dú)、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。8、故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼〞.明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。五、總結(jié)：本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形〞和“神〞兩方面分析了文章整體容，作者分別從色、形、聲、味、實(shí)五個(gè)角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖〞，有聲有色，有動有靜。下節(jié)課我們再具體鑒賞文章是怎樣將景與情有機(jī)融合在一起的。六、布置作業(yè)：第二課時(shí)一、由朗讀課文，體會優(yōu)美語句導(dǎo)入。二、繼續(xù)賞析文章構(gòu)造：以上分析的是３—11自然段，是本文的主體局部，下面我們來看看其他段落寫什么。1、本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落.其作用是什么.明確：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。2、作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的.在構(gòu)造安排上，為何要一前一后.明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足〞和“色彩不濃，回味不永〞的特點(diǎn)，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，這樣在構(gòu)造上就形成了前后照應(yīng)。3、從這篇文章構(gòu)造來看，２和１３自然段相照應(yīng)，假設(shè)１、１４自然段也相照應(yīng)，那這篇文章的構(gòu)造就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有照應(yīng).明確：第１段寫作者對故都秋的感受和向往，第１４段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往〞是在去故都之前，“眷戀〞是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以１和１４自然段也構(gòu)成了照應(yīng)。4、最后來看第１２段，這一段主要采用什么表達(dá)方式.從全文來看，這一段在文中有何作用.明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味〞非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。三、形散神聚，景人合一——鑒賞1、提問：這五幅圖畫是按什么順序來寫的呢.——時(shí)間順序，還是空間順序.〔學(xué)生討論、發(fā)言并具體談意見。〕提示：請同學(xué)們注意：學(xué)習(xí)語文，既要運(yùn)用“求同思維〞，也應(yīng)學(xué)會“求異思維〞。大家想想看，作者在寫這幾種景物時(shí)，為什么不考慮文章的先后順序呢.明確：這是一篇散文，“形散而神不散〞。這五幅畫面從外表上看是無序的，既不是時(shí)間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰表達(dá)表達(dá)了散文“形散〞的特點(diǎn)。2、提問：則，把這五幅畫面連接起來的“神〞又是什么呢.又是怎樣表達(dá)出“清、靜、悲涼〞的特點(diǎn)的呢.〔學(xué)生討論、發(fā)言〕明確：是北國之秋的“清、靜、悲涼〞的特點(diǎn)?！?〕牽?；ū緛硎俏孱伭?，而作者筆下的牽?；▍s只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來說，這兩種顏色屬于冷色調(diào)，給人一種清、靜、悲涼的感覺?！?〕作者寫槐樹，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊。看到這落蕊，怎能不叫人有一種“無可奈何花落去〞的悲涼呢.〔3〕秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩情畫意；夏雨是粗暴豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺；而秋雨，總讓人感到一種寒意。〔4〕秋果本來可以給人帶來收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。3、小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識來品評。正如同學(xué)們所說，作者用“清、靜、悲涼〞的共同點(diǎn)把五幅畫面連結(jié)起來，充分表達(dá)了散文“形散神聚〞的特點(diǎn)?！舶鍟盒紊⑸窬邸?、過渡：故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的——有紅葉似火的香山，有游人如織的頤和園，有明澈如鏡的湖等等，作者為什么不選取這些色彩絢爛的風(fēng)光，而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼〞的景物來寫呢.〔聯(lián)系時(shí)代背景及作家的特點(diǎn)，學(xué)生討論、發(fā)言〕明確：〔1〕作者處在一個(gè)黑暗的社會里，思想苦悶，逃避現(xiàn)實(shí)，因此，筆下的景物就自然是清、靜、悲涼的了。〔2〕作者當(dāng)時(shí)提倡“靜的文學(xué)〞，寫的也多是“靜如止水似的遁世文字〞，這樣看來，作者選擇“清、靜、悲涼〞的景物來寫也就不起怪了?！?〕郁達(dá)夫個(gè)性憂郁善感，是個(gè)抑郁質(zhì)的人。5、剛剛我們所討論的，是作者為什么要寫這些景物而不寫別的景物，我們所取的角度是從作者的主觀方面來考慮的；現(xiàn)在，我們換一個(gè)角度，從客觀上講，這些景物是不是真是的.明確：這些景物不是主觀臆造出來的，是實(shí)實(shí)在在的北平的秋天的自然景觀。作者并沒有因?yàn)樽约旱闹饔^感情而將自然景物扭曲，失去它固有的特征，而是通過對這些自然景物逼真的描繪，流露出一種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)。這就說明：主客觀兩方面的因素決定了作者選什么樣的景抒什么樣的情。6、引導(dǎo)：大家知道，武林高手的最高境界是“劍人合一〞，道家最高境界是“天人合一〞，則散文家的最高境界是什么呢.明確：自然景觀和主觀感情相結(jié)合，或者就稱為“物我合一〞。王國維先生說：“一切景語皆情語〞，詩文的最高境界應(yīng)該是“景〞與“人〞合為一體，“物〞與“我〞完美交融。郁達(dá)夫先生就以其卓越的藝術(shù)才華創(chuàng)造了一種“物我合一〞的藝術(shù)境界?！舶鍟壕叭撕弦弧乘?、由到外，生發(fā)點(diǎn)染——遷移1、過渡：學(xué)習(xí)了課文，我們知道散文不僅要“形散神聚〞，還應(yīng)做到“景人合一〞。下面我們來做一點(diǎn)閱讀訓(xùn)練。讀下面的文段，請你談?wù)劯魇惆l(fā)了作者怎樣的情懷.文段〔1〕秋天像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團(tuán)泊洼；秋風(fēng)如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚(yáng)揚(yáng)地在平灘上揮灑；秋天的團(tuán)泊洼啊，好似在香甜的夢中睡傻；團(tuán)泊洼的秋天啊，猶如少女般羞羞答答。點(diǎn)撥：這是一個(gè)寧靜、清新，讓人倍感溫馨的秋天，讀著它，你仿佛進(jìn)入了一個(gè)美麗的秋夢中。這里的秋天然人感覺朦朧羞澀，就像一棵含羞草。文段〔2〕相思樹的碎花，落滿了一地；白了頭的蘆葦，在水池邊搖曳。在群雁南歸的時(shí)節(jié)，老農(nóng)忙著在秋日下暴曬剛收割的谷粒，一淳樸的臉上，浮現(xiàn)著滿足的笑容。點(diǎn)撥：人們常說秋天是收獲的季節(jié)，這就是個(gè)豐收的秋天，一切成熟了，人們收獲著谷粒，也收獲著喜悅。文段〔3〕碧云天，黃葉地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林酔.總是離人淚。點(diǎn)撥：這是一個(gè)離別的場景，這里的秋讓人悲傷、凄楚，是顆顆離人淚聯(lián)綴而成的。傷感至極，“離人淚〞變成了“霜染〞的樣子，這哪里是離人淚，簡直是在流血。怎一個(gè)“染〞字了得！2、轉(zhuǎn)接：同學(xué)們能以自己的心去體會文章的情，則我們所學(xué)的?故都的秋?是贊秋呢，還是悲秋.〔學(xué)生討論、發(fā)言〕明確：作者是在頌秋，但全文的基調(diào)確實(shí)有點(diǎn)悲涼。故都的秋像一首詩，深沉而含蓄；故都的秋像一幅幅畫，美麗而又落寞；故都的秋像一首歌，憂傷而又蒼涼。郁達(dá)夫先生是在用自己的心去品味故都的秋味，真是“一物一景總關(guān)情〞?！舶鍟喉炃铩澄?、以讀促寫，以寫促讀——升華1、做法——當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章朗讀，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。2、要求——不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。六、板書設(shè)計(jì)故都的秋〔頌歌〕郁達(dá)夫北國之秋：清、凈、悲涼南國之秋：慢、潤、淡形散神聚

