小學(xué)語(yǔ)文-小馬過河教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小馬過河》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、分角色朗讀課文，能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。能根據(jù)課文內(nèi)容，說出自己的簡(jiǎn)單看法。

4、做事要?jiǎng)幽X筋，要實(shí)地去試試，初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：初步懂得“實(shí)踐第一”的道理。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

今天我給同學(xué)們帶來一只小動(dòng)物，你知道是誰(shuí)嗎？（小馬）下面我們學(xué)習(xí)小馬過河的故事。

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小馬過河齊讀課題

（二）初讀課文

1、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子。檢查生字，出示生字。重點(diǎn)解決“磨坊”，“坊”是多音字。小組交流識(shí)字方法。

（通過初讀，學(xué)生對(duì)課文已有了整體認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文中的重點(diǎn)句。通過對(duì)重點(diǎn)句的朗讀分析，課文其他內(nèi)容便也迎刃而解了。）

4、這篇課文寫了哪些小動(dòng)物？（老牛、松鼠、小馬）

這課主要寫的是誰(shuí)？（小馬）填空

_____幫_____把半口袋麥子馱到磨坊去，路上遇到一條小河，_____說河水淺可以過去，____卻說河水深很危險(xiǎn)。小馬回去問媽媽，媽媽叫他去試一試。小馬試了試，原來河水既不深也不淺。精讀課文1、讀1—3小段媽媽讓小馬做什么事？小馬心情怎樣？從課文在中找出依據(jù)。

書上哪個(gè)詞寫的是高興的心情？（連蹦帶跳）

小馬為什么這么高興？（第一次接受任務(wù)）

小馬為什么要過河呢？（去磨坊，一條河擋住了去路。）

小馬這時(shí)怎么想的？

小馬為什么為難呢？

（1）.第一次離開媽媽。

（2）.離家很遠(yuǎn)了。

（3）.河水嘩嘩地流著不知深淺。

2、導(dǎo)讀1—3小段，讀出小馬高興的心情和后來為難心情的語(yǔ)氣。

3、讀4—6小段

小馬遇見了誰(shuí)？

他們爭(zhēng)吵一件什么事？

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>

板書水淺

松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

板書水深

老牛說水淺，松鼠說水深，誰(shuí)說的對(duì)？討論：水的深淺不變。老牛高大認(rèn)為水淺，松鼠矮小，認(rèn)為水深。這是相對(duì)而言的，都有自己的道理，為什么？

板書：高大矮小

小馬聽了它們的話，怎樣表現(xiàn)的？（不知怎么辦）

小馬為什么不知怎么辦才好？（遇事光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋。）

4、導(dǎo)讀4—6小段，讀出小馬和老牛、松鼠對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。

小馬聽了老牛、松鼠的意見，怎么表現(xiàn)的？

小馬回家問媽媽，媽媽怎么說的？

讀第7小段（分角色讀）

媽媽問小馬，小馬什么表情？

什么叫難為情？（不好意思。）

媽媽問了小馬幾次話？（三次話）

讀第一次指導(dǎo)讀“我……我過不去?！?/p>

讀第二次理解反問句的意思。

讀第三次指導(dǎo)讀“沒……沒想過?！?/p>

小馬聽了媽媽的話怎么做的？（低下了頭）

為什么低頭，說明了什么？（認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)了。）

媽媽最后怎么說的？讀媽媽的話。

媽媽這句話是什么意思？（河水是深是淺，親自實(shí)踐就知道了。）

光是什么意思？（只、就）

小馬過河了嗎？怎么過的？（在媽媽的教育下，親自實(shí)踐。）

實(shí)踐的結(jié)果如何？（水既不淺……也不深）

為什么結(jié)果是這樣？（因?yàn)樾●R既不象老牛那么高，也不象松鼠那樣矮，實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己可以平安過河。）

5、分角色朗讀

（引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對(duì)話，在讀中進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會(huì)故事的寓意。）

（五）小結(jié)：學(xué)習(xí)這篇課文你明白了什么道理？

板書：水淺高大

水深矮小遇事多動(dòng)腦筋

不深不淺

學(xué)情分析在經(jīng)過了一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣?！缎●R過河》教材分析這是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去的時(shí)候，一條小河擋住了去路。小馬去問老牛，老牛說河水很淺，而松鼠說河水深得很。媽媽叫小馬試一試，小馬終于趟過了河。這個(gè)故事告訴我們：別人說的是不是對(duì)的，要?jiǎng)幽X筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結(jié)論。全文共8個(gè)自然段，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設(shè)置懸念，順應(yīng)兒童心理，富有情趣，且能引發(fā)兒童思考。評(píng)測(cè)練習(xí)選擇正確的讀音磨坊（mòmó）擋?。╠àngdǎng）馱著（tuóduó）馬蹄（tídí）按課文內(nèi)容填空牛伯伯說那條河，松鼠說那條河，結(jié)果，小馬試過后，發(fā)現(xiàn)，所以遇到問題，我們要。效果分析低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過教師的感染來帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書，課文中人物不同，心情不同，說話的語(yǔ)氣也不一樣，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒有分角色朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，入情入景的話體會(huì)會(huì)更深刻，也能讓同學(xué)們樂于參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，做學(xué)習(xí)的小主人。新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機(jī)智，今后，我會(huì)在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(zhǎng)的快樂。《小馬過河》教學(xué)反思

《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對(duì)岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現(xiàn)及不同結(jié)果，說明了遇到問題要開動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問題的辦法。

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應(yīng)該為他們插上想像的翅膀，讓他們?cè)趧?chuàng)新的王國(guó)，自