提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑

第第頁提高英語課堂教學(xué)效率的有效途徑1、從英語課堂的競爭機制看──在傳統(tǒng)的英語課堂上，同學(xué)處于競爭機制之中?！皟?yōu)等”成果是與“劣等”成果相比之下而存在的。一個同學(xué)的勝利需要其他同學(xué)的失敗作為代價。這種狀況被稱為“具有負(fù)面意義的互相依靠”。很明顯，這種競爭機制對于來自不同語言文化背景，具有不同智力，不同生存環(huán)境的同學(xué)來說，是很不公正的，而使用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語，每一個同學(xué)的收獲都是整個合作小組的收獲，每一個同學(xué)的進步都是對小組的奉獻。

2、從同學(xué)的語言力量看──同學(xué)的語言力量有兩個層次，一個是同學(xué)學(xué)習(xí)時具有的實際力量，另一個是在和別人一道學(xué)習(xí)時，在旁人幫助的狀況下所能到達的，比實際力量高一級的程度，這兩個層次之間的距離被維果茲基叫做ZoneofProximalDevelopment〔近似進展區(qū)，為ZPD〕合作學(xué)習(xí)可以使那些EnglishasaSecondLanguage的同學(xué)有充分的機會，隨時獲得老師和同學(xué)的幫助，加速“近似進展區(qū)”內(nèi)凹凸兩個層次之間的螺旋揚升。不斷地把今日的“近似程度”，變成明天的“實際力量”。

3、從語言思維的過程看──語言思維過程從低級到高級被劃分為六個階段：認(rèn)知、理解、運用、分析、綜合和評估。合作學(xué)習(xí)在組織教學(xué)時，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，留意在合作學(xué)習(xí)的各種活動中培育同學(xué)制造性的思維力量，促進同學(xué)的英語思維力量盡快地從低級階段到高級階段進展。

4、教學(xué)原則看──遵循了人本主義心理學(xué)家羅亞斯提出的“以同學(xué)為中心”的教學(xué)原則，強調(diào)獨特進展，其矛頭對準(zhǔn)“滿堂灌”、“填鴨式”。合作學(xué)習(xí)的詳細的商量、談話、角色扮演等教學(xué)方式同抽象的教育觀念緊密結(jié)合起來，使教育觀念轉(zhuǎn)變，有了詳細的方法作根據(jù)，兩者相輔相承，既強調(diào)了群體的合作性、互助性，也具有個體的討論性和探究性。

英語課堂中的合作學(xué)習(xí)必需遵循的原則：

1、主體性原則

合作學(xué)習(xí)的前提是同學(xué)個體的充分、、自主的學(xué)習(xí)和思索，學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)的自主活動，課堂不應(yīng)當(dāng)是滿課的“談?wù)摷娂姟?，合作以前?yīng)當(dāng)有給個體思索時間。讓同學(xué)先想一想，然后再議一議。沒有個體的“我”的充分的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有合作學(xué)習(xí)中“我”的獨特化見解，集體學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就不會高。

2、互助互動性原則

由于同學(xué)之間年年齡相近，心理相通，“地位公平”。因此，合作過程中的心理狀態(tài)更有利于智能的內(nèi)化。同時，解決問題后的愉悅感和成就感為他們的學(xué)習(xí)不斷供應(yīng)原動力，激發(fā)探求學(xué)問的欲望，有利于培育勇于探究和勇于創(chuàng)新的獨特品質(zhì)。

不僅要求每一個同學(xué)成為活動的“主角”，更要養(yǎng)成擅長吸納、真誠相助的習(xí)慣和品質(zhì)。使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)鼓起改善自我的信念，體會到集體的暖和，得到較為自由的空間，有了較多的發(fā)言機會和表現(xiàn)機會，能夠體驗到勝利的歡樂和學(xué)習(xí)的激情。