景人合一囚綠記陸蠡教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：〔1〕了解作者的身世，加深對本文涵的理解?！?〕能用生動的語言再現(xiàn)作者囚綠的經(jīng)過，體會作者的思想感情?！?〕學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；品味本文淳樸清麗的語言。2、過程和方法目標(biāo)：〔1〕通過朗讀的方法，使學(xué)生能夠復(fù)述作者囚綠的經(jīng)過，到達(dá)把握全文整體脈絡(luò)的目的?！?〕運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課文，使學(xué)生能夠自主的體會作者的思想感情。3、思想和情感目標(biāo)：〔1〕體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感?！?〕理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過對課文的學(xué)習(xí)，體會作者由“愛綠〞到“囚綠〞再到“釋綠〞的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生結(jié)合作家的經(jīng)歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象征意義，達(dá)到思想上的升華。教學(xué)設(shè)想從形式到容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文容，理清文章構(gòu)造，把握作者的思想情感，領(lǐng)會“綠〞的象征意義，提高感悟能力。教學(xué)過程導(dǎo)入新課導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了?故都的秋?，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不舍，則我們今天就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平風(fēng)光的文章——?囚綠記?，來共同體會作者那深深的“愛綠〞之情。介紹陸蠡〔li〕解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如蠡。作者簡介：陸蠡，字圣泉，原籍天臺?，F(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開場在文化生活任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集?海星?、?竹刀?、?囚綠記?等陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價(jià)?！?〕其他作家的評價(jià)：巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心〞,同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了〞。作家健吾評價(jià)他的散文時(shí)說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。〞陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢.下面我們來介紹一下寫作背景?。场懽鞅尘埃?囚綠記?這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候〞，他困居已成“孤島〞的，借思念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！整體感知釋題?囚綠記?中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息.“囚綠〞說明把綠色囚禁起來?！坝洦曊f明這是一篇敘事性散文。因此我們在學(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。整體地感知課文學(xué)生朗讀全文完成以下兩個(gè)任務(wù)。將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠〞那樣用兩個(gè)字概括更好。多種分法：將文章分為五段：B、將文章分為四段：尋綠〔1—4〕戀綠〔1—8〕觀綠〔5—7〕囚綠〔8—12〕囚綠〔8—12〕釋綠〔13〕放綠〔13〕念綠〔14〕懷綠〔14〕讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠〞的經(jīng)過?！部梢允箤W(xué)生加深印象〕思考以下三個(gè)問題：作者為什么囚綠.〔因?yàn)樗麗劬G〕他把綠“囚〞牢了嗎.〔沒有，他后來把綠釋放了〕離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢.〔他對綠充滿了思念〕同學(xué)們剛剛的答復(fù)都非常好，相信通過今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握?囚綠記?這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)展重點(diǎn)賞析，課后請同學(xué)們熟讀課文。第二課時(shí)同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對課文進(jìn)展重點(diǎn)分析！三、重點(diǎn)分析和解讀默讀第一局部：尋綠〔1—4〕〔1〕“這是去年夏間的事情。〞自成一段，說明這件事情讓我難忘?！?〕第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所.〔突出其簡陋的特點(diǎn)〕〔3〕屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文?！?〕提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么.：〔5〕提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇.〔更加的襯托出我追求綠的迫切心情〕從剛剛我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的?！矊?dǎo)出板書尋綠——熱切追求〕第二局部。觀綠〔5—7〕〔1〕、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。〔2〕、通過剛剛的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。并找出作者喜歡綠色的原因?！簿G色是多珍貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……〕它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對綠的贊美，為后文提醒主旨作好鋪墊?！?〕、還有沒有其它的緣故呢?引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會背景來思考。〔“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的〞、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶〞等〕〔4〕、我思念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字.而不用其他字呢.〔“焦〞寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,撫慰自己的心靈?！场?〕、通過對這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能表達(dá)作者的這種心理變化.同學(xué)們，在第二局部中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，則他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的.〔喜歡滿足〕〔導(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足〕第三局部。囚綠〔8—12〕〔1〕、請同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問題：作者為什么要囚禁“綠色〞.為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍〞的綠枝條囚禁了起來?！猜?lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來會怎樣.頹廢、抑郁、崩潰……〕但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛?！?〕、作者好似發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜〞，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜〞應(yīng)該怎樣理解.〔生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對生命活力的贊美〕文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條〞的稱呼，稱呼他為“綠友〞，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友〞按照作者的安排生長了嗎.〔沒有〕〔3〕在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn).〔作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須〞“舒開折疊著的嫩葉〞，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞〞；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華〞；它是柔弱的，離開就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好似病的孩子〞；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!〞它是“永不屈服黑暗的囚人〞。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的?！潮M管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個(gè)普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁?因?yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了?！?〕、如何理解這種魔念.〔魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我〞對它的愛撫和藹意，執(zhí)著的向著生長，損害了“我〞的自尊心，于是“我〞很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去?！畴m然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒.是因?yàn)樗麗劬G至極?！矊?dǎo)出板書囚綠——愛綠至極〕4、第四局部：放綠〔13〕〔1〕、盧溝橋事件發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人〞。表達(dá)了作者發(fā)自心的對自由和光明的呼喚！“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。〞抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。作者在放綠的同時(shí)也是對自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！〔導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨〕5、第五局部：懷綠〔14〕含蓄的表達(dá)了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！〔導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛〕四、總結(jié)升華結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記〞.選定“囚綠〞來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠〞寫綠枝條最困難的狀況，這暗示著困難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠〞說明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从?。〔?dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帯潮疚倪\(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫*種具體事物來進(jìn)展暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫?囚綠記?賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗〞的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,展開聯(lián)想，從而把握意象特征。〔導(dǎo)出板書向往光明〕請學(xué)生對今天所學(xué)知識進(jìn)展總結(jié)。總結(jié)作者圍繞“綠〞展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠〞、“觀綠〞、“囚綠〞、“放綠〞，“懷綠〞作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的開展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克制生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。五、課后作業(yè)：?囚綠記?在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的*一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。六、板書設(shè)計(jì)尋綠〔1—4〕熱切追求觀綠〔5—7〕喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)庮B強(qiáng)抗?fàn)幭蛲饷髑艟G記囚綠〔8—12〕愛綠至極囚綠記放綠〔13〕點(diǎn)明主旨懷綠〔14〕惦念牽掛氓?詩經(jīng)?教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)?詩經(jīng)?的有關(guān)常識，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩作的能力。

2、反復(fù)朗讀并掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的用法。

3、理解女主人公情感的變化，初步培養(yǎng)鑒賞作品中個(gè)性鮮明的人物形象。

４、比興手法的運(yùn)用，及個(gè)性鮮明的人物形象。

５、了解我國古代人們對真摯愛情的向往，冶情操。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

品位詩歌的語言，體會比興手法的運(yùn)用。

2．教學(xué)難點(diǎn)

分析?氓?個(gè)性鮮明的人物形象，準(zhǔn)確把握詩中人物的情感，比興手法的運(yùn)用。

三、教學(xué)方法

1．誦讀法

2．討論法

3．講解法

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

我國古代詩歌歷史悠久，成就輝煌，優(yōu)秀的詩人如群星燦爛，眾多體裁、風(fēng)格、流派則如眾芳斗艷，這是中華民族文化的珍貴遺產(chǎn)，了解和繼承古代詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，將進(jìn)一步激發(fā)我們民族的自信心和自豪感。

二、詩歌知識

１、詩歌起源：

詩歌起源于人類的勞動和生活，原始祖先的口頭創(chuàng)作。

據(jù)說，周王朝有一種“采詩〞制度，朝廷派人采集民間歌謠和樂章，借以了解民間習(xí)俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“獻(xiàn)詩〞制度，表達(dá)貴族階層對政事的歌頌和批評。這些詩歌聚集至朝廷樂官“太師〞手中，經(jīng)太師整理編纂成書。

一般把編定于公元前六世紀(jì)，也就是距今２５００多年的詩經(jīng)，看作是我國詩歌史上的起點(diǎn)。

２、簡介?詩經(jīng)?

〔１〕地位：是我國最早的一部詩歌總集，收集了西周初年公元前１１世紀(jì)至春秋中葉公元前６六世紀(jì)。大約５００年間的詩歌作品３０５篇，又名詩三百。

〔２〕分類：

按音樂容分：

Ａ、風(fēng)：國風(fēng)，共１６０多篇，多是民間歌謠，富思想意義、藝術(shù)價(jià)值。真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代風(fēng)貌和人民生活?！梆囌吒杵涫?，勞者歌其事〞，真切地表達(dá)廣闊人民，自己的感受，愛憎和愿望。開創(chuàng)了現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)。

因是人民的口頭創(chuàng)作，口頭相傳，作者已無所考。惟有?鄘風(fēng)載馳?為許穆夫子所作，她可說是我國最早的一位女詩人。

〔雅頌中標(biāo)有作者有五篇〕

Ｂ、雅：宮廷樂曲，

大雅：用于諸侯相會。

小雅：用于貴族宴享。

〔另有觀點(diǎn)：按產(chǎn)生先后：舊為大雅，新為小雅〕

Ｃ、頌：用于周天子及諸侯祭祀樂歌。分周頌、魯頌、商頌。

〔4〕詩經(jīng)的表現(xiàn)手法：

朱熹：

賦者，敷其事而直言之也?！蹭仭持逼涫?/p>

比者，以彼物比此物也?！脖扔鳌?/p>

興者：先言他物以引起所詠之辭〔聯(lián)想〕，用于一首詩或一章詩的開頭。

〔風(fēng)雅頌賦比興：六義〕

〔5〕形式特點(diǎn)：

A、多采用重章疊句，反復(fù)詠唱。多數(shù)為隔句用韻。

B、多采用賦比興手法。

C、以四言詩為主，而又靈活多變。

三、朗讀詩歌

四、疏通字詞

1、正音

氓愆垣載筮咎隕隰

2、多音字

漸jian〔1〕浸濕〔漸染〕流入〔東漸于?！?/p>

將qiang〔1〕愿，請〔將進(jìn)酒〕

靡mi〔3〕倒下〔望旗旗靡〕mi〔2〕奢侈〔奢靡〕

載zai〔4〕一邊一邊〔載歌載舞〕裝載充滿〔怨聲載道〕

zai〔3〕一年半載記載刊載登載

3、通假字

匪：非于：吁說：脫泮：畔

五、理順?biāo)悸?/p>

1、按表達(dá)方式分這是首什么詩.按第幾人稱敘事.采用了什么手法.