3、老師的有效組織原則

老師在同學(xué)的合作活動過程中，必需隨著活動的擴大化和活動形式的多樣化而轉(zhuǎn)變自己單一的課堂角色和教學(xué)行為，老師在預(yù)備課堂教學(xué)時，要對活動的內(nèi)容、要求、分組形式，可能障礙等加以考慮，做一個杰出的organizer。合作學(xué)習(xí)活動要求同學(xué)扮演角色或進行對話，老師要交代任務(wù)，明確活動的要求和做法，這時老師是一個instructor，必要的時候老師是要進行示范和提示。這樣可以提高活動的勝利率。這時他是interpreter，更是demonstrator或是actor〔actress〕，在同學(xué)合作學(xué)習(xí)時，老師對同學(xué)的活動進行有效的監(jiān)督和主動的幫助仍至參加，準(zhǔn)時發(fā)覺處理問題。幫助并適當(dāng)糾錯。這時老師的角色應(yīng)是supervisor和helper。老師還必需掌握時間，把握時機，當(dāng)好controller。合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的師生間交往應(yīng)是一種互相接納、互相理解的民主公平、互相促進的和諧關(guān)系。

英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主要活動方式：

1、商量〔Discussion〕在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)圍繞話題陳述各自的見解，進行互相溝通、互相學(xué)習(xí)的一種方法，形式可分為全班式，多人一組式，兩人一組式，也可分為兩組辯論式，即針對第一話題分兩組綻開辯論。這種方法適用于上新課前的課堂預(yù)備活動階段〔Warm—upactivities〕，用來激發(fā)同學(xué)對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生愛好，并關(guān)心他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景學(xué)問，從而有助于對課文的理解，也可以用于教學(xué)過程中的“后繼活動階段”〔Follow—upactivities〕，有助于同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)時作出反饋，加深理解。對于較低班級的同學(xué)來說，“季節(jié)、住宅、老師、同伴”都可以成為商量話題，對于高班級同學(xué)可能商量“最近的球賽，流行的歌曲，熱點的新聞”等，同學(xué)的心情會因此被調(diào)動起來，課堂的緊急氣氛緩和了。在小組商量合作過程中，同學(xué)會各抒己見，相互影響，產(chǎn)生相對語言交際的欲望。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的有序綻開，同步深化，他們會有意識地鑒別，從中獲得啟示和提高。為擴大教學(xué)效果，老師可以把同學(xué)小群體里的商量延長到大群體中溝通，這更增添了或喚起了他們潛在的語言交際力量發(fā)揮的欲望。每個小群體都會不甘落后地抓住這機會，表現(xiàn)自己的成果，發(fā)揮自己的.才能，真正到達語言交際的目的。這種方法也可以用于試卷講評、練習(xí)課等，將任務(wù)分散到小組中，讓小組集體商量找出問題，充分發(fā)揮小組中“領(lǐng)頭羊”的作用，為基礎(chǔ)差的同學(xué)解決一些問題，再提出些共性的東西，從而轉(zhuǎn)變了評講課上老師唾星亂飛，同學(xué)懨懨欲睡，教學(xué)效果差的狀況。

2、談話〔Conversation〕老師以同學(xué)己有學(xué)問量為基礎(chǔ)，以英語為載體，圍繞所學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)同學(xué)思索，通過師生間的互相問題來進行教學(xué)?？梢约尤敫傎惖囊蛩?，讓小組間綻開競爭，老師可供應(yīng)各種有利條件，比方貼近生活的話題，創(chuàng)設(shè)肯定的情景。這種方法特殊適合于同學(xué)比較熟識的內(nèi)容。采納這種方法有利于充分激發(fā)同學(xué)們進行主動的思維活動，可使他們對所學(xué)內(nèi)容保持高度的留意力和深厚的愛好，培育他們分析問題、解決問題的力量，到達提高他們口頭語言表達力量的目的。

3、角色扮演〔Role—play〕在同伴的關(guān)心和協(xié)作下，扮演不同的角色，利用創(chuàng)設(shè)的場景和背景，模擬完成某一特定的任務(wù)或解決某一問題。以小組為單位，角色安排可由小組確定，安排時可據(jù)各自實際的語言水平，通過扮演的途徑，把同學(xué)帶入特定的情景之中，產(chǎn)生肯定的內(nèi)心體驗和心情，促進同學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的理解、體會和記憶，這種