敘事詩第一人稱比照

用第一人稱“我〞回憶追述婚戀生活。

2、討論本詩思路情節(jié)是怎樣的.

戀愛〔第一二章〕婚變〔三至五章〕決絕〔六章〕

六、學(xué)習(xí)“戀愛〞局部

1、重點(diǎn)字詞

2、男女主人公在戀愛中有怎樣的表現(xiàn).

氓：求--怒--卜--娶

我：送--勸--盼--嫁

3、從中可看出他們怎樣的性格.

女主人公：溫柔多情，善解人意，天真活潑真誠熱烈

氓：急躁任性〔沒有男子漢的胸懷，不大度〕熱情向往

明確：第二章繪聲繪色地描述了熱戀中少女的心理及表現(xiàn)，可見其用情之深，思念之誠。戀愛中的姑娘是那樣的天真活潑熱烈。

“爾卜〞句，神靈顯示是一段天賜良緣?！耙晕屹V遷〞娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福，姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。

4、用一兩個(gè)詞概括這段戀愛的特點(diǎn)?！策@一段的感情基調(diào)如何〕

熱情、幸福。戀愛自由，婚姻自主。

七、學(xué)習(xí)“婚變〞局部〔三四五章〕

⑴請一學(xué)生朗讀，提問：開頭幾句用了什么藝術(shù)手法.試舉例說明。

[明確]比興，“桑之未落，其葉沃假設(shè)〞“桑之落矣，其黃而隕〞。

⑵文中的比興有何特點(diǎn).

[明確]第三章，前四句“桑之未落，其葉沃假設(shè)。于嗟鳩兮，無食桑葚。〞又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽〞形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕〞，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦〞變?yōu)椤笆抠E其行〞相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。

〔３〕第三章在全文中起什么作用.

明確：由前兩章的敘事轉(zhuǎn)入這一節(jié)的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離，暗示著女主人公悲慘命運(yùn)已經(jīng)開場。

〔４〕結(jié)合三四五章考慮，女主人公用抒情兼議論的方法回憶了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何.

悔恨、沉痛、但是不哀傷。

集體朗讀這局部。

八、學(xué)習(xí)“決絕〞局部〔六章〕

⑴自由朗讀，注意感情基調(diào)：悔恨但不哀傷。

⑵提問：女主人公最后做出怎樣的選擇.從中反映出什么性格特征.

[明確]“反是不思，亦已焉哉！〞反映其清醒剛烈的性格特征。

九、從文中可以看出主人公什么樣的性格特點(diǎn).〔教師強(qiáng)調(diào)概括人物

性格特點(diǎn)，要從課文出發(fā)。學(xué)生自由討論，教師加以總結(jié)〕

特點(diǎn)：勤勞溫柔善良堅(jiān)強(qiáng)

十、如何對待詩中男女主人公的愛情悲劇。

觀點(diǎn)一：他們的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會因素決定。在男權(quán)社會中，女性在經(jīng)濟(jì)上、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活得幸福與否都維系在丈夫身上，如果遇上一個(gè)對家庭、對感情不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是難以防止。

觀點(diǎn)二：男女女主人公的愛情悲劇雖有它的社會原因，但人物自身的性格特點(diǎn)也是不可忽略的。從他們的戀愛過程看，兩人雖是自由戀愛，但女主人對男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽，輕率地容許了他，種下了日后悲劇的種子。

板書氓

〔情節(jié)〕戀愛婚變決絕

〔基調(diào)〕熱情、幸福怨恨、沉痛清醒、剛烈采薇?詩經(jīng)?教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文言文的能力

具體的目標(biāo)：

1、結(jié)合課文注釋并參考工具書疏通課文，整體感知這首古代詩的思想容和藝術(shù)特色。2、反復(fù)誦讀課文，深入理解詩歌中反映的社會生活和作品表現(xiàn)出來的藝術(shù)特色。3、逐句理解課文中相關(guān)詞語在文中的語境意義，品味古典詩歌的語言美。4、背誦并默寫課文，歸納?詩經(jīng)?的藝術(shù)特點(diǎn)，鑒賞課文的思想容和藝術(shù)形式。

教學(xué)方法：文本研習(xí)法

注意問題：教師深鉆教材，精心備課，努力提高課堂的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力教學(xué)過程【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

?論語?曰：“不學(xué)詩，無以言。〞古人認(rèn)為經(jīng)過?詩經(jīng)?教化，可以使人“溫柔敦厚〞。?詩經(jīng)?在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者玄家的婢女都熟讀?詩經(jīng)?，日常生活中能以?詩?相對。

初中時(shí)，我們學(xué)習(xí)了?詩經(jīng)?中的?關(guān)雎?、?蒹葭?，今天我們學(xué)習(xí)?詩經(jīng)?中的名篇──?采薇?。

二、作者、背景資料

１、回憶初中時(shí)，我們學(xué)過的關(guān)于?詩經(jīng)?的文學(xué)常識──資料助讀，多媒體顯示以下容：

?詩經(jīng)?是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱?詩?。

?史記·孔子世家?說：“古者?詩?三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義?！常埃灯?，孔子皆歌弦之。〞一般認(rèn)為，現(xiàn)存的?詩經(jīng)?根本上經(jīng)孔子刪汰選編而成的。所以被儒家奉為經(jīng)典，改稱?詩經(jīng)?。

它收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌３０５篇，也稱“詩三百〞，這些詩歌分為風(fēng)〞“雅〞“頌〞三個(gè)局部?！帮L(fēng)〞又叫“國風(fēng)〞，是各地的歌謠，人民群眾的口頭創(chuàng)作，１６０篇，是?詩經(jīng)?中的精華局部；“雅〞乃宮廷之樂，多為京都一帶朝廷官吏的作品，有“大雅〞“小雅〞之分，共１０５篇；“頌〞乃廟堂之音，是王侯舉行祭祀或者其它重大典禮時(shí)專用的樂歌，共４０篇，分為“周頌〞“魯頌〞“商頌〞，合稱三頌。

“風(fēng)〞、“雅〞、“頌〞和?詩經(jīng)?的主要表現(xiàn)手法“賦〞“比〞“興〞合起來，被稱為“?詩經(jīng)?六義〞

風(fēng)〞的絕大局部及“小雅〞的少局部作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了?詩經(jīng)?的最高文學(xué)成就。

三、朗讀全詩，整體感知

１、學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時(shí)出示投影：歲亦莫〔mù〕止獫狁〔*iǎnyǔn〕之故王事靡盬〔gǔ〕我行不來〔lài〕彼路〔lù〕斯何四牡騤騤〔kuí〕雨〔yù〕雪霏霏小人所腓〔féi〕象弭〔mǐ〕魚服２、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

教師啟發(fā)：

⑴這是一首什么樣的詩.表達(dá)了什么樣的思想情感.

學(xué)生討論明確：?采薇?是一位飽嘗服役思?xì)w之苦的戍邊戰(zhàn)士，在歸途中所作的邊塞詩，詩中表達(dá)了他轉(zhuǎn)戰(zhàn)邊陲的艱辛生活，表達(dá)了他愛國戀家、憂時(shí)傷事的感情。

⑵這首邊塞詩，它的抒情基調(diào)是什么樣的.我們改用什么樣的語調(diào)、語速朗讀它.

學(xué)生討論明確：基調(diào)凄涼、憂傷，語調(diào)消沉，語速緩慢。

⑶?詩經(jīng)?根本上是四言詩，節(jié)奏為“二二〞式，用鉛筆劃分本詩的節(jié)奏。采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。

靡家/靡室，獫狁/之故。不遑/啟居，獫狁/之故。

……⑷教師讀，為感悟理解本詩創(chuàng)設(shè)氣氛。

〔教師提示：詩歌重在吟誦、品味，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，再現(xiàn)此情此景?！?/p>

４、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。〔可同位合作探究，借助注解，疏通語句，用較優(yōu)美的語言翻譯全詩〕

譯文參考：

⑴采薇采薇一把把，薇菜剛剛發(fā)芽。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。

離了親人沒有家，為跟獫狁相廝殺。不得安寧無閑暇，為跟獫狁來廝殺。

⑵采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。

滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調(diào)動難定下，沒人把信捎回家！

⑶采薇采薇一把把，薇菜長得很挺拔。說回家呀道回家，轉(zhuǎn)眼十月又到啦。

王室差事沒個(gè)罷，想要休息無閑暇。滿懷憂愁真痛苦，生怕從此不回家。

⑷什么花兒開得盛.棠棣花開密層層。什么車兒高又大.高大戰(zhàn)車將軍乘。

駕起兵車要出征，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居.一月要爭幾回勝！

⑸駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，掩護(hù)兵士也靠它。

四匹馬兒齊步跨，魚皮箭袋雕弓掛。沒有一天不警覺，軍情緊急不卸甲！

⑹回想當(dāng)初上征途，柳依依隨風(fēng)吹。如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。

道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。我心傷感滿腔悲，其中哀痛誰體會！

５、再讀全詩，把握本詩的創(chuàng)作思路：

明確：

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。

第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。

這兩章是在前面根底上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈〞“憂心孔疚〞的原因，也使前面的“王事靡盬〞落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經(jīng)磨難之后心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴〞，歸鄉(xiāng)的路依然則困難。

四、對話和文本研討〔學(xué)生對以下問題的討論可能會有多種多樣的理解，教師不能隨便下結(jié)論，但對以下問題，應(yīng)給出根本要點(diǎn)〕

１、鄉(xiāng)愁的具體涵有那些.鄉(xiāng)愁是如何產(chǎn)生的.

根本要點(diǎn)：

鄉(xiāng)愁即家園之思，是對親人、對故土的思念。

求學(xué)、做官、戰(zhàn)爭等原因使游子漂泊在外，導(dǎo)致了游子的思鄉(xiāng)之愁。

２、找出本詩中表現(xiàn)人物強(qiáng)烈思鄉(xiāng)之愁的句子。〔培養(yǎng)篩選信息的能力?？上确中〗M交流，

后展示本組的共同成果〔每組準(zhǔn)備兩到三處〕。

交流顯示：

“曰歸曰歸，歲亦莫止。靡家靡室，獫狁之故。〞“曰歸曰歸，心亦憂止。〞

“我戍未定，靡使歸聘〞“曰歸曰歸，歲亦陽止〞“憂心孔疚，我行不來。〞

“昔我往矣，柳依依。今我來思，雨雪霏霏。〞

３、詩歌從“采薇〞寫起，這跟鄉(xiāng)愁有怎樣的聯(lián)系.

根本要點(diǎn)：

這是?詩經(jīng)?里常用的起興手法。“興〞，是“先言他物以引起所詠之辭〞，也就是借助其他事物為所詠之容作鋪墊，又兼有了比喻、象征、襯托等較有實(shí)在意義的用法，它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

本詩前三章的首句:“采薇采薇，薇亦作止。〞“采薇采薇，薇亦柔止。〞“采薇采薇，薇亦剛止。〞都是“興〞的表達(dá)方法。

“薇〞巢菜，是鄉(xiāng)間常見的事物，是家鄉(xiāng)常有的野菜，這自然能喚起思鄉(xiāng)之情。

４、仔細(xì)閱讀２、３兩章，比擬憂心的容有什么不同.

根本要點(diǎn)：

第２段，從空間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“親人〞方面渲染鄉(xiāng)愁。

第３段，從時(shí)間上表現(xiàn)鄉(xiāng)愁之濃，從“我〞這方面渲染鄉(xiāng)愁。

５、前三章第二句的變化與表現(xiàn)詩歌的思想感情有怎樣的聯(lián)系.

這種變化不僅是防止重復(fù)，更是用“薇菜〞的生長暗示鄉(xiāng)愁的漸濃、漸深。

６、第４、５兩章是如何表現(xiàn)詩歌的主題的.

根本要點(diǎn)：

第４、５兩章轉(zhuǎn)寫戰(zhàn)事之頻、戰(zhàn)事之烈，這是鄉(xiāng)愁的根本原因。

７、“昔我往矣，柳依依。今我來思，雨雪霏霏。〞歷來被視為情景交融的佳句，談?wù)勀愕目捶?。〔個(gè)性化閱讀，見仁見智〕

根本要點(diǎn)：

以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)物是人非之嘆。

“昔我往矣，柳依依；今我來思，雨雪霏霏〞四句運(yùn)用比照的方式，將時(shí)序之“今──昔〞，物候之“柳──雪〞，人生之“往──來〞剪接融匯，創(chuàng)造出超越現(xiàn)實(shí)的典型畫面。短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，“以樂景寫哀情〞，“一倍增其哀樂〞。

同一個(gè)“我〞，但已有“今、昔〞之分，同一條路，卻已有“柳依依〞與“雨雪霏霏〞之別，而這一切都在這一“往〞一“來〞的人生變化中生成……

８、帶著情感再讀?采薇?，同時(shí)在頭腦設(shè)想主人公的形象?！财纷x抒情語段，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力〕

形象表述:

這首詩，像一幅畫，把一個(gè)出門在外的旅人的心情表達(dá)得淋漓盡致。出門時(shí)是春天，樹柳樹依依飄揚(yáng)，而回來時(shí)已經(jīng)是雨雪交加的冬天。在一年的當(dāng)兒，他經(jīng)歷了什么已經(jīng)盡在不言中了。

我們可以想象，也許他的妻子正在家等著他。我們可以想象，也許他的戀人正在故土等著他。即便是一年中受盡苦難，也要等到相見的一天。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪之中他終于上路了，雖然是一個(gè)人在落寞的獨(dú)行，但是遠(yuǎn)處有一盞燈在為他亮著。那是他全部的希望所在，是他活著的動力。為了柳依依，他可以忍受雨雪霏霏……

〔以上問題設(shè)計(jì)不可一律，但在引導(dǎo)文本研習(xí)、展開對話時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開對話，抓住文本的關(guān)鍵詞句、文本容之間的聯(lián)系以及文本的表現(xiàn)手法的運(yùn)用進(jìn)展文本研習(xí)。〕

教師小結(jié)：

讀到這里，我們仿佛看見一個(gè)身心憔悴的戍邊戰(zhàn)士，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。

這首詩的主題是嚴(yán)肅的，情感是深沉的。

作者以戍役軍士的身份，描述了天子之命，將帥之責(zé)、戍役之苦，更寫了“不遑啟居〞、“不遑啟處〞、“豈敢定居〞、“豈不日戒〞等戍邊將士的忠誠之心，他們的愛國情懷是通過對獫狁的仇恨來表現(xiàn)的，他們的思鄉(xiāng)之情是通過自然景物的變化來襯托的──薇之生，薇之柔，薇之剛，棠棣花開，依依柳，霏霏雨雪……都襯托了將士思?xì)w的情感。

這里寫的都是將士們真真實(shí)實(shí)的思想，憂傷的情調(diào)并不降低本篇作為愛國詩篇的價(jià)值，恰恰相反，它表現(xiàn)了人們的純真樸實(shí)，合情合理的思想容和情感，也正是這種純粹的真實(shí)性，賦予了這首詩強(qiáng)盛的生命力和感染力。

五、品讀本詩的藝術(shù)魅力

１、了解了這首詩的思想情感，則我們再來討論一下這首詩是用什么方法來表達(dá)情感的.

根本要點(diǎn)：

詩的前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。為了抵御狁的侵?jǐn)_，他長期遠(yuǎn)離家室，戎馬倥傯，多么渴望邊境早日安定而返故土！

四、五兩章陡轉(zhuǎn)筆鋒，描寫邊防軍士出征威儀，全篇?dú)鈩轂橹徽?，兵士們的愛國精神得到了充分的表達(dá)。

末章寫解甲歸里，用了比照手法。雖能生還，然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑〞，怎不令人黯然傷神.

全詩有記敘，有議論；有寫景，有抒情；有動作描寫，又有心理描寫：搭配錯落有致，妥帖自然。

２、集體誦讀本詩，體味語言上的特點(diǎn)──重章疊詠，一唱三嘆。

體味要點(diǎn)：?詩經(jīng)?的形式根本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠〞。所謂“重章疊詠〞，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全一樣，中間只變動幾個(gè)字，甚至只變動一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。

?詩經(jīng)?的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時(shí)候，“言之缺乏故嗟嘆之。嗟嘆之缺乏故詠歌之〞。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而?詩經(jīng)?的時(shí)代，流行于民間的曲凋一般都比擬短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。

重章疊詠形式的運(yùn)用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

六、拓展遷移，開闊視野

１、回憶?詩經(jīng)?中其他不同思鄉(xiāng)的作品，寫出你讀過的那些寫鄉(xiāng)愁的詩句，介紹給同學(xué)們聽聽，并說說你的理解。

２、課后搜集更多的表現(xiàn)鄉(xiāng)情的詩歌散文作品，將你最感動的一篇拿到班上與同學(xué)分享感受。

七、課堂小結(jié)

?詩經(jīng)?是人類文明的春天，是文學(xué)天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經(jīng)中走來的男子歷經(jīng)滄桑，豁達(dá)堅(jiān)毅，從詩經(jīng)中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。

讓我們用真摯的情、善感的心，吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠！

【板書設(shè)計(jì)】誦讀──品讀──美讀

整體感知探究賞析藝術(shù)提升

容、構(gòu)造篇章、語言情感、意境

〔二〕整體感知

這是一首描寫久戍邊防的士兵生活及其歸途中感悟傷時(shí)的詩。全詩采用倒敘的寫法，既通過戍卒的回憶和追述，來刻畫戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心。一邊是溫暖的家，一邊是受外族入侵的國家，家難以舍棄，國也要保衛(wèi)，戰(zhàn)士的心理就是這么矛盾。家當(dāng)然要，但國也要，兩者都要，這樣全部的辛苦和苦痛就落在了戰(zhàn)士心上。?采薇?就把戰(zhàn)士們的這種辛苦和苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)然詩中也流露出了對統(tǒng)治者憤怒不平的情緒和士卒不可言喻的傷感。最后一章，把一個(gè)戍卒久役歸來的悲喜交集的“今〞“昔〞之感，和盤托出，到達(dá)了情景交融的境界，具有動人心魄的魅力。

〔三〕課文分析句段詳解

第一章寫戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｐl(wèi)國家討伐yan狁，而離家遠(yuǎn)戍在外，前兩句用了“興〞的手法，后四句交待了自己的拋家舍業(yè)，不得休息的原因。

第二章寫守邊戰(zhàn)士居無定所，與家人音問隔絕，以及種種饑渴勞苦之狀。寫出了戍邊士卒生活的艱辛和對家的眷戀。

第三章寫戍卒士兵度過了漫長的一年又一年。第五六句，寫周王朝兵役繁重，服役沒有盡頭，最后兩句，表達(dá)了戍卒對統(tǒng)治者不體恤士卒的不滿。

第四章追述戍守時(shí)緊勞苦的生活。前兩句以常棣花為興，后兩句轉(zhuǎn)到對戰(zhàn)車的描寫，最后兩句寫戰(zhàn)事頻繁，反映了戍守者的勞苦和艱險(xiǎn)。

第五章，主要寫軍容之盛，器械之精，前兩句寫戰(zhàn)馬之肥壯，后兩句寫戰(zhàn)車之作用。五六兩句寫戰(zhàn)士們嚴(yán)陣以待，嚴(yán)防敵人。

第六章，寫士卒們歸途撫今追昔，因痛定思痛更加悲傷。前兩句寫回憶之景，后兩句寫眼前之景，五六兩句寫回家路上行軍的困難，最后兩句寫自己心的悲傷。

附板書

第一章：寫離家遠(yuǎn)戍在外的原因??——總寫：回憶倒敘

第二、三章：寫戍卒守?zé)o定所及種種饑渴勞苦之狀詳寫戍卒

第四、五章：寫戍卒緊勞苦的生活種種情形追敘

第六章：寫士卒歸途撫今追昔————今昔比照，借景抒情，回到現(xiàn)實(shí)

〔五〕寫作特點(diǎn)〔結(jié)合學(xué)生在初中學(xué)過的?關(guān)雎?，?蒹葭?來介紹〕1．綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法，第一章采用倒敘的寫法，刻畫了戍卒急欲回家和繼續(xù)在外抗敵的矛盾心態(tài)，接下去追敘了種種饑渴勞累，緊辛酸的生活情態(tài)。最后回到現(xiàn)實(shí)，完畢回憶，全詩雖用多種表達(dá)方法，但條理清晰。2．采用了“興〞的抒情方式。“采薇采薇，薇亦作止〞的興句，確實(shí)與詩的主題沒有意義上的聯(lián)系。但興句為全文定下了一種情調(diào)，襯托出了一種氣氛，讓詩好似涂上一種“清幽〞的色彩。特別是通過“薇亦作止——薇亦柔止——薇亦剛止〞的變化，讓情調(diào)一步步發(fā)生變化，暗示出戰(zhàn)士的命運(yùn)也一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生變化，最后終于可以回家了。3．巧用疊字疊句，或抒憂憤感情，或描摹事物狀態(tài)，或繪自然景物的特征，都非常準(zhǔn)確優(yōu)美，富有形象性和表現(xiàn)力，聲調(diào)和諧，增添了語言的藝術(shù)魅力。

三、背誦課文?離騷?屈原教學(xué)目標(biāo)］

一、了解屈原及楚辭。

二、了解詩的大意，熟讀成誦。

三、體會作者的思想感情。

［教學(xué)步驟］

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

每年農(nóng)歷的五月初五我們都要吃粽子，有些地方還舉行賽龍舟活動，大家知道我們是為了紀(jì)念誰嗎?

二、介紹屈原及楚辭

(一)介紹屈原

1請學(xué)生來說說對屈原的了解。

2教師補(bǔ)充說明(打出投影)。

(1)屈原生平

(約前340—約前278)，戰(zhàn)國末期楚國人，出色的政治家和愛國詩人。名平，字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。丹陽(今秭歸)人。

屈原因出身貴族，又明于治亂，嫻于辭令，故而早年深受楚懷王的寵信，位為左徒、三閭大夫。屈原為實(shí)現(xiàn)楚國的統(tǒng)一大業(yè)，對積極輔佐懷王變法圖強(qiáng)，對外堅(jiān)決主聯(lián)齊抗，使楚國一度出現(xiàn)了一個(gè)國富兵強(qiáng)、威震諸侯的局面。

但是由于在政外交上屈原與楚國腐朽貴族集團(tuán)發(fā)生了鋒利的矛盾，由于上官大夫等人的嫉妒，屈原后來遭到群小的誣陷和楚懷王的疏遠(yuǎn)及頃襄王的放逐。流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間。頃襄王二十一年(前278)，將白起攻破郢都，屈原悲憤難挨，遂自沉汨羅江，以身殉了自己的政治理想。

(2)作品

留有詩?離騷??天問??九歌??九章?等二十幾篇。其中?離騷?是屈原的代表作，也是中國古代文學(xué)史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。

(3)小結(jié)

屈原是中國文學(xué)史上第一位偉大的愛國詩人。他的出現(xiàn)，標(biāo)志著中國詩歌進(jìn)入了一個(gè)由集體歌唱到個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的新時(shí)代。

(二)介紹楚辭

屈原開創(chuàng)了一種新詩體——楚辭。這些詩歌運(yùn)用楚地的詩歌形式、方言聲韻，描寫楚地風(fēng)土人情，具有濃厚的地方色彩，故名“楚辭〞。后世因此稱這種詩體為“楚辭體〞或“騷體〞。楚辭突破了?詩經(jīng)?的表現(xiàn)形式，極豐富了詩歌的表現(xiàn)力，為中國古代的詩歌創(chuàng)作開辟了一片新天地。

后人將“楚辭〞與?詩經(jīng)?并稱為“風(fēng)、騷〞?！帮L(fēng)、騷〞是中國詩歌史上現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義兩大優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭。

三、解題

篇名的含義大致有三種說法：

1西漢司馬遷解釋為“離憂〞，擺脫憂愁；

2東漢班固釋“離〞為“罹〞，“罹憂〞，遭遇憂患；

3東漢王逸釋為：“離，別也；騷，愁也。〞把“離騷〞釋為離別的憂愁。

四、學(xué)習(xí)1—7節(jié)

1了解?離騷?。

請學(xué)生自己看題注，畫出重點(diǎn)容。

2指導(dǎo)誦讀斷句。

?離騷?多用六字句(“兮〞字不算在)，一般每句兩個(gè)節(jié)拍，為“三三〞節(jié)奏。如“長太息／以掩涕(兮)，哀民生／之多艱〞。也有五字句、七字句、八字句等，節(jié)奏有兩拍也有三拍。如：“屈心／而抑志(兮)，忍尤／而攘詬〞，“余雖／好修姱／以羈(兮)〞，“雖九死／其猶未悔〞。

朗讀時(shí)，讀出分句的節(jié)拍，上分句末字“兮〞讀音要稍長。

3逐節(jié)誦讀，釋義。(學(xué)生自讀，找學(xué)生讀，學(xué)生釋義，教師指導(dǎo))

(1)第1節(jié)

譯為：我長聲嘆息擦拭眼淚啊，悲哀人生的多災(zāi)多難。我只是喜歡美好的德行而自我檢束啊，卻早上進(jìn)諫晚上就遭到廢棄。

重點(diǎn)講解：

兮：楚地方言土語，為語氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“啊〞。

雖：通“唯〞，只。

(2)第2節(jié)

譯為：既因我用蕙草做成的佩帶而廢棄啊，又加上我采集了香茝。這都是我出自心的愛好啊，即使讓我死上屢次我也決不懊悔。

重點(diǎn)講解：

以：因?yàn)椤?/p>

蕙，攬茝：均比喻追求美好的德行。

九死：屢次死亡。九，為虛數(shù)。

(3)第3節(jié)

譯為：怨君王是這樣地糊涂啊，始終不能體察我良苦的用心。那些女人妒忌我的蛾眉啊，造謠誹謗我好做淫邪之事。

重點(diǎn)講解：

眾女：喻指眾多小人。

蛾眉：喻指美好的人，這里為屈原自比。

(4)第4節(jié)

譯為：世俗本來就善于投機(jī)取巧啊，不按規(guī)矩辦事而改變措施。違背準(zhǔn)繩而追隨邪曲啊，爭著把茍合取容作為常規(guī)。

重點(diǎn)講解：

固：本來。

錯：通“措〞，措施。

(5)第5節(jié)

譯為：我多么憂愁郁悶失意啊，獨(dú)有我在這時(shí)候是這樣的困窘無奈。寧可突然死去或遭受放逐啊，我也決不肯做出這樣茍合取容的丑態(tài)!

(6)第6節(jié)

譯為：品性剛烈的鳥不與凡鳥同群啊，自古以來就是這樣的。哪有方枘和圓鑿能夠相合啊，哪有道不同能夠相安的?

重點(diǎn)講解：

鷙鳥：鷹隼之類的猛禽。

圜：通“圓〞。

(7)第7節(jié)

譯為：寧愿心里受著委屈壓抑著自己的意志啊，忍受著別人強(qiáng)加的罪過而蒙受著恥辱。保持清白為正直之道而死啊，本來就是前代圣賢所看重的。

重點(diǎn)講解：

伏：通“服〞。

4小結(jié)：

前7節(jié)自述受屈遭貶的政治原因，表示不愿同流合污。

5多種形式誦讀。

(1)齊讀1—7節(jié)

(2)同位子同學(xué)相互讀

(3)找學(xué)生讀

五、作業(yè)

1熟讀、背誦。

2總結(jié)字音、重點(diǎn)詞、通假字。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)完成情況

1檢查背誦。

2檢查字詞(打投影)。

(1)給以下加點(diǎn)字注音：

①余雖好修姱以羈兮

②謇朝誶而夕替

③又申之以攬茝

④偭規(guī)矩而改錯

⑤忳郁邑余侘傺兮

⑥寧溘死以流亡兮

⑦鷙鳥之不群兮

⑧何方圜之能周兮

⑨忍尤而攘詬

(2)解釋以下加點(diǎn)的詞：

①謇朝誶而夕替

②雖九死其猶未悔

③固時(shí)俗之工巧兮

④偭規(guī)矩而改錯

⑤寧溘死以流亡兮

二、學(xué)習(xí)8—13節(jié)

1逐節(jié)誦讀，釋義。(學(xué)生自讀，找學(xué)生讀，學(xué)生釋義，教師指導(dǎo))

(1)第8節(jié)

譯為：我懊悔當(dāng)初選擇道路時(shí)沒看清楚啊，久久地站立我決定將要返回。轉(zhuǎn)過我的車頭以返回原路啊，趁著迷路還不是很遠(yuǎn)。

重點(diǎn)講解：

相：看。

反：通“返〞。

朕：我。古時(shí)朕用作自稱，并無貴賤之分。自始皇起專用作皇帝的自稱。

(2)第9節(jié)

譯為：趕著我的馬車緩緩地走上長滿蘭草的水邊高地啊，疾馳到長著椒樹的山丘暫且在這里休息。進(jìn)仕朝廷不被君王接納卻反而獲罪啊，退下來我將重新修飾我當(dāng)初的服飾。

重點(diǎn)講解：

離：通“罹〞，遭到。

尤：過失，罪過。

初服：當(dāng)初未進(jìn)仕時(shí)的服飾。比喻原有的志向、志趣。

(3)第10節(jié)

譯為：裁剪菱葉荷葉做成上衣啊，將荷花聚集編織成下裝。不了解我也就算了吧，只要我的心確實(shí)是美好的。

重點(diǎn)講解：

不吾知：就是“不知吾〞，賓語前置句。

(4)第11節(jié)

譯為：把我高高的帽子再加高啊，把我長長的佩帶再加長。芳香和污濁混雜在一起啊，惟獨(dú)我光明純潔的品質(zhì)還沒有虧損。

重點(diǎn)講解：

高：加高。

長：加長。

芳與澤其雜糅：比喻自己與奸邪小人共處一朝。

(5)第12節(jié)

譯為：突然回過頭來縱目遠(yuǎn)望啊，將去觀覽四方荒遠(yuǎn)的地方。佩帶繽紛多彩的服飾啊，濃郁的芳香更加顯著。

重點(diǎn)講解：

章：通“彰〞，明顯，顯著。

(6)第13節(jié)

譯為：人生各有各的樂趣啊，我獨(dú)喜歡修飾習(xí)以為常。即使肢解我還是不會改變啊，難道我的志向會